案例论文 第1篇
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就构成教学活动的要素而言，活动的主体是教师与学生，教师与学生以课程内容为中介，以一定的目标为追求，共同参与到同一活动中去，从而构成一个完整的教学活动，即教学是由教师的教和学生的学构成的一种复杂的现象，那么如何设计这一教学活动使得教师和学生共同参与能够实现其目标便成为课堂教学的首要环节。在以行为主义占主导地位的学习理论支配教学实践时期，学习被看作是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，强调当学习者对特定刺激进行适当的反应时，应当对学习结果进行适当强化。并认为环境对学习有重要的影响作用，在这里学习等同于刺激与反应行为的结果。在行为主义者看来，教师的主要职责是提供一系列有序的刺激项目即学习项目，学生从自身原有的知识结构出发，通过刺激—反应—强化的步骤开展学习，从而获得要求他们学习的知识。正是以行为主义理论为指导，程序教学成为了高校课堂的基本教学模式。在这种教学模式下处于主导地位的教师将教学内容分解成若干个小单元，严格按照逻辑顺序将其信息转换成一系列的问题与答案，从而引导学生一步一步达到预期的教学目标。可见，在行为主义的学习理论中人们关注的焦点在于提供教学。由于行为主义学习理论只强调行为，注重学习环境对学习的影响，把学生作为知识灌输对象而忽略了学生内在认识结构和学习能力，因此，行为主义学习理论对于人类学习过程的解释是不完整的。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—————构建主义学习理论在20世纪80年代末逐渐兴起，并深刻地影响着现代教学模式的变革。构建主义学习理论认为，学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等因素的基础上，所进行的主动、积极的意义构建过程。其强调学习者在学习过程中的自主构建、自主探究和自主发现，并要求将这种自主学习、基于情境的合作学习和基于问题解决的研究性学习结合起来。从上述学习认知出发，构建主义对教学提出了以下主要观点：（1）明确教师与学生的角色。在教学中强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师的角色已从传统的知识传递者转变为意义构建的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（2）重视原有知识经验。教师应当以原有的知识经验为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想强调教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。（3）提倡合作学习。事物的意义缘于我们的构建而存在，每个人都会以自己的方式来理解事物的某些方面。因此，教学要增进学生之间的合作，使得学生了解哪些与已不同的观点进而获得更全面看问题的视角，对事物的理解也会更加丰富且全面，这就是合作学习的理念。（4）倡导情境教学。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。由于学习是在一定的情境下借助他人帮助即通过人际间的协作活动来实现意义构建的过程。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。
在教学过程中，教师利用教学资源，创造有利于学生构建意义的情境，组织学生进行探究和协作活动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的讨论交流，发现知识、理解知识，并最终通过意义建构形成自己的知识结构。由此可见，教学过程实质上是帮助学习者形成新知识意义的构建过程，而在教学过程中创造一种理想的学习环境是有效实现这种意义构建的关键。案例教学虽然比构建主义出现的早，但它与构建主义学习理论相一致，故近几十年来被广泛传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学通过案例形式模拟或再现现实生活中的具体情景，让学生把自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建某些知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学在实施中，可分为引入案例、分组讨论、课堂案例分析、效果评价四个基本环节。引入案例就是教师围绕当前学习主题的要求运用案例来创建一定的问题情境，其中包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。引入的案例应着眼于学生智力的“最近发展区”即学生原有的知识经验，并为学生提供带有启发性的内容，激发学生完成课程任务的兴趣。学生通过认真阅读、分析和思考案例的基本信息，设身处地进入案例所呈现的情境，生产自己的认识，形成独立见解。分组讨论中，学生相互之间交流，相互启发，加深各自的理解，使原来多种意见相互矛盾且观点纷呈的案例讨论逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所讨论案例较为丰富且全面的理解。课堂案例分析是案例教学的中心环节，需要教师和学生在课堂上共同完成。教师可以提供一个能够帮助学生分析和理解案例的脚手架，包括模型、揭示或线索启发学生的思维，鼓励学生主动参与课堂讨论，独立地去思考、去探索以便找到合理的结论或找出充分的理由支持自己的观点。探索起始先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，探索过程中教师要适时的指导，以帮助学生沿着分析案例、理解案例、做出推理、形成认识的构建路径攀升。对学习效果评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的学习评价。评价内容包括自主分析和理解案例的能力、对小组协作讨论所作出的贡献、是否完成对案例的理解和知识的形成。从上可以看出，案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，鼓励学生独立探索，让学生能根据自身行动的反馈信息形成对问题的认识和解决方案。案例教学非常重视情境对问题认识的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。案例教学倡导教学的合作互动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，产生认识，形成观点，最终通过意义建构形成自己的知识结构。总之，案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则。案例教学不仅表现为一种教学方法，其实质上体现着一种新教育思想和新教学观念。
二、中国高校案例教学中的实践偏差
案例教学被运用在我国高校课堂教学实践中，由于一些教师对案例教学存在着理论上的认识误区，导致实践中案例教学偏离了方向。（1）单纯地将案例教学看作是一种教学方法，而忽视学生行为的转变。案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，学生在课前应保证事先对案例做充分的准备。根据教师事先布置的案例问题，学生对案例进行认真地阅读和分析，必要时还要查阅相关资料与书籍甚至进行一些实地调查，只有这样才能真正参与到课堂案例分析与讨论中来。这是由于一个学生参与案例讨论的能力和从案例讨论中学习的能力，与其准备的数量与质量有着直接的联系。一些教师虽采用了案例教学的方式，但学生普遍存在主体意识缺乏。一直以来应试教育扼杀了学生作为学习主体的能动性，习惯于被动地接受知识与记忆知识，而不是积极主动地思考。因此，相当多学生事先不进行准备，不主动发言，即使在课堂上被提问，或未紧扣案例作分析，答非所问；或流于表面，缺乏深度和广度。案例教学事实沦为了教师案例讲述为主，个别指定学生发言的独角戏。如果学生仍然热衷于自己传统的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。（2）一些教师把案例教学与教学举例混为一谈，单纯为吸引学生兴趣、增强理论说服力而引入案例。案例教学非常重视情境对学习的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。引入案例就是围绕当前学习主题的要求来创建一定的问题情境，使学生将自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例选取应考虑到学生既有的知识水平，并能为学生提供带有启发性的内容，激发学生的兴趣。然而，很多教师把案例教学更多的局限于举例讲解范畴，教学只停留在为案例提出解决方案的层面，缺乏深入探究案例背后的理论知识。在教学过程中，学生充其量只是理解了几个具体案例而已，而非触类旁通，这很难达到通过案例教学培养学生分析问题与解决问题能力的预期。在选择案例时也存在诸多问题，如一些案例选择缺乏典型性，不能很好地与教材知识点结合，学生对案例的理解不能举一反三。一些案例缺乏启发性，不能给学生留下较多的探究空间，结论可以从教材中很容易直接获得，起不到案例教学中知识生成的效果。一些案例论述模糊，缺乏明确的背景说明，使学生难以深入分析案例。部分案例内容枯燥老化，很难引起学生阅读的兴趣。许多学校虽然重视案例教学的应用，但在案例的搜集、管理与选编等方面仍然比较滞后。（3）一些教师对自己在案例教学中角色认知不准确，教学方法过于简单。案例教学虽强调学生是学习的主体者，但又不否认教师为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在案例选取、教学准备（包括相关理论知识准备和课前学生指导）以及教学流程设计（包括教学环节和流程控制）等工作中体现自己的角色。目前我国高校教师普遍没有接受过案例教学的系统培训和学习，案例教学的经验技术缺乏，往往把握不好自己的角色，经常出现缺位或越位现象。或过分突出学生的“主体”地位，教师忽视了引导作用，不能对案例讨论进行有效的组织和控制，片面追求热烈的课堂气氛，小组讨论流于表面，缺乏深度和广度，甚至出现学生讨论偏离主题而未能加以引导。或担心驾驭不了课堂局面而过分严格掌控讨论过程，教师对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正，学生怕说错，在发言时有顾虑，打击了学生发言的积极性，使其不能自由充分地展开讨论。小组讨论过程中也产生搭便车现象，个别学生不努力或不实质性参与，他们最后也会由于小组中其他成员的努力而取得好成绩，这不利于激励学生积极参与到教学中去。
三、结束语
案例论文 第2篇
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1引导学生将知识内化为能力我们知道，知识不等于能力，知识应该转化为能力。思想政治理论课教学的最终目的，是使理论知识能为学生所消化和接受，内化为他们本身的知识和能力，并指导他们的行为。如果学生只是一味地死记硬背书本上的知识而忽视实际能力的培养，不仅对学生今后的发展会造成巨大的障碍，也将对社会不利。案例教学能使学生找到理论与实际材料的契合点，使得他们在探究案例的过程中，运用理论知识去分析去对比去思考，从而提高了他们分析问题解决问题的能力，并能心服口服地接受案例当中悟到的道理和知识，提高对理论知识的信服度；另一方面，学生通过理性分析，加上教师有意识的引导，则在案例学习中的感性认识上升为理论的欲望也会大大增强，从而提高他们学习理论的积极性。这与讲授法的注重说教的效果是不可同日而语的。
2重视双向交流高校思想政治理论课传统的教学方法是老师在台上讲、学生在下面听，至于听没听、听懂了多少，则不是老师关心的问题。有时教师讲得很出色，看似是将书中的理论很有逻辑地教给了学生，使学生接受得更多，但实质是在灌输。这是因为教师只是从社会本位的角度出发，即培养的是为国家服务的人才，是为了满足国家、社会发展对人才的政治要求，而没有考虑个人本位，即思想政治教育也必须满足学生自身成长的实际需要，帮助他们解决正在关注的、感到困惑的问题。其结果是教师讲的头头是道，由于脱离了学生的实际而学生听起来却昏昏欲睡，达不到应有的教育效果。
可见，教师仅依靠讲授是达不成教学目标的，高校思想政治教育要有成效，就必须以学生为本，在平等的基础上和他们交流互动，才能取得应有的效果。在案例教学中，教师根据教学要求，有目的地布置学生查阅案例或者讨论案例，然后查阅各种他认为必要的理论知识。掌握这些他自认为重要的理论知识后，再经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这无形中加深了学生对知识的理解。这一切都是学生主动进行的。当学生将他自己认为正确的答案提出来讨论或者交给老师请求解答时，也促使教师对问题进行再度思考，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。这种教学方法，没有教师过多的说教，教学双方是在平等的基础之上进行的，是一种双向交流的教学形式。
二、思想政治理论课教学选择案例时应该注意的问题
现代社会信息技术非常发达，互联网为教师选择案例提供了极大的方便。但并非所有与教学内容相关的案例都适合于课堂教学。教师要选择好的、恰当案例作为教学材料，并非易事。如果选择不当，会妨碍学生形成正确的是非观念，使案例教学流于形式，甚至使学生发生认识上的偏差，事与愿违。因此，在选择案例时，应注意几个问题：
1案例应真实可信选择案例的目的是为教学目标服务的，因此它除应该具有一定的典型性、与所对应的理论知识有直接的关联性外，还应该与现实相关联，真实可信。教师在选择案例时，应尽量真实而具体，尤其是法律基础课程的案例，应将案例发生的时间、地点、人物、过程、结果以及事件的出处一一加以说明，其案例来源也应该是正规渠道，而不是道听途说或者网络传言，更不可由教师主观臆测，这样才能使学生信服，不会使学生对教师所授的知识产生怀疑。其它思政课程采用的案例也必须经过再三斟酌挑选，注意案例的真实性，让学生确有身临其境之感，认真地对待案例中的人物和事件，才有可能启迪学生智慧、训练他们的能力、引起学生的学习兴趣及情感反应，唤起学生的自我体验，达到教育的目的。如果是假的、虚拟的案例，一旦被学生发现，便会以假对假，把学习当成游戏，教学效果便无从谈起。
2案例应客观生动案例的真实性固然重要，但客观生动是不可缺少的重要因素。因此，在选择案例时，应尽量丰富生动而有趣、可读性强。尽量避免一堆事例、数据的罗列，或者枯燥的说教性文字及有关规章制度、文件决议、合同摘要的宣读等，尽可能地有场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，有条件的情况下展示与案例有关的图文资料，使学生对案例有一个整体而丰富生动的印象，对案例有一个具体而直观的认识，将学生带入生动逼真的教学情境中，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。使学生迅速进入状态，不感到思想政治课枯燥乏味。
案例论文 第3篇
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案例教学由美国哈佛商学院于20世纪20年代首创和倡导，在培养应用型人才方面具有独特功效。其特点是围绕一定的教学目的，在教师的精心策划和指导下，以客观真实的管理案例为研究对象把学生带入特定现场，深入角色，再现案例情形，通过学生的独立思考或集体协作，总结管理经验、教训，找出存在问题的根源并制订出解决问题的方案，训练学生利用所学理论知识分析研究实际问题的能力，进而从实践角度巩固、补充和丰富书本知识。案例教学的过程具有极为丰富的内容，是对学生进行学习知识、研究问题和读、写、说综合训练的过程，其作用主要体现在以下几个方面。
（一）案例教学有利于深化教学方法的改革。案例教学十分重视学生的主体性、主动性和积极性的发挥。在教学过程中，学生是课堂活动中的主角，教师的角色是指导者和推动者，启发学生通过案例的分析推导、运用理论解决实际问题。学生所学不再是书本上的教条，而是活的知识和解决问题的方法，帮助学生建立起知识的总体，深化课堂理论教学。这种教学方法理论与实践相结合，与教育教学规律一致，符合教学模式改革的要求。（二）案例教学有利于培养学生的综合分析能力，加速知识向技能的转化。学生拿到老师布置的案例后，对案例进行认真阅读，围绕案例中需要解决的问题搜集相关信息，深入案例中的角色，对复杂多变的案情做出分析判断，增加学生对所学理论的感性认识，让学生将所学的管理理论知识融会贯通，灵活地、创造性地综合运用以解决实际问题，培养学生发现问题、洞察问题和分析问题的技能。联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。（三）案例教学可以促使学生学会学习。党的十报告提出：“建设全民学习、终身学习的学习型社会。”而要达成建设学习型社会的目标，学会学习是对人们能力的基本要求。管理知识只有学生在更多的感受中和在与实践的结合中才能更好地理解和掌握。在案例教学中，教师主要起的是教练作用，除了必要引导，让学生独立研读案例、查找资料、提出个人见解，然后进行小组讨论，积极寻找多种解决方案，经过多轮案例分析训练后，学会自主学习的方法，使学会学习成为现实。（四）案例教学有利于提高教师业务水平。与传统教学方法相比，采用案例教学对任课教师的要求更高，要有效地承担起教练和导演角色，起到触媒剂与备用信息库的作用。一方面，教师要合理规划教学进度，认真准备案例，对案例有甄别能力，结合案例对学生进行有效引导。另一方面，为了使案例分析课取得好的效果，在课堂讨论过程中教师总是要煞费苦心、精心设计，根据讨论进展情况随机应变，及时解决各种突发问题，激励学生积极参与辩论，启发学生创造性思维，以及学生分析报告的评估和最后的讲评等。因此，教师不仅对相关专业理论知识要有很深的造诣，而且对相关学科的知识也要有所涉猎，在课堂讨论中能因材施教挖掘学生的潜力，活跃课堂气氛。
二、案例教学在工商管理类课程教学中的组织实施
（一）认真准备，精选案例。案例的选择对案例教学的有效实施起着至关重要的作用。案例是我们分析研究的具体对象，是贯穿课堂的主线，教学内容的导入、讲解、讨论、总结等各个环节都围绕案例展开，它是学生获取和掌握理论知识的载体。恰当选择案例可以去除许多盲目性，使学生的积极性、主动性和创造性在正确的轨道上充分发挥出来。相反，案例选择不当会影响案例教学的效果，甚至导致教学失败。所以，案例的选择要符合课程教学目标的要求，对学生更好地掌握理论知识起到重要的促进作用。案例的选择要大小适中、难易适度，贴近我国实际，以企业为背景，符合企业实际情况，还要紧密联系学生的生活与工作实际。（二）学生个人分析和小组讨论。在课堂讨论之前，学生个人应做好充分准备并开展小组讨论。学生个人阅读案例，初步对案例进行分析，在有一定思想准备的基础上参加小组活动。小组以4到6人为宜，兼顾相容性和互补性，选举好小组组长，每个组员应有高度的责任感和自觉性，在组内约法三章，对小组讨论相关事宜约定规范。组长根据实际情况确定小组活动的时间、地点，控制讨论进程，让小组成员说出自己对问题的看法供大家讨论，达到互相启发和提高的目的，充分发挥小组成员的集体智慧。最后，总结出讨论的主要见解和心得体会，确定小组在课堂讨论时的发言代表。（三）课堂讨论和评价。课堂讨论是案例教学的中心环节，通过课堂讨论检验学生个人学习和小组共同努力水平的高低，并提供了一个大家相互学习的机会，因而有必要对课堂讨论进行精心设计和组织。课堂讨论中采用的具体形式如下：1.小组代表发言每个小组根据约定派一名同学作为代表进行发言。发言的同学应提前做好充分准备，把分析报告做成ppt，以便展示。发言开始前和结束时对发言者给予掌声鼓励，教师指导发言者克服羞怯心理，发言时注意与下面的同学做眼神交流，并注意克服一些习惯性口头语病。2.集体辩论台上同学发言之后不要立即下来，可主动征求台下其他同学的意见，互相提问。台下的同学可以对发言者的整个演讲过程进行评价，指出优点及需进一步改进的地方，对发言中讲得不太清楚的可要求进一步展开论述，把问题讲清楚。而对发言有异议时，则可阐明自己的观点，也可反驳发言者的观点，并展开激烈的辩论。3.角色扮演根据案例中的情景可采取多种形式安排学生扮演案例中的角色，可以提前征求学生的意见，看哪些学生喜欢参与并合理安排角色，也可以在课堂上即兴指定。角色扮演能使学生更深刻地体会所扮演的角色面临的问题，从根本上找出解决问题的办法，加深对所学知识的理解。
三、案例教学新模式
现代网络技术不断发展和完善，教育正走向信息化和现代化，远程教学平台为网上案例教学提供了技术保障。与传统课堂案例教学相比，网上案例教学的优势表现在：网上教学不受时空限制，不受班级学生人数限制，学生参与程度高；学生摆脱一些不必要的思想束缚，充分发挥他们的想象力和创造力，充分表达自己的想法，学习兴趣高；师生间、学生间互动性好；利用网络平台实现案例库资源共享。教学中可通过以下步骤完成网上案例教学。（一）案例的选择与。选择案例通常要遵循以下原则：实践性、典型性、启发性和目的性。教师在相关课程主页的教学辅导栏目上案例，包括案例文本、附思考题、相关背景资料和难点提示等，供同学们阅读、下载。（二）网上讨论。学生网上学习的时间安排往往是不同步的，一个案例教学任务难以在一个课时内完成，结合这种现实情况可以限定一段讨论时间（如一周），在案例讨论区学生通过发帖或留言的方式发表自己的见解或提出问题，展开非实时讨论，课程辅导老师每天上网浏览讨论内容，回答学生提出的问题，并对学生的见解及时给予评价。同时，学生之间也可以在论坛或qq群互相讨论。（三）撰写案例分析报告。讨论结束后，各小组学生将思路梳理清楚，将小组讨论的结果形成分析报告，由组长发送给课程辅导老师，案例报告也是评估学生学习成绩的重要参考依据。（四）学习评价。老师根据学生网上学习时间、参与讨论的次数、与其他同学的协作讨论情况、师生互动及案例分析报告等综合情况给予每个学生评价，进行成绩评定。
案例论文 第4篇
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（1）案例的教学性、可行性依据教学内容、教学方法将案例素材设计成文字材料案例、图文混合型案例；讲解式案例、讨论式案例。案例内容要有利于教师引导学生主动对地理问题的探究，同时还考虑好案例的呈现、案例的分析这两个重要教学环节的可操作性。只有这样才能选编出利于探究式教学的地理案例。（2）案例的典型性、客观性地理案例要源自地理实际，符合客观性，并具有典型性，有利于学生对地理概念、原理、地理规律的掌握。（3）案例的真实性，时代性地理案例最好要与学生现实生活息息相关，比如取自乡土地理中的真实案例等。地理案例还要紧扣时代的脉搏，能符合学生的实际情况。总之，既能满足学生的实际，还能切合教学内容和便于教师课堂的驾驭，这才是高质量的地理案例选择。
二、探究式地理案例教学的实施过程
1.展示地理案例明确探究主题
地理案例可以通过文字材料和地理图象形式呈现，表现方式上有教师讲述，实际情境模拟再现，多媒体演示等。在案例运用上有讨论式案例、验证式案例（即讲解式案例）。案例呈现的时机也是多种的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一个案例体现多个原理、或多个案例反映一个原理。
2.激发探究动机创设问题情景
地理案例教学的目的是激发学生的探究动机，案例中的地理问题、情景创设可以是所给资料中的结论，也可以是事件的原因，还可以是对所给资料解释的假设。比如，地理1“冷热不均引起大气运动”中讲解大气的受热过程时，可以引入月球与地球距离太阳远近差别不大，但月球表面白天的温度可高达127°c上，夜晚低达-183°c，然后向学生提出这是生活在地球上的人类无法想象的，这是什么缘故呢？由此激发了学生的探究兴趣，从而主动探寻结论。
3.体会探究过程分析讨论案例
探究过程实质是解决问题的过程，让学生独立发现教学内容与案例情境之间的关联性，主动获取、处理案例信息、培养应用所学地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先让学生个人体验———根据所给的资料和相关的条件提出要求；小组讨论———将高中地理案例与原理之间联系起来，讨论其发展规律。教师的作用———是参与者，引导学生通过案例分析、推导，营造探究学习的氛围，促使学生内化知识。而学生———是分析、研讨案例的主体。
4.拓展提升能力进行总结反思
在这过程中，教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会方法应用上的迁移，揭示案例所蕴含的地理原理，提高学生再次遇到相似问题或现象时的分析、解决的经验与能力，并对存在的不足和问题进行弥补。最后，为了给今后的学习埋下伏笔，可以留一些课后探究的问题拓展学生视野，开阔学生的思路。
三、探究式地理案例教学的课堂实践
案例论文 第5篇
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案例教学目标是培养学生的独立分析和创造能力，让学生通过具体的生态工程案例来对实际情景中存在的问题进行主动探索，从而锻炼学生综合运用生态工程原理解决相关问题的能力。在进行生态工程案例教学的过程中，须注意以下几点。
1．1鼓励参与性原则
案例教学的展开要保证学生参与的积极性。学生是学习的主体，是知识的接受方，学生掌握知识的程度关系到实际课堂教学实际效果。案例教学的主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与进来，例如针对非点源性水污染问题，让学生自己设计具体生态工程措施来尝试解决，并进一步分析在实施过程中，运用到的生态工程原理，通过案例分析提高学生综合运用知识的能力。
1．2案例选取典型性和真实性原则
案例教学过程中，案例的选择很关键，①必须遵循案例的典型性原则。案例教学是为了让学生更好的掌握生态工程学的教材内容，所选案例不能脱离教材本身的知识点，案例具有典型性，并具有较好的实施效果。②案例必须是真实存在的。这是由生态工程学科的应用性与实践性等特点所决定的。比如在生态工程原理教学中，针对小流域综合治理问题具体案例，讲解效益协调统一原理的运用，典型的是我国甘肃省陇南县的“九子登科”模式，通过“山顶戴帽子，山腰系带子，坡地修台子，地埂锁边子，荒山荒沟栽苗子，山脚种果子，沟底穿靴子，见缝插针钉扣子，秋田盖罩子”一系列措施，在考虑到生态效益和环境效益的同时，又兼顾到经济效益，起到了明显的效果，各种措施的结果是建立一个稳定、持久、高效的生态系统。让学生从实际案例中体会到生态工程原理的实施效果，进一步加深学生对原理的理解和掌握。
1．3案例的启发性
要发挥培养学生能力的作用就必须使教学具有启发性，要求教学案例提供不完全信息，同时针对案例所提出的问题要具有启发性，并对学生的讨论进行引导，起到开拓学生的思维，激发学生探索兴趣的作用。如在讲授生态工程的生态位原理时，例举“家鱼共生混养”生产模式这一生态位理论应用的典型案例。要求学生以四大家鱼混养为例，说明它们的栖居水层和主要的食物来源，启发其思维，使学生更深入地理解家鱼共生混养模式是基于不同的鱼类所处的水层和取食不同，不会发生生存资源的激烈竞争，提高了资源(空间、食物等)的利用效率和生态系统的生产力，从而强化学生对生态位原理在生态工程中应用的理解。同时，在授课时请学生分别进行阐述和讨论，便可较为明晰地使学生理解和掌握相关知识。
2生态工程学案例设置的主要内容
生态工程学的教学内容主要分为生态工程原理、生态工程设计、农业生态工程、环境生态工程、林业生态工程、景观生态工程、城市生态工程等六部分，其中相对比较适合设置为教学案例的专题内容如下:
2．1生态工程原理
生态工程原理是实施生态工程的重要理论基础。生态工程原理着重讲述了生态学原理、经济学原理、工程学原理三大部分。针对这方面的内容，可以设置为案例的题材较多，例如:生态位原理中的稻田养鱼、家鱼共生混养;限制因子原理和耐性定律中的水体富营养化控制、重金属污染植物修复;食物链原理中的食物链加环、生物调控;效益协调统一原理中的“九子登科”模式等。这些原理方面的案例可以使学生充分理解和掌握生态工程的理论体系和基础，是生态工程原理及应用的关键和核心。
2．2生态工程设计
生态工程作为一门应用性的学科，离不开设计。生态工程设计主要介绍了生态工程设计的原则、基本程序、技术路线、具体的设计案例等方面的内容。可以结合污染水体修复工程设计来进行讲解和讨论，例如:白洋淀非点源污染控制的生态工程设计、温州横河水体治理示范工程设计等。
2．3农业生态工程
农业生态工程着重讲述了农业生态系统概念、类型及模式、农业生态工程技术、装配农业生态工程等内容。该方面的内容可以设置为案例的题材较多，如:生态农业、立体农业、生态果园工程模式、桑基鱼塘模式、稻田养鱼等。可以让学生充分认识不同的农业生态工程模式的应用案例，从而激发学生的兴趣。
2．4环境生态工程
环境生态工程主要介绍了目前环境问题、污染生态工程、湿地生态工程等方面的内容。可以结合目前的主要污染问题和应对措施实例来进行案例分析，如:温室效应、水土流失、污水土地处理技术、受损水体生态修复工程、固体废弃物处理生态工程、退化湿地的生态恢复与重建等，让学生理解生态工程在解决具体环境问题方面的作用，起到促进学生学习的效果。
3生态工程教学案例的应用
生态工程课程教学中运用案例教学法是课程自身的特点决定的，其目的十分明确，即服务于课程教学，促进学生对知识的理解、掌握和运用，提高课程教学质量。既要鼓励学生积极参与，也要考虑到案例的典型性、真实性和启发性。激发学生对生态环境问题和现象的兴趣，并具备运用所学知识来解决实际问题的能力。如在讲解典型生态工程设计案例时，以白洋淀非点源污染控制的生态工程为例，让学生预先查阅文献资料，并针对非点源污染问题提出自己的建议和看法，并运用生态工程技术设计初步的控制方案，在课堂上与师生共同交流讨论，这样不但培养了学生探索知识的能力，也锻炼了学生解决问题的能力，最重要的是使学生真正认识和理解了生态工程在治理具体污染环境问题上的作用和效果;在讲授林业生态工程部分时，以我国林业生态工程为例，要求学生提前搜集我国十大林业生态工程相关信息资料，在课堂上与学生进行交流，既可以使学生深刻认识我国林业工程建设的迫切性和取得的成果，又可以从不同类型的林业生态工程对具体环境的改善来进一步认识林业生态工程原理;另外，在讲解到城市生态工程部分，以城市生态恢复工程的典范———清溪川复原工程为例，要求学生搜集韩国首尔清溪川复原前的图片，列举清溪川复原前主要存在的生态环境问题，阐述复原的紧迫性和复原后对生态环境改善的程度;同时与学生交流和讨论清溪川的复原工程中，韩国政府具体实施了哪些工程，这些工程分别针对哪些环境问题，最终具体实施效果如何。通过这些实际案例的分析，培养和启发学生分析问题和解决问题的能力。
4结语
案例论文 第6篇
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案例教学法作为一种经过长期实践和检验的经典英语教学法，在一九一八年由美国哈佛大学工商管理研究生院首创。为工商管理学硕士设计的案例教学法从诞生之初就是针对工商管理学学人才学习商务英语的目的而设计的。在教学过程之中，教师需要在摸清学生的基本英语能力和英语技巧掌握情况的基础上，为学生提供适合的实际案例供学生学习使用。学生在学习的过程之中，可以充分发挥主观能动性和团队合作能力，通过自主分析实际案例、小组讨论交流学习感受的方法进行英语语言能力和经验的掌握，而教师需要在小组讨论的环节之中针对学生的具体问题、结合案例的具体情况对学生的学习情况作出指导。作为一种开创了英语教学方法革新的英语教学方法，案例教学法在使用中有着以下几点要求：
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
三、结语
案例论文 第7篇
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“土地法学”的研究对象是土地领域的应用性行业法律法规，对于法学基本理论知识涉及较少。上述案例教学法的5种运作模式直接来源于法学专业的课程案例教学方式总结，其是否适用于“土地法学”的课程教学需要进一步分析比较，结果如表1。
1.案例讲评法案例讲评法主要是由教师对某一“土地法学”案例进行解释、分析、评述，从中引导出背后蕴涵的基本法理和相关知识，并通过个人讲评使学生掌握对应的教学内容，其运用目的主要是为了帮助学生理解教学内容，适用于土地管理基础知识储备较少的学生。因此从案例讲评法的应用目的和适用对象来看，这种模式的适用性较强，适合应用于“土地法学”全部课程内容的讲授。
2.案例列举法案例列举法是为了使学生掌握和理解“土地法学”基础理论、土地法律制度构架或某项土地法律条款的具体内容而列举一个或一组案例。其目的在于通过多个案例使某一“土地法学”知识点于多层面立体化展现，并在说明、比较中总结出内在的基本理论和内涵。因此从案例列举法的应用目的和应用方式来看，此种模式同样适宜运用于“土地法学”全部课程内容的讲授。
3.案例讨论法案例讨论法是指在“土地法学”课程某一主要章节全面讲授完毕后，为了系统强化学习效果，巩固教学质量并真实检验学生对知识点的掌握程度，以学生为主体针对所举案例进行讨论。这一方法应用前提是学生已经有了一定的知识储备，对案例的选择也有较高的要求，必须根据所讲授内容并有针对性地选择有一定复杂性、争议性和难度的案例。因此从方法应用的目的和前提来看，案例讨论法的应用受到一定的限制，适用于“土地法学”的部分课程内容的讲授。
4.案例模拟法案例模拟法是由学生根据所掌握的法学知识设计某类型的案例，并通过配置的模拟法庭实际演示案件审理过程。这一方法针对的是既具备实体法知识，又熟悉程序法的学生。土地法规是中国法律体系中的行业性法律法规体系，“土地法学”是研究土地法规与政策的学科，其面向土地领域的应用性特征非常明显，对于法学基本理论知识涉及较少。因此就案例模拟法的适用对象和“土地法学”的课程特征而言，案例模拟法不适用于当前“土地法学”课程的教学。
5.案例听审法案例听审法是一种现场教学方法。主要是结合授课内容，组织学生有针对性地旁听人民法院与土地相关的刑事、民事、行政等案件的审理。其着眼点使学生直接面对司法运作的实际状态，促进其对土地案件诉讼的过程有一个直观、感性认知，以实现课堂教学与司法运作在实践层面的沟通。案例听审法作为一种现场观摩法，要求土管专业与相关司法部门有良好的协作关系，但就目前安徽农业大学及国内开设土地管理专业的多数高校而言，这方面关系还较弱，不利于案例听审法的实施。因此案例听审法也不适用于当前“土地法学”的课程教学。
二、“土地法学”课程教学案例教学法应用实践
通过前述研究可知，案例教学法中的5种运作模式只有案例讲评法、案例列举法及案例讨论法3种模式比较适用于当前土地资源管理专业“土地法学”课程教学。而案例讲评法与案例列举法对案例的选择与课堂授课时间限制性相对较少，对学生与老师的互动性要求不高，仍属于传统教学模式。而案例讨论法注重的是师生间的互动，尤其是学生的主动性，是传统教学模式的改进。因此，笔者仅就案例讨论法的教学实践进行介绍。
1.案例选择选择典型案例是实施案例教学法的前提。结合案例讨论法教学的要求及“土地法学”课程的特点，相关案例的选择应遵循以下几点原则：（1）符合教学计划，贴近教学目标；（2）与学生的兴趣点相结合；（3）体现土地管理的社会热点，具有真实型、典型性和时效性。我校土地资源管理专业“土地法学”课程教学内容主要涉及：“土地法学”基础理论、土地产权理论（土地所有权、国有土地使用权、农村土地承包经营权、宅基地使用权）、土地管理理论（国有建设用地管理、农村集体建设用地管理、耕地保护及土地用途管制制度、土地利用相关税费及土地监察与监督制度）。通过日常交流，笔者发现我校土地资源管理专业学生关注的问题多集中在农村土地承包经营权的流转、农村宅基地的利用与开发、农村土地的征收与征用、城市房地产市场的调控等方面。因此按照前述案例选择原则，笔者针对学生关注的问题精心选择了以下几个案例：案例1，“安徽省郎溪县率先推广家庭农场经营模式”，主要讲述农村土地承包经营权流转的新模式、新动向；案例2，“北京宋庄画家村首例小产权房纠纷案”，主要讲述小产权房即农村集体所有土地的开发与流转问题；案例3，“土地征收补偿‘出嫁女’也有份”，主要讲述农村土地征收补偿问题；案例4，“楼市十年九调，政策变化影响各方利益，买卖双方规避手段层出不穷”，主要讲述受2003年以来不断出台的房地产调控政策影响，买卖双方为各自的利益最大化相互博弈而产生的一系列纠纷问题。
2.案例导入与组织案例选好后，教师如何把案例导入并呈现给学生呢？这需要教师把握恰当的时机，可以在讲授相关知识之前，也可以在讲授相关知识后。由于“土地法学”的课程内容整体关联性较强，同时为了更好地检查学生知识掌握的情况，我校土地资源管理专业本科生“土地法学”课程教学案例讨论法的实践是在教师系统地讲授完全部“土地法学”理论课程之后集中进行。为了激发学生的主动性，取得良好的讨论效果，笔者事先将全班60人分成4个大组，每组15人，每个大组要求选出主持人、记录员和发言人。组内学生自由结合，3~4人组成一个小组从上述4个案例中选择一个进行讨论。相关案例及所要讨论的问题在案例讨论课实施一周前通过电子邮件发给各组同学。在接下来的至少一周时间内，各位学生要完成以下这些工作：（1）反复阅读案例，查询案例产生的背景，理解案例所蕴涵的信息。（2）根据案例思考问题“如何推进并保障‘家庭农场’经营模式的实施?”“小产权房的违法性表现及如何治理?”“目前我国土地征收存在的问题及完善路径?”“如何避免或减少房地产交易过程中的合同纠纷?”（3）小组内讨论，充分发表各自看法，最终达成组内意见统一。（4）撰写案例分析报告，书面归纳小组内各成员意见及看法。（5）制作ppt，指定发言代表在课堂表达各组的核心观点，为课堂演讲讨论进行必要准备。
3.案例互动讨论在案例导入并呈现给学生后，教师就要引导学生根据案例内容、产生背景及所设置的问题在课堂上进行讨论。互动讨论是案例讨论式教学法的关键环节，其直接决定案例讨论法运用的成效。因此在互动讨论环节，教师首先要营造一种有利于学生比较随意地发表小组意见或个人见解的轻松愉快的氛围。例如在讨论“家庭农场”这一新生事物时，笔者首先就安徽农业大学的“青年农场主”培育计划进行介绍，并就学生们关心的经费资助、技术支持及已参与“青年农场主”计划的部分学生创业地方政府给予大力扶持的情况进行了重点介绍，逐步把学生们紧张不安的情绪消除于他们对家庭农场主职业前景的关注和讨论中。在调动了学生们对相关主题内容的兴趣之后，就需要组织学生围绕所设置问题进行讲解讨论。仍以“保障‘家庭农场’经营模式的实施”分析为例。受课时和案例讨论法应用时间限制，不能每组同学都上台进行演讲辩论。因此在实践中，笔者以抓阄的方式让4组同学各选一个案例并派主讲代表进行课堂讲演解答，非主讲人负责补充；对于那些准备了相应内容但并未获得上台讲演资格的小组，其成员负责对演讲者的讲演内容进行点评（教师提前就点评方向做出指导），同时也可以就自己的不同见解及问题与演讲者讨论或求解。在对该问题的讨论过程中，负责讲演的小组主讲人在对家庭农场产生的背景及意义、国内国外现有家庭农场的经营模式进行简要介绍的基础上，就现有农村土地承包经营权流转制度的缺陷对家庭农场发展的阻碍进行了详细探讨，并从健全农村土地承包经营权流转市场、加强农村集体土地确权、加大农村剩余劳动力的转移等方面提出相应的保障措施。该小组主讲人思路清晰，问题分析的比较透彻，再加上图文并茂的精美ppt，其演讲博得了大家的热烈掌声。在学生点评环节，负责点评的学生在肯定主讲人成绩的基础上，针对主讲人对家庭农场发展的障碍及保障措施的分析指出几点不足：第一，在阻碍家庭农场发展的因素分析时，缺少对家庭农场主融资和经营能力、地方政府的扶持力度等方面的分析；第二，在进行保障措施设计时忽视了对家庭农场主个体的能力和技术教育、地方政府的金融扶持等方面措施的设计。在问题提问环节，部分学生提出“如果不考虑土地所有制及阶级的不同，仅从土地的经营权、经营期限及规模考虑，现代的家庭农场主与解放前的地主没有太大的区别”的看法，引起了全体学生的热烈讨论。就此看法，该组组员在直接给出了否定的答案后，仅从两者是否存在对人民的剥削的表象进行了简单分析，未从土地法学的角度进行深层次的剖析，这显示出该组同学对农村土地承包经营权内涵仍未全面掌握，需要在课后继续加强对这部分内容的学习与研究。
4.教师点评教师的点评总结有助于学生所学理论知识升华，是案例讨论法教学模式的落脚点及归宿。教师的点评总结应围绕以下几方面：一是学生的讨论观点；二是学生的知识运用能力；三是教师对讨论案例的研究和理解。在对学生的讨论观点进行点评时，主要关注其观点是否与所设置的主题相符合。在对推进及保障“家庭农场”的发展措施进行探讨时，虽然演讲人仅基于农村土地承包经营权制度缺陷对家庭农场的发展阻碍进行政策设计比较片面，但总体上其对问题的分析与政策建议并未偏离主题，这点说明讲演者对问题的驾驭能力较强。在学生的知识运用能力方面，主要考查学生对所学知识的理解程度和运用能力。例如讲演者在对“‘家庭农场主’是否等同于以前的‘地主’”这一观点进行辨析时，由于其对农村土地承包经营权物权本质及内涵未能完全理解，所以未能很好地运用土地产权理论从产权的取得、占有、使用、收益和处分等角度对两者进行本质上的分析。在针对上述两方面对学生的讲演点评完毕后，教师要针对所讨论的问题就自己的研究和理解从多方面、多角度给学生以科学的解释，但不能把自己的观点强加于学生。在针对“如何推进和保障家庭农场的发展”这一问题进行总结时，笔者对家庭农场的经营特点、产权属性进行了着重介绍，在此基础上围绕保障家庭农场经营能力、家庭农场产权稳定及推进家庭农场的适度规模化等方面从素质教育、技术扶持、金融支持、明晰产权、推动流转等方面提出相应的政策措施看法，加深了学生对农村土地承包经营权流转制度的理解和把握。
三、小结
案例论文 第8篇
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在开放教育模式下如何案例教学?以下作为仲裁法的责任教师简单谈谈个人的案例教学模式。仲裁法课程总共18章，分为四编。第一编8章内容;第二编包括6章内容;第三编2章内容;第四编2章内容。第一、二、三章是关于仲裁法基本理论问题，所以在授课时结合仲裁法的新动态进行专题讨论，让学生们熟悉我国仲裁制度的产生、现状及发展，了解外国仲裁制度，并带动学生思考讨论我国仲裁制度的不完善之处。从第四章开始可以进行案例教学。
(二)案例教学方法
1．评析案例法
评析案例法是教师通过面授或网络平台，采取列举一个或一组简单案例进行示例性讲解。如:马某与李某夫妇因是否离婚发生的争议;吴某的生父母是否解除收养关系发生的争议;程某向夏某借款人民币10000元，双方现因返还借款问题发生的争议;某贸易公司总裁陈解除了其部门经理齐某的职务，齐某不服，因此与某贸易公司发生的争议。问以上争议哪些可以仲裁。通过类似这样的列举方式，举出一些复杂案例或生活小事说明问题。当然列举的案例可以将整个案件全部呈现，也可以只讲与本次课内容相关的部分关键性内容。此外，还可以对某一案例进行深入剖析，帮助学生了解和掌握新的教学内容，巩固学过的知识，并从中挖掘出比较深刻的知识内容，拓展学生的思维空间。本案例的知识点主要是仲裁协议(仲裁条款)的效力问题。分析的过程中将相关的法条列出，并进行讲解，让学生们熟悉法律条文。同时我们也可以做个假设来回顾上节课所学的内容，如本案纠纷是否属于仲裁范围、我国仲裁机构是怎样的等。通过评析案例法，我们不仅可以回顾学过的知识，同时又学到了新知识，并掌握了案例分析方法，加强了对法律规范和法律条文的理解。
2．讨论案例法
讨论案例法是教师通过面授方式或网络平台将课程某部分内容传输给学生。为了加强学习印象，巩固学习效果，组织学生进行实时或非实时的小组讨论案例。当然，所讨论的案例必须是具有一定针对性和难度性、有不同意见和结论的争议较大的案例。教学过程中首先介绍案情，之后提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题、进行讨论分析。讨论可以是课堂讨论，也可以是网络平台上的实时或非实时讨论。通过讨论要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师对学生的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。通过讨论案例分析法，学生掌握了新的内容，又加强了对法律规范和法律条文的理解和运用，且更加熟悉了案例分析方法。同时增强了学生的参与意识，使学生开动脑筋，认真思考，与老师和其他学生进行互动，最终获得答案。
3．模拟案例法
模拟案例法是借助模拟庭审实验室，进行模拟仲裁教学。教师可以在课堂中或网络平台上，发动和组织学生进行实际操作，进行模拟仲裁活动。由学生亲自当仲裁员审理案件或参加庭审，全面掌握和理解仲裁法实体和程序方面的法律规定，解决实践问题。这种案例教学方法需要学生具备实体法的知识、熟悉程序法的内容后才能顺利进行。通过模拟案例法，不但可以提高学生的学习兴趣，树立学习自信心，还能增强学生的主动性，培养学生的分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力、口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力，增强学生的理论联系实践的能力。
4．旁听案例法
案例论文 第9篇
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人本主义教学思想认为教学的重点并非给学生传授知识，而在于帮助学生构建健康的内心精神世界，强调通过学生自身的内在学习和意义学习，弘扬情感等一系列非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。案例教学法更加注重发挥学生的在教学活动中的主体作用，重在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也正是人本主义理论所强调的中心内容。
二、《文化产业政策与法规》课程中采用案例教学的必要性分析
（一）课程特点要求使用案例教学
1.课程内容涉及量大文化产业是一个非常复杂且庞大的行业集群，这些行业彼此之间甚至并无直接的或者密切的联系，这一特点也影响着《文化政策法规》课程的教学内容。文化产业各领域的市场准入制度与经营规范制度是《文化政策法规》课的重要教学内容，具体而言，涉及到出版物管理、广播影视管理、演出娱乐市场管理、旅游业管理等多个行业的法律制度与实务[3]。此外，与文化政策法规相关的其他部门法知识也需要向学生讲解，比如说民商法、行政法、经济法、知识产权法等。所以，内容多且杂，是该课程的一个重要特征。而该课程课时有限，所以，好的教学思想和教学方法就显得尤为重要。2.课程实践操作性强法律作为一门操作性非常强的学科，目的在于引领和指导学生运用所学的法律知识来解决文化产业经营管理中所遇到的一系列实际问题，不断提高自己的法学思维能力和解决实际问题的能力。所以，在教学中，根据所讲的教学内容设计相关情境和任务，有针对性地提出问题，然后组织学生对所涉及的情景和提出的问题进行思考和探讨，从而培养学生用所学知识解决实际问题的能力。这是讲授该课程的关键。
（二）学情要求使用案例教学
《文化产业政策法规》课程，其授课对象的法律基础相对于法学专业学生是比较薄弱的，对法律基础薄弱的学生开展缺少目的性的讨论，对其知识的掌握和能力的培养毫无意义。如果授课教师直接引入专业且复杂的行业法律制度，不利于学生理清学习思路和建立系统的知识结构。因此，在课程教学中，授课教师必须以形象的情境设计使学生能够在体验中学习。通过缩短教学与生活的距离，更快地使学生在分析案例的过程中增强对所学法律背景等知识的理解，加深对理论知识的掌握和理解，培养和锻炼学生的法学思维能力。
（三）提高教师业务素质要求使用案例教学
在课程改革和现代化教育当中，教师不仅是传统意义上的知识传授者和学习指导者，更重要的还是资料提供者、问题解决者和困难帮助者，教师只有在不断地提高自己的专业知识、教学方法、道德修养、文化素养等多方面的能力，才能不断与时俱进，适应新形势的要求，真正实现由“生存型”向“发展型”的转变。
三、引入案例教学法的困境
（一）法律体制的限制
英美国家属于英美法系，法的规则和原则大多数散见在具体的案例之中，这使通过学习案例掌握法律知识成为可能，而且，判例法也是法的一个重要渊源，所以，这种遵循先例的特点使得英美国家选择案例教学法进行法学课程的教育，而我国作为大陆法系国家，法律渊源基本上是以成文法为主，法律的规则和原则都由立法者制定于法典之中，且法学理论有深厚的基础和很强的系统性，法律规范体系整体编排非常严谨，这在客观上要求整个法学教育或法学课堂不能完全脱离传统的讲授式教学方式[4]。
（二）案例教学法自身的缺点
案例教学法一般会占用过多的教学时间，导致学生对于一些基本概念和原理等基础知识的掌握不足，影响知识讲授的全面性和系统化。在应用型本科院校中，一般都是严格按照人才培养方案和教学大纲进行教学，教学进度要和教学计划保持一致，课堂规范化要求高，这给开展案例教学增加了一定的难度。
（三）传统教学法不可比拟的优点
在传统式教学中，教师是整个教学活动的掌控者，而学生只是作为传授对象被动的对知识体系进行消化和接受，教材是学生知识的主要来源[5]。它在理论知识的系统讲授与分析上具有不可替代的优势，系统理论知识的讲授与分析是学生掌握各种技能的基础，只有全面系统的理解了基本的理论知识，才能更好地分析问题、解决问题。所以，案例教学法的使用应该是要兼顾理论讲授和课程实践，在理解理论知识基础上对相关案例进行分析的一种折衷案例教学法。
四、应用案例教学法的对策
（一）平衡传统讲授法与案例教学法的关系
在妥善处理讲授法和案例教学法的关系上，我们不能走极端去完全照搬西方国家的模式，应该在充分认识到案例教学法优点的基础上，认真分析讲授法所具有的不能充分调动学生学习的积极性以及缺乏培养学生用所学理论知识分析实际问题的能力，提供了工具给学生但并未传授实用工具的方法等方面的固有缺陷，并结合我们国家高等教育课堂的实际情况，将案例教学法改良后适应我国的法学课程学习[6]。
（二）正确选择案例，建立教学案例库
在文化法规课当中，可以通过建设教学案例库来适应该课程内容多、课时少的特点，来更好地满足课堂教学需要，拓展学生的视野，提高课堂效果。案例的选取也要具有典型性、时效性和系统性。第一，典型性。典型性是指被选择进入案例库的案例应该具有明显的代表性，是理论知识在现实当中的最好体现，可以引发研究和讨论，能够很好的反映案件争议的事实和所适用的法律法规之间的对应关系。第二，时效性。我国文化产业正处在蓬勃发展的阶段，随着经济的发展和制度的变革，上策建筑对经济基础的动态适应，案例选择的时效性就变得非常重要，只有反映时代特征的鲜活案例，才能使激发学生的兴趣，调动其学习的积极性和主动性[7]。第三，系统性。文化规课程因为涉及文化产业领域的多个行业，所以，案例库应该有分属于不同章节的案例组成，比如在出版物管理政策法规这一章，该章的内容就涉及到图书市场管理法律制度、报刊市场管理法律制度、音像制品市场管理法律制度、电子出版物市场管理法律制度等，因此，涉及到这几个方面的案例都应该在案例库中体现。只有结构合理、内容充实、体系完善的案例库才能够更好地发挥资源库的作用，发挥资源库应有的效应[8]。
（三）认真准备，精心安排教学环节
案例论文 第10篇
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1.网络适用的课堂化，有利于激发学生的学习兴趣
对于传统的讲授式教学而言，教师站在讲台上向学生讲解书本理论知识，这种形式相对枯燥、刻板。虽然这种教学方式也可以穿插案例教学法，但由于缺乏网络的支持，信息相对闭塞，表现形式单一，与普及的网络社会相脱节。对于在网络发达的时代成长起来的大学生而言，利用网络来学习成为他们乐于接受的方式，区别于传统的讲授式教学，将网络以教学的方式适用于课堂，用贴近学生生活的方式提高学生参与教学的主动性。在网络环境下实施案例教学法的过程中，学生的学习不仅局限于课本的知识，也可以在网络上搜寻自己感兴趣的内容，更可以借助于身边的存储设备和网络工具发表自己的看法。网络的大环境给学生提供了激发和投入兴趣的平台，进一步的有利于完成案例教学法的教学任务。
2.网络资源的多样化，有利于教学案例的精选
法学案例教学法的核心在于案例的选择。要选择出典型的、适合所授知识的案例需要大量的案例储备。掌握大量的教学案例对教师来说具有一定难度，但在具有多样网络资源的今天，这种条件变得不再那么苛刻。法学教师在准备案例的时候有多种途径可以选择。如可以登录专业的法学案例网站查找，可以登录一些搜索网站搜索近期发生的热点案件的视频，还可以下载央视的《今日说法》、《经济与法》栏目的一些案件的视频，教师对这些案例进行筛选、剪辑等。同时，法学教师选择的案例不应仅仅局限于讲述并演绎案件事实的视频，还可以是法官审理案件的完整的庭审实录。庭审实录视频同样可以根据教师和学生的分析来重现案件发生过程，观看这样的视频学生更能对案件当事人的感受身临其境，与此同时，他们学到的不只严谨的法学理论知识，还有生活中的待人原则和处事方法。
3.网络手段的丰富化，有利于提高教学活动的效率
在没有网络环境的前提下，在法学课堂上实施案例教学法，受制于课堂时间和学生人数，学生能够参与课堂讨论的人数极其有限，参与度不高又极大的影响了案例教学法的实施效果。在网络发达的今天，尽管很多高校法学专业课堂上有过百的学生，但教师和学生可以通过在网络论坛或qq或msn上互动交流，这种交流不仅表现为教师与学生一对一的交流，也可以是教师与学生、学生与学生之间数十人之间的交流，学生甚至可以在课堂上通过发手机微信的方式向教师发表自己对案例的看法。这种网络带来的教学手段的丰富，延展了教学时间和空间，大大提高了学生参与教学活动的有效性，提高了教学活动的效率。
二、网络环境下法学案例教学法的实施原则
1.网络案例与理论知识紧密结合原则
网络案例与理论知识紧密结合原则是指教师在网络上精选课堂上授课所需要的案例时，应注意紧密结合需要学生掌握的理论知识。网络是一个开放的平台，存在于这个平台上的案例会受到很多人的关注，这其中包括媒体、大众以及法学专业人员，而每一方都会给出自己对该案例的评价，这些观点可能不包含对理论知识的传达而只是单纯依个人喜好谈感觉，仅代表个人，甚至传达不正确的价值观、人生观、世界观；也可能对相同案例的评价并不侧重于法律的认知，而是侧重于对整个社会公众道德及社会人际交往秩序的理解。作为教师在选取案例的时候应对案例做综合的把握，应有的放矢，侧重于选择表达对某一法学知识的不同观点的案例，以期开拓学生的理论知识眼界，从而让选取的案例更符合教学的需要，给学生正确的学习与生活的导向。
2.教师与学生平等互动原则
教师与学生平等互动原则是指在实施案例教学法的过程中，教师应放弃平时讲解理论时居高临下的姿态，参与到学生的讨论中来，与学生平等交流。案例教学法实施的效果如何，其中很重要的部分在于教师引导作用的发挥。这就要求教师与学生应有互动，为保证互动过程的顺利进行，教师应与学生平等互动。这种平等的态度和理念甚至影响学生以后的生活和工作。在实施案例教学法的过程中，重视教师和学生之间平等的地位，具体表现为学生能够摆脱学习者所处的弱势心理定位，勇于阐明自己的观点，发表自己的意见。而作为发挥引导作用的教师需要充分尊重学生的发言权，降低对学生对理论把握水准的心理预期，给学生以充分肯定，只有这样教师和学生、学生和学生之间才可以自由讨论甚至展开激烈的辩论。最终使得学生的各种观点、理由及论据能得到充分表述，达到对案例所反映出的相关问题的认识越来越清晰和深刻，进而对所学知识有了更为准确、全面的理解，达到案例教学法的教学目的。3.案例典型性与创新性并重原则案例的典型性是指近期发生的引起全社会普遍关注，具有启发性和疑难性，给学生留有较大思维空间并且能够涵盖了所授知识点。这种典型案例对于学生来说，往往在课前已经通过媒体、网络等各种渠道了解，在教师采纳这种案例的时候，学生会有很浓厚的兴趣积极投入课堂教学。并且由于典型案例的真实性、启发性和疑难性，更可以使学生将书本知识和现实生活联系起来，培养学生思考的深度和广度。在此基础上，对教师而言，典型案例可以很好的提高教学效果，从而达到传业授道解惑的目的。创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时,必须坚持求异思维。这个原则要求教师在实施法学案例教学法的时候，应放弃一贯的在分析案例的最后得出既定的统一的答案的做法。应允许和引导学生去质疑既定的答案，从既定答案中找出争议点，就争议点发表自己的观点，鼓励用不同观点去分析案例，鼓励学生克服既有的在学习其他学科过程中存在的思维定式，不局限于所学知识，从而培养具有创新精神的法学专业人才。
三、网络环境下法学案例教学法的实施步骤
在我国建设社会主义法治国家的时代大背景下，高校培养的法学人才应是实用型、创新型人才，为了这个目标的达成，我们作为高校法学专业教师应该在教育理念、教学手段以及教学方法上做出相应调整。案例教学法作为法学教学中必不可少且举足轻重的教学方法，应切合时代需要做出相应改进，笔者认为，在网络环境下实施法学案例教学法的步骤如下：
1.课前准备阶段
第一，教师的备课。教师的备课主要分三个步骤，一是要熟练的掌握所授内容，这不仅包括对教材理论的把握，还包括对所授内容相关知识点以及相关学科知识点的了解。只有这样，教师才能很好的应对案例教学过程中学生提出的各种问题，保证案例教学的顺利进行。二是选取典型案例。选好案例,是实施案例教学的首要条件。案例是教学的主线,它是学生获得认知的载体,案例要有事物发展的过程描述,有简单的故事情节。因此在网络环境下，选择网络视频案例为佳。它能够很直观的展现案例的发展过程，也有关键的细节表现，相比较文字更为精准。三是通过一定方式使学生观看案例。在选取网络视频案例的前提下，教师只需要在论坛、qq群、电子邮箱等任一联系方式上留下该视频的网络地址，通知学生在课前去观看即可。第二，学生的预习。在这个环节，学生应按照老师的提示，通过网络寻找到其的案例和推荐的配套资料以及按照“导引”线索可以找到的自选信息，并充分通览和透彻分析相关的案例材料，尽可能补充自己欠缺的且与案例有关的理论知识，准确把握案例材料中的关键信息点。
2.课堂讨论阶段
在网络环境下，课堂讨论阶段可以分为配备了多媒体设备、能够链接上网的现实课堂和虚拟的网络化课堂。第一，对于现实课堂而言，由教师组织学生进行讨论。不论班级人数多少，都应该分组讨论。首先，教师提出问题，设定讨论时间。其次，学生开始讨论，教师在课堂上巡回参与到小组的讨论中，及时了解学生的讨论情况，与学生进行对话。最后，在设定时间结束后，由每组派代表综合该小组的讨论结果发表意见。第二，对于虚拟课堂来说，由教师选择一个网络平台如校园论坛，确定一段时间，在几天也可以是半个月等短期内，可以组织学生分组，也可以不分组，鼓励学生就案例所展现的内容畅所欲言。教师主要负责答疑解惑，对学生发表的意见进行点评，与学生及时互动，让每个学生都有机会与教师交流。
3.课后总结阶段
第一，课堂讨论结束后，利用剩余的课堂时间由学生汇报讨论结果。可以派学生代表其小组做综合性发言，传达小组成员共同的观点。同时对于愿意发表自己个人意见的同学，应给机会允许并鼓励其做单独发言，针对这些发言，教师应做适当点评。在汇报结果的过程中，教师应对学生多做肯定，激励学生能够更好的参与下次案例教学过程。第二，对于因时间所限不能当场做总结的或者在虚拟网络课堂讨论的情况下，鼓励学生撰写总结报告，对案例做出自己的分析。总结报告应先表述基本案情，再列出该案所引发的思考或问题，最后用自己所学的理论知识分析出自己的思考结果或是问题答案。第三，对于少数有独到见解且有兴趣深入研究的学生，鼓励其充分利用校图书馆或网络图书馆查找资料，利用资料帮助自己的观点向纵深方向拓展，理清思路，指导其就自己的观点撰写相对专业的学术论文，最后引导其在相关的法学学术刊物上发表，最终增强学生学习法学的信心和研习法学理论的能力。
4.期末考核阶段
