评价意见 第1篇
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学校发展性评价是由学校根据国家的教育方针、法律法规和我省有关教育工作的总体要求，以及学校实际情况，以学校的发展目标为基础，自主提出达标实施方案和与之配套的发展性评价方案，以学校为主、教育督导部门参与的学校评价活动。开展学校发展性评价活动对于深化学校评价改革，构建依法自主办学的现代学校制度，激励学校走自主发展、内涵提升之路，实现科学和谐发展，具有十分重要的意义。
学校发展性评价的对象和主体为中小学校（包括中等职业学校）。有条件的地方也可以开展幼儿园发展性评价。各地要根据本指导意见并结合本地实际，积极开展这项工作，并在实践过程中注意总结经验，不断加以完善。
一、开展学校发展性评价的目的
开展学校发展性评价要以国家教育法律、法规和方针、政策为准绳，以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导。
开展学校发展性评价的根本目的，是以指导学校制订发展规划为起点，监督规划实施过程为基础，评价学校规划达成度为重点，努力构建以实施素质教育为核心、学校自评和外部评价相结合、学校自主发展与行政监督指导相统一的学校评价机制，促进学校自主、持续发展。
开展学校发展性评价要充分尊重学校依法自主办学的主体地位，促进建立完善的现代学校制度，增强学校可持续发展能力，形成学校自我约束、自我完善、自我发展的内在机制，推进素质教育的全面实施。
二、学校发展性评价应遵循的原则
（一）发展性原则。以科学发展观为指导，用先进的教育思想和办学理念引领学校遵循教育规律，坚持依法办学、规范管理，寻找自己的发展方向和目标。发展性评价强调纵向比较和过程评价，注重将学校发展需求与社会、学生的发展需求紧密结合，积极引导不同水平的学校在推进素质教育的轨道上不断提高办学水平，形成办学特色。
（二）主体性原则。评价要充分发挥学校的主体作用，充分调动学校的积极性、主动性和创造性，通过全校教职工的参与，激活学校发展的内在动力，构建起自我评价机制，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。
（三）合作性原则。评价强调教育行政部门、教育督导部门与学校、学校内部的评价者与评价对象建立起互相信任、密切合作的工作关系，形成平等合作、相互协商、共同研究的氛围。学校发展性评价需要社区、家长、学生的合作与参与，并将评价方案、评价结果通过适当的途径向全校师生和社会公布，形成校内外的参与意识和监督机制。
（四）适当性原则。评价以承认学校发展的差异性和多样性为基础，评价重点、标准、方法因校而异，引导学校在基础阶段目标实现后向更高阶段发展，从而促进学校不断提高，逐步形成自己的办学特色。
（五）激励性原则。评价要注重对学校发展的纵向比较，鼓励学校在原有基础上不断进步，让学校在发展过程中不断获得成功的体验，把评价作为学校发展的需要和动力。同时，把发展性评价与对学校的考核和校长任期目标考核有机结合起来。
三、学校发展性评价的指标设计
学校发展性评价指标由“基础性指标”和“发展性指标”两部分组成。
“基础性指标”是根据国家的教育方针、法律、法规和我省有关规范要求制定的，体现了学校基本条件、学校管理和办学基本要求等方面，具有法定性和统一性。
“发展性指标”是由学校依据教育改革和发展需要，根据自身发展的不同阶段和办学特色选择提出。教育督导部门应通过督导评价，指导学校努力实现有关选定的发展性目标。
四、实施步骤
（一）制定发展规划
各地教育督导部门要组织学校进行发展性评价的目的、意义及方法的培训。学校根据教育改革和发展的重点和自身实际，发动教职工参与制定学校发展规划和分年度实施计划；教育行政部门及教育督导部门组织有关人员和专家指导所属学校修订、完善发展规划。学校发展规划和年度工作目标须经教代会通过并在学校公布。
学校发展规划原则上应与校长的任期相一致。
（二）实施规划
学校将发展规划中的总目标分解成年度工作目标，并将年度工作目标设计为评价指标，分别落实到部门和责任人进行实施。学校要定期了解实施情况，教育督导部门、责任区督学也要定期或不定期对学校的实施情况进行随访指导。
（三）提出形成性评价（年度评价）
学校自上而下组织教职工开展自评，并在总结、反思的基础上撰写阶段性自评报告；教育督导部门在学校自评的基础上，研究信息资料分析，和责任区督学一起对学校的阶段性自评报告进行认定，并向学校进行反馈，帮助学校进一步改进工作。
（四）确定终结性评价
终结性评价由学校对发展规划实施情况进行全面评价，形成自查自评总报告。在此基础上，教育督导部门组织督学对学校发展规划的实施进行终结性评价，撰写督导报告，并向学校公布评价结果。学校在综合自我评价和督导评价的基础上提出自身改进措施并制订新一轮的发展规划。
（五）评价结果的运用
由教育督导部门将各校发展性评价结果以书面形式送同级教育行政部门，作为学校年度工作考核、校长任期工作目标考核、任免、奖惩和评先评优以及绩效工资总量核定、分配的重要依据。
五、工作要求
2009年，在全省范围内开展“学校发展性评价”工作，各市、县（市、区）要根据本地特点制定相应的实施方案，并选择不少于三分之一的学校开展学校发展性评价，争取三年内在所有的学校开展发展性评价工作。
各学校要重视学校发展性评价工作，建立学校实施发展性评价工作领导小组，认真组织教职工学习领会发展性评价的目的意义、现代教育评价理论和操作规程。要依据基础性指标和发展性指标等要素，科学制订体现现代教育理念和办学思想，体现教育改革和发展要求，体现学校、教师、学生共同发展的学校发展规划和分年度计划目标。要建立规划实施的目标责任制，把年度工作目标的完成情况列入教师的年度考核，增强教职工的主体意识和实施能力，提高规划目标的达成度。要把自评作为促进学校依法自主办学和促进教师与学生发展的一个重要环节，作为现代学校制度建设和校本管理的一项重要内容，建立学校发展规划的阶段自评制度，准确设定自评标准，严格规范自评程序，实现诊断、整改、提高的自我完善机制，形成学校自我评价与外部评价互动的教育督导评价机制。
各级教育行政部门要进一步转变管理职能，增强服务意识，指导、帮助学校按规划达成目标，特别是对学校基本条件的相关指标要帮助学校实现达标。
评价意见 第2篇
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一、坚持开展创卫活动，巩固和发展创卫成果
*市委、市政府高度重视爱国卫生工作，于*年8月获得“省卫生城市”后，连续三次以高分通过广东省城市卫生大检查，两年来，*市委、市政府举全市之力，推进文明城市、文明单位、文明镇村创建活动，去年，被省政府授予“广东省文明城市”光荣称号。把深入开展爱国卫生工作和创建活动作为保障人民身体健康，改善生活环境和促进经济发展的大事来抓；加强爱国卫生组织领导,健全组织管理机构，市政府副市长担任爱卫会主任，委员由23个部门的25人组成，市爱卫办编制、人员、经费、任务落实。各机团单位均配有专（兼）职爱卫管理人员，形成了一个较为完整的爱国卫生工作网络。制定有《*市城市市容和环境卫生管理办法》、《*市除四害管理办法》和《*市城管热线接听受理管理办法》等规定，各委员单位领导对本单位的职责高度重视，层层签订责任状，落实目标管理责任制，形成了全市上下齐抓共管的良好局面。爱卫工作做到组织周密、目标明确、措施得力、责任落实、工作到位。市主要领导和分管领导亲自主持召开爱卫、城管有关会议。市四套班子主要领导为解决爱卫、城管工作中的热点、难点问题，亲自听取汇报，现场办公，经常带头参加市容卫生义务劳动，有力地推动了爱国卫生和城市管理各项工作的开展。不断健全城市卫生长效管理机制，强化城市卫生管理，使城市卫生整体水平明显提高，有效地巩固了省卫生城市的成果。
二、积极开展健康教育活动，成效明显
市委、市政府高度重视，措施得力，使健康教育工作得以深入到各行各业，逐步走上正规化、制度化、科学化的管理轨道。*市健康教育所有编制、有人员，健教设备，工作用房和专项经费基本满足业务开展的需要。卫生、教育、医疗、文化、体育、广播电视等职能部门和单位都配有专（兼）职健康教育人员，医院、教育部门健康教育工作纳入年度考核；厂矿、街道都配有兼职健教人员，建立了比较完善的健康教育工作网络。各部门、单位积极开展多层次、多形式、全方位的健康教育活动，市电台以打造活力*、文化*、绿色*、和谐*的工作主线，多层面、多角度、多形式地开展健康相关宣传报道；电视台无偿播放《雄州新视线》、《相互关爱、共享生命》、《文明伴我行》等专栏报道。中小学生健康教育做到有课本、有教案、有课时、有教师、有考核，开课率达100%，《学校健康教育评价方案》得到较好的落实。经抽查，中小学生、社区居民、企业员工、机关单位公务员等健康知识知晓率达80%以上，市政府、各镇（街道）及市直各单位积极开展控烟宣传；各公共场所、办公室张贴有控烟标志；电台、电视台广泛宣传吸烟危害健康的知识；各机关、医院、学校等广泛开展创“无烟单位”活动，确保市区无烟草广告。
三、城市基础设施日臻完善，市容环境整洁
*市按照“政府引导、市场运作、企业经营、社会参与”的思路，多渠道多形式筹集城市建设资金，坚持高起点规划、高标准建设，快速推进市政基础设施建设步伐，二年来，市区基础设施建设总投资达7807.39万元。其中：新建、扩建道路16.22万m2。新种城市树木1912株，改造完善城市绿化面积1.0万多m2，新增城市绿化面积3285m2，人均绿地面积达6平方米以上。重视和加强城市管理，加大综合治理和执法力度，市政府先后颁布了《在*市区利用城市资源设置户外广告的暂行办法》、《*市城市绿化管理规定》等规范性文件。市城管局制定部门量化考核制度，设立城管热线电话，接受市民监督，及时解决城市卫生问题；环卫和城监机构队伍健全，制定5年环卫设施规划，并纳入《*市城市建设目标管理十年规划》。环卫工作制度健全，并实行工效与工资挂钩责任制，定人员、定职责、定经费、定奖罚。建成区保洁覆盖面达100%；上门收运垃圾达90%以上，日产日清；垃圾无害化处理达100%。城区道路硬底化已达98%以上，道路基本平整无坑洼破损；下水道覆盖率达96%以上。公共厕所布局合理,实行水冲式，专人管理，卫生清洁，设施完好，经常保持干净、无臭、无蝇，符合卫生要求，二类以上公厕达81%，粪便无害化处理率达80%以上，公厕管理符合规定要求。大力开展市容市貌综合治理，实施集中专项整治与布点定岗相结合的措施，加强重点地段、户外广告和工地卫生的管理，两年来，开展对乱丢乱倒垃圾、违章占道、违章建筑、违章广告等专项整治行动，取得了较好的治理效果。
现场检查所见，市容整洁，环境优美，主次干道路面平坦干净，园林绿化较好；集贸市场卫生管理制度健全，秩序良好，卫生清洁，上下水设施完善；公共厕所、垃圾转运站日常卫生管理较好；生活垃圾日产日清，垃圾基本密闭化运输；建筑工地围档作业，物料堆放整齐，城中村道路基本平整。城市环境卫生水平不断提高，为市民营造了一个整洁的工作和生活环境。
四、加大环境综合整治力度，市区环境质量明显改善
*市委、市政府高度重视经济、人口、资源的可持续发展，在环境监察、环境管理、环境监测和环境宣传等方面得到不断完善和规范，并取得明显成效；使市区噪声、烟尘控制、工业废水排放、工业固体废物处理利用以及城市生活污水处理等指标均已达到规定标准。采取得力措施，抓好环境保护：一是加大对污染源的监督整治力度；二是严格把企业“三同时”审批关，抓好排污许可证的发放；三是加强地区突发性环境污染事故的应急处理。加大以各公共场所、医疗机构、禽流感疫区生活用水和饮用水源的不定期监督检查，确保了居民的用水安全；四是加大环保投入。城市的配套设施，美化、亮化工程和综合功能也日趋完善。企业污染治理设施完善，管理规范，达标排放。
资料显示：城市饮用水源水质达标率100%，烟尘控制区覆盖率>;90%，城市区域环境噪声平均值≤49.8db(a)，工业废水排放达标率达98.18%，工业固体废物处理率达88.97%，污水处理厂设备安装及配套工程已全面完成，完成新城区污水管网接原污水总管改造，城市生活污水处理率≥47.16%，近两年来未发生特大环境污染与破坏事故。
五、公共场所和饮用水符合卫生要求
*市积极宣传、贯彻《公共场所卫生管理条例》，组织卫生监督员学习《条例》及《实施细则》，提高监督员的业务素质，加大执法力度，抓好从业人员健康检查监督和卫生知识培训，抓好卫生许可证的发放等工作，市区164间公共场所，持证率100%，从业人员体检率100%，传染病调离率100%。水厂设备完善，管理规范，水质符合国家饮用水标准；二次供水设施完善，登记管理规范，均有卫生安全制度，定期清洗消毒，有清洗后检验报告单；三年无水污染引起的疫情暴发。
受检自来水厂环境整洁，卫生安全管理制度健全，水源保护符合要求，水质监测资料齐全；二次供水建档规范，水箱及周围环境卫生状况良好，有专人管理，加盖加锁，定期清洗消毒，符合卫生要求。资料显示，出厂水和末梢水水质监测均符合饮用水卫生要求。
六、食品卫生和传染病管理工作落实
*市重视食品卫生工作，深入宣传贯彻《食品卫生法》和《广东省卫生许可证发放管理办法》等有关规定，制定《*市重大食品安全事故应急救援预案》。健全了食品卫生监督、监测机构和行业自身卫生管理制度，强化食品生产、经营监督管理和从业人员的卫生培训，认真做好食品卫生监督检查，加强巡查指导和执法，特别是在宣传和打击违法行为方面，广泛开展食品卫生法规和卫生知识的宣传活动，提高市民和食品从业人员的卫生防病知识；针对社会关心的食品安全问题，开展专项整治，严厉打击了食品领域的违法行为；两年来，市区未发生细菌性食物中毒事故。资料显示：食品卫生许可证发放率、从业人员培训率及“五病”调离率均达100%，食品卫生监督覆盖率100%，食具消毒合格率86.30%以上，推进了食品卫生监督量化分级管理，受检查单位，室内外环境清洁，卫生管理制度健全，卫生证件齐全，“三防”设施完善，餐具消毒措施基本落实，未发现过期变质食物销售。
认真贯彻落实《传染病防治法》，加强对传染病的监督监测管理，健全传染病报告制度，认真贯彻《医疗废物管理条例》，医疗废物实行集中处置。落实计划免疫措施，城区周岁童儿四苗接种率均达到规定要求。对采供血实行严格管理，符合规定要求。在预防高致病性禽流感工作中，市委、市政府高度重视，措施得力，宣传动员群众，积极防范，有效地防控了人禽流感等重点传染病的发生。近二年无甲、乙类传染病暴发。
七、除四害效果巩固
*市十分重视除四害工作，成立了除四害专业队伍，人员、经费、任务落实，制定和完善了有关规章制度。市政府颁发了《*市除四害管理办法》等规定，坚持以环境治理为主的综合性防治措施，建立除四害工作网络，加强专业队伍素质建设，实行专业队伍和群众相结合、经常性与突击性相结合，扎实地开展除四害工作。做到有计划、有检查、有总结；坚持四害密度监测制度，资料较完整。加强对重点行业除四害工作，落实防鼠防蝇设施，积极开展除四害有偿服务，对单位、门店实行有偿承包责任制，签订有偿消杀服务单位、行业109个，机关单位签订达100%。
*市分别于1998年、*年被命名为“广东省灭鼠、灭蝇先进城区”，其中，灭鼠2003年复查，满五年来，持之以恒在做好巩固灭鼠、灭蝇成果工作的同时，积极开展灭蚊和灭蟑工作。现场检查28个单位的386个标准间，其中重点单位18个，标准间306间，一般单位10个，标准间80间，外环境*延长米。灭鼠方面：重点单位有鼠房3间，一般单位有鼠迹房1间，鼠迹的阳性率为1.04%，应有防鼠设施126间，防鼠设施不合格率为9.5%，外环境鼠迹2处。灭蝇方面：重点单位有蝇房5间，阳性率为1.69%，一般单位有蝇房2间，阳性率为2.5%，平均阳性间有蝇1.5只，加工销售直接入口、食品场所未发现成蝇，应有防蝇设施134间，不合格3间，防蝇设施不合格率为9.7%，未检出阳性蝇类孳生物。检查结果表明，*市灭鼠、灭蝇先进成果得到有效巩固，蚊和蟑螂密度未超过国家规定标准的三倍。
八、单位和居民卫生整洁
*市对单位和居民区的卫生常抓不懈，取得了明显成效。一是加强了宣传，广为印发资料，普及卫生和健康教育知识，提高市民卫生意识和参与城市卫生管理的积极性，使城市卫生工作家喻户晓。二是每月由市爱卫会组织对城区单位和居民区卫生进行检查评比，建立考核、监督管理机制，每次卫生检查均开展评比活动，通过《雄州新视线》、《城事点击》、《文明伴我行》等电视专题栏目对好的进行表扬，差的进行曝光。三是雄州街道办根据爱卫工作内容，每年制定详细工作计划，把爱卫工作列入街道、社区干部年终工作考核之中，并与政绩奖金挂钩。从现场检查情况看，单位卫生达标，卫生设施齐全完善，单位公厕、食堂符合规定标准和卫生要求，居民区内基本无“六乱”现象；下水道完善，沟渠畅通无积水；卫生设施齐全，绿化美化符合要求；汽车客运站有卫生管理制度，候车室、公共厕所有专人管理和清扫保洁，室内外环境干净，各项卫生设施较完善，设有健康教育栏，候车室有禁烟标志并设有吸烟区。
评价意见 第3篇
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一、安全评价机构发展的基本思路和总体目标
（一）基本思路。按照“整体规划、合理布局、总量控制、适度发展”的基本思路。结合各地区行业的分布和差异、国民经济的发展水平，在稳步发展高风险生产行业安全评价机构的同时，适度发展其他行业的安全评价机构，解决行业和地区发展的不平衡问题。一是坚持地区和行业分布合理，注重区域内行业和机构数量平衡，邻近区域间互补，根据安全生产工作的实际，需要逐步实现无空白地区和空白行业；二是坚持区域经济发展和机构数量发展相协调，调控评价机构的发展数量；三是坚持特殊行业、领域适度发展，满足部分行业安全生产管理的需要；四是坚持指导和监管相结合的原则，实现统筹兼顾、科学规划、规范管理。
（二）总体目标。重点发展专业能力较强的评价机构，加快形成一批技术实力雄厚，具有评、学、研于一体的规模性安全评价机构。到2010年，全国安全评价机构发展的总量控制在：甲级资质200家、乙级资质500家，总体达到安全评价机构发展与市场需求相平衡。
二、保障条件和措施
（一）整体规划，严格资质审批制度。
1.整体规划。国家安全监管总局根据各地区区域经济结构、发展水平和安全生产工作的实际需要，研究制定安全评价机构地区、行业、数量方面的整体规划，制定并分别下达安全评价机构发展和控制计划。
2.总量控制。严格落实《安全评价机构管理规定》（原国家安全监管局令第13号）及相关规定和要求，行政许可工作坚持公开、公正、公平、透明的原则，根据现有安全评价机构行业、地区分布，结合各地区情况，有重点的开展安全评价机构资质受理、审核和审批工作。按照国家安全监管总局下达的总量控制计划，严格资质审查，严格专业配置，维持总量平衡。
3.适度发展。适度发展与控制本区域内的乙级资质安全评价机构。对乙级资质机构超过总量控制计划的地区，要采取有效措施进行整合，使其在2010年底之前达到总量控制计划。对于新审批的乙级资质机构，应按规定及时向国家安全监管总局备案。
4.严格审批制度。对于通过行业管理部门和行业协会申报甲级资质的安全评价机构，必须经所在地省级安全监管部门或煤矿安全监察机构签署意见后报国家安全监管总局审批。
（二）依法行政，进一步加强和规范监督管理工作。
1.规范安全评价行政许可和监督管理工作。依法开展安全评价行政许可与监管，任何单位和个人不得以任何理由擅自设立法律法规之外的行政许可事项，不得限制外省（区、市）甲级评价机构到本地区开展评价活动。对在资质审批中把关不严以及不按规定进行乙级资质审批和备案的地区，国家安全监管总局将暂停其乙级资质的审批权。
2.严格执行国家安全监管总局党组提出的廉洁从政各项要求，认真贯彻落实“*”和“*”。机关公务员一律不得以任何形式参与安全中介活动，国家安全监管总局及省级安全监管部门、煤矿安全监察机构党组任命的事业单位干部，一律不得在中介机构任职、兼职。
3.对于直属事业单位、各类协会、学会等行业组织性质的安全评价机构，按照市场经济的客观要求，必须与所属单位彻底脱钩，成立独立承担法律责任的工商企业法人，避免不公平、恶性竞争等不良现象发生，切实发挥中介机构第三方客观、独立、公正作用。
4.健全安全评价监督管理和处罚制度，进一步完善中介机构和从业人员能进能出、优胜劣汰管理机制，加强安全评价机构专项督查和年度考核工作，建立安全评价机构违法违规黑名单制度，对有违规现象的安全评价机构进行重点监控，对存在问题的要及时查处。
（三）推动安全评价行业组织建设，督促安全评价机构建立自我约束机制。
坚持“政企分开、政事分开、政资分开、政府与中介机构分开”的原则，推进行业自律建设和诚信建设，强化行业自律意识，规范安全评价行为。促进评价机构建立自我约束机制，认真贯彻落实安全评价过程控制相关规定，严把安全评价报告质量关，不断提高从业人员业务水平，充分发挥安全生产技术支撑作用。
（四）推动安全评价从业人员职业化建设，提高从业人员专业素质。
经过多年来安全评价理论研究与实践应用，安全评价为安全生产领域知识技能型人才开辟了一个新型的就业渠道，已经成为了一个新兴的为安全生产提供专业技术服务的新职业，其从业人员已经形成了一支稳定的社会群体。因此，要加快推动在国家职业分类中设立安全评价师职业。同时，要积极做好安全评价从业人员继续教育工作，改进和完善继续教育培训办法和考核办法，增强其针对性、实用性，不断提高从业人员业务水平和技术能力。
（五）加快安全评价领域的信息化建设，提高工作效率和服务质量。
评价意见 第4篇
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一、开展干部工作巡回检查，深化干部考核评价监督的重要意义
开展干部工作巡回检查，加强干部考核评价监督是深入贯彻《党政领导干部选拔任用工作条件》和中央、省、市关于干部监督工作的重要举措。当前，我县干部队伍的整体状况是好的，县委高度重视干部队伍建设，采取了一系列行之有效的措施，全县各级党政组织和干部为我县“三个文明”建设做出了积极贡献，但是，随着形势的发展，特别是面对改革和发展的艰巨任务，我县干部管理和队伍建设需进一步加强。当前存在的突出问题有：对干部考核评价比较单一，平时考核监督需进一步加强，一些基层党组织疏于对党员干部的教育管理，考核评价监督不科学、不系统、不规范、不到位、不经常，干部干事创业的积极性、主动性、进取性不强，配合和抓中心工作不力，组织纪律性不强，作风自由散漫，缺乏紧迫感、责任感，工作效率不高，个别干部对自己要求不严，思想作风、工作作风、生活作风需进一步改进和加强。与此同时，群众和服务对象参与干部评价监督工作还是个薄弱环节，需进一步加强，开展巡回检查，深化干部考核评价监督，是解决我县干部队伍存在突出问题的重要举措，是贯彻“三个代表”重要思想，落实科学发展观，综合评价干部的需要，有利于强化干部平时考核监督，增强干部工作的责任感、紧迫感、使命感，有利于及时发现问题，强化监督约束，保护和调动干部的积极性，有利于正确评价，考核和使用干部，形成优胜劣汰和竞争激励机制，为优秀人才脱颖而出创造良好环境，有利于进一步转变干部作风，形成干事创业热潮，建设一支政治过硬、作风优良、纪律严明、工作一流的高素质干部队伍，为我县改革发展提供坚强的组织保证。
二、指导思想和目标任务
开展干部工作巡回检查，深化干部工作考核评价监督的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观、构建社会主义和谐社会以及树立正确的荣辱观等党的最新理论成果。通过坚持不懈地检查、督促、评价和考核，达到督促提高干部、规范约束行为、提高整体素质、服务发展大局、促进各项工作的目的，为我县的改革与发展做出新的贡献。
三、开展干部工作巡回检查、考核评价监督的主要内容
巡回检查分领导班子、班子成员和干部队伍两部分。
一是对各乡（镇）、县直各单位领导班子及班子成员贯彻落实“三个代表”重要思想、科学发展观和执行党的路线、方针、政策、决议、决定及省、市、县工作部署的情况；全县中心工作任务完成情况及年度重点任务的完成情况；执行民主集中制的情况；落实党风廉政建设责任制和坚持“两个务必”、勤政廉政情况；班子思想政治建设和作风建设情况等方面进行巡回检查和考核。
二是对干部队伍从德、能、勤、绩、廉五方面进行检查。
德，主要从干部的政治立场、思想道德品质、理想信念、价值观念及贯彻执行党的基本理论、基本路线和各项方针政策等方面进行。
能，主要从干部刻苦学习，勤奋敬业，不断加强知识积累和经验积累，具备做好本职工作的专业知识和能力等方面。
勤，主要从干部的思想实际出发，勤于学习，善于思考，开拓创新；立党为公，执政为民，勤勤恳恳，任劳任怨，积极认真并出色完成组织交办的各项工作任务方面。
绩，从干部的工作热情，对待人民，对待工作的态度，埋头苦干，积极进取，务实创新精神，立足本职工作岗位，创造一流工作业绩等方面。
廉，主要从干部模范遵纪守法，认真贯彻落实党风廉政建设和反腐败的各项规定，自觉拒腐防变，清正廉洁，勤政为民等方面考核。
四、方式方法及结果运用
一是采用定期不定期的方法，组织专门工作组，深入各乡（镇）、县直各单位进行巡回检查。
二是采取走访群众、听取汇报、个别谈话、召开座谈会、查阅资料、现场察看、明察暗访等方法，对被巡查单位进行深入细致的检查。
三是每一季度对领导班子、班子成员和干部个人采取定性与定量的办法作一次全面、准确、客观、公正的评价。
四是考核评价结果应用。根据巡查结果，每季度由巡回检查组对乡镇、县直单位领导班子和领导成员进行一次排序，形成书面材料。对一般干部由各乡镇、县直各单位主要领导负责，召开班子会议，对本乡镇、本部门的一般干部进行一次严肃认真的排序，材料交巡回检查组。巡回检查组和各乡镇、各单位要本着客观、公正、公平的原则，准确评价和排序干部，对一般干部的评价，巡回检查组也要听取各方面特别是群众的意见，给予实事求是的评价。考核结果要作为年度千分制考核和干部选拔任用的重要依据。
五、组织领导
建立健全干部巡回检查工作机构和工作队伍，是做好巡查工作的组织保证。
一是成立组织领导，组建专门机构。县上成立专门工作组，由县委副书记王祥林同志任组长，县委副书记、县纪委书记杨仁岱同志，县委常委、组织部部长妥国保同志任副组长，县纪委、县委办、县政府办、县委组织部、县人事局等部门负责同志为成员的巡回检查工作领导小组，开展巡查工作。各乡（镇）和县直各单位也要成立相应的组织机构和干部实绩评价体系，对本乡镇、本单位的干部做出客观公正的评价。
评价意见 第5篇
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一、主要成绩与经验
1、学校办学目标较明确，素质教育意识较强。
学校领导班子成员年青有为，团结协作，开拓进取，努力发挥班子成员在教师中的带头作用，全体教师敬业奉献、积极向上。学校认真推行素质教育，制定实施素质教育工作方案，提出以“培养良好习惯”为主题的素质教育目标体系，确立“以人为本、德育为首、教学为主、依法治校、全面育人”的办学思路。开展“评每月之星，促素质教育”评选活动，为全体学生树立健康向上的学习榜样，是一种很好的素质教育实践。学校创办以来，各项工作有序开展，管理逐步规范，教育教学质量稳步提升，取得一定成绩。
2、抓师德师能，努力提高教师队伍素质。
学校领导班子充分认识到教师队伍建设的重要性，积极引导教师将个人奋斗目标主动融入学校发展目标，将生活需求、家庭幸福与专业成长、价值实现和人生追求联系起来，积极推行民主管理和民主决策制度，学校重大决策交由教代会研究决定，进一步强化教师的主人翁意识。学校积极开展校本培训，针对教师队伍年轻、教学经验和教科研能力不足的现状，开展校内、校际间的学习交流活动，狠抓青年教师的培训培养工作，制定教师队伍建设三年规划和青年教师专业成长规划，要求新教师一年适应、二年上路、三年成熟。在建立教师自评、互评、学生家长参评、考核组综合评估机制的基础上，突出开展以学评教活动，对教师的教学态度、能力、方法、效果、作业批改、辅导等进行评价，学校对满意率低于75%的老师进行个别谈话，帮助他们对情况进行分析，寻找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促进教师教育观念的转变、教学方法的改进，评价的结果作为教师学年考核、奖惩、评优评先的依据，改变以往评价较片面、不够客观、时效性不强的状况，进一步提高教师的整体素质。
3、重针对性、实效性、德育工作成效显著。
学校重视加强对德育工作的领导，制度健全，管理规范，德育工作的系列活动富有新意。重视德育队伍的培训工作，制订班主任月评比制度，坚持班主任例会制度和学生干部例会制度，积极组织学生开展社会实践活动。加强团队工作，成立由团员组成的国旗班，举行升国旗仪式，进行国旗下讲话，加强爱国主义教育，校园里“讲文明、讲礼貌”蔚然成风，德育工作取得显著成效。
4、重视体育和心理健康教育，提高学生综合素质。
学校认真贯彻执行《学校体育工作条例》，成立了体育卫生工作领导小组，有体育教学工作计划，上好体育课，学校根据实际每学年组织一次学校运动会，学校重视学生的心理健康教育，开展班主任心理健康教育辅导培训，面向师生进行经常性的心理健康指导与服务，开展学生心理健康教育工作，促进学生身心健康成长。
5、重视教学常规管理，教学质量稳步提高。
学校能以提高教学质量为目标，加强教学常规管理。一是落实常规教研，建立教研组、备课组工作考核制度，把教学常规与教研要求整合，对各教研组、备课组进行考核，有效促进了教师特别是青年教师业务水平的提高。二是重视专题教研，鼓励教师参与并承办各种公开教学活动，通过落实听评课制度、强化教学反思，收集汇编教师优秀、成功教学个案、教育教学论文，引导教师及时总结教学经验，发扬优点、改进不足、促进其迅速成长。三是重视研究性学习活动，加强教师研究性学习活动的培训，结合学科特点提供课题给学生，指导学生开展研究性学习活动，提高广大学生合作、探究的学习能力，进一步培养学生创新意识。四是培优扶差并重，面向全体学生，采取“抓两头、促中间，抓全面、促发展”，加强学生学法指导和学法经验交流，重视学生创新能力和实践能力的培养，积极开展学科兴趣小组活动，丰富第二课堂内容，为学生的主动学习和自主发展提供了广阔的空间。两年来，中考也取得好成绩。
二、问题与建议
（一）注重办学经验的总结，确立更高远的发展目标，引领学校更好发展
1、注重总结，明确定位，引领发展
思路决定出路，眼界决定高度。学校如何取得质与量的均衡发展，进一步满足人民群众对优质教育的需求，如何发挥示范辐射带动作用，应成为今后追求的目标。经过前几年的快速发展，学校已走上了一个较高的平台，如何在这个平台上谋求更好更快的发展，提升学校的办学内涵和品味，关键在于学校要对办学理念、育人目标进行全方位的文化思考，从文化管理的高度来明确学校定位，确立高远的发展目标，引领发展。
2、正确处理好继承、引进和创新的关系
学校领导班子要在继承的基础上引进先进学校的一些做法，加以改造、提升，扬长补短，达到创新发展的目的，值得探索。在检查中发现学校有明显的应付痕迹,许多方案、材料是泊来品，还没来得及消化。希望学校要进一步提高认识，以评促建，利用好各种迎检的机会，对学校工作进行反思、总结、整改、补强，以推进学校更快更好地发展。建议回顾学校的发展历程，总结成功经验，提炼学校精神，寻找不足和问题，征集解决问题的办法，根据学校的办学理念和发展目标，科学论证，形成学校发展的新思路，不断完善提升学校管理水平。
（二）加强校本研训，强化自我发展意识，促进教师的专业发展
1、加强校本培训
随着学校办学规模的不断扩大，师资发展不均衡的问题成为困扰学校发展的一个重大问题。学校要加大校本的培训力度，进行课程改革相关内容、上级有关新规范、新要求等的培训，开阔教师的视野。学校要整合教师队伍建设发展规划，对教师专业成长实施分层达标管理，建立相应的教师专业达标的指导、检查、监督、奖惩机制，结合新教师的培训、骨干教师与学科带头人的选拔培养，引导教师寻找自己的不足，明确努力的方向，引导教师制定自我发展规划，增强自我发展意识，促进每位教师在不同的层次、不同的阶段提升综合素质。
2、做实校本教研
学校中青年教师多，有朝气，有潜力，但教学研究经验相对不足。调动与激发教师自我发展意识，关键就要搭建发展平台，落实校本教研。首先是加强常规教研，提高教研组、备课组活动的实效性，落实教学反思。其次是加强专题教研，落实同伴互助。特别要做实课改宣传周、公开教学活动、教学大比武等活动。三是要加强课题研究，借助专家指导，落实专业引领。
3、着力提高课堂效率
课堂是一切教学的载体，提高课堂教学效率应是我们永远的主题。首先要落实集体备课，提高教学设计的针对性，只有经过精心的设计才能有课堂效益的最大化。其次要强化课堂教学监控，学校领导要经常性深入课堂听课，同时要落实教师听课制度，加强对每一位教师平常教学情况的监控，而不是到期中期末才进行质量监控。三是要改革评价制度，建立促进教师发展的过程性评价，如教师互评、学生评教、领导评教等，引导教师在平时下苦功，在课堂教学上下苦功，促进学校教学质量的提升。
（三）深化课程改革、精细学校管理，促进学校办学内涵的跃升
1、严格执行省颁课程计划，开足、开齐课程，特别是各年级要开设好体、音、美课，规范开好研究性学习、劳动技术课和校本课程，提高社会实践与社区服务、信息技术教育的实效性；落实学生第二课堂兴趣小组和课外体育锻炼，保证学生每天锻炼一小时。重视兴趣小组的过程性指导。
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一、责任教育背景下的德育评价建构原则
（一）统一性原则
德育管理特色遵循着与学校教育特色保持高度统一的原则。德育评价的根本作用，是为了提升德育管理水平，根本任务是形成与学校教育特色保持高度一致的德育管理特色。
德育评价在操作层面着力，是为了更好地支撑管理特色和教育特色框架，更好地把握德育管理特色与学校教育特色之间内在的承继性关联。
坚持“德育管理、德育评价、学校教育特色”之间的统一性原则，建构科学的德育评价体系，是解决德育管理中存在的“德育与师生生活远离”、学校教育中存在的“智德分离”现象的科学方法。
（二）实效性原则
实效性是德育评价的典型特点，体现着学校教育特色发展的“新趋势、新特点、新规律、新内容”，同时也发挥着检验德育管理是否有效的关键作用。因此，学校教育特色的高效落实，取决于德育管理的高效落实；德育管理的精细成功，取决于德育评价的科学精当。
评价会对管理效果进行直接的反馈，从而对管理产生客观的评判般的影响。因此，德育评价的科学建构，才是提升学校德育管理有效性的关键问题，才是事关学校教育特色整体高效落实的关键问题。
二、责任教育背景下德育评价两维目标的建构
建构德育评价的两个基本目标，有针对性地积蓄管理的核心力量，逐步形成德育管理的高水准，从而保障学校教育特色的加速实现。
目标一：规范德育“自主管理”体系，提升德育特色管理水平。
建立适应校情的德育“自主管理”体系，使师生自觉地把学校思想道德教育、行为规范教育等德育管理目标，在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为能力，积聚精神正能量，使师生互为榜样，共同成长。
用“以人为本、师生共同成长”的治学观念指导德育管理体系运行的全过程，以“年级、班、师生个人管理评价量化指标”为基本框架，以“自评与互评和检查累积情况”相结合、“个别辅导与每日测评”相结合、“评估与评优”相结合、“过程性评价与阶段性评价”相结合的方式，随时更新、补充德育管理体系的操作方法，增强德育管理体系的操作力度，保障体系操作的成功。
目标二：实践全员德育的大德育观，强力做实学校教育特色。
用“落实责任教育，促进师生共同成长”这一全员德育的大德育观，实践德育评价系统。完善德育制度的建设，优化德育工作系统，细化德育各级管理部门的评价指标，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。全体教师按“责任岗”分工上岗，全天候地从时间维度、空间维度上执行责任岗管理职责和评价标准；管理人员既是评价者又是被评价者，管理评价达到“你中有我，我中有你”，从而实现全员、全面、全程的大德育。
三、责任教育背景下德育评价基本内容的建构
我们坚持“德育管理、德育评价、学校教育特色”之间的统一性原则，务实分析我校德育工作的实际情况，依据《学校德育序列管理――评价细则》，确定将评价分为3项一级指标（思想责任意识、行为准则、个性品质）和 15项二级指标（家庭责任感、集体责任感、国家意识、知责知行、诚实守信、个人耐力、合作精神等），细化的评价内容避免了管理的空洞和德育评价内容的概念化。
（一）定性与定量相结合的评价指标
1.总体评价指标的确立。
从师生每天的生活细节入手，寻找到适合师生心理特点的、具有现实特征的、定性与定量相结合的、充满生命力的评价指标，而“3项一级指标、15项二级指标”的确立，恰恰体现出了德育的实效性，展示出了德育评价的严谨性和可行性。
通过“校级―年级―班级”三级管理评价模式的科学操作，进一步强化管理与评价的结合，通过利益驱动、层层反馈、重点讲评等，促进评价目标层层落实、环环紧扣的良性循环，形成从德育管理到德育评价的自然生成过程。
2.强调评价体验的作用。
重视管理价值的向下传递，强调评价体验，利用真实的评价体验，直接与对师生管理能力的培养进行对接。“教师、学生、家长”三维评价体系的运行，极大地调动了师生对学校德育的内化动力与调节力，从而在师生“教”与“学”的空间中和时间上，进行德育评价“各类指标的制定、操作体系的论证、运转模式的融合”等综合性建构，使“观念、思想”成为有审美价值的道德实践。
（二）多维度评价模式
1.“多维评价”模式的科学运用。
“多维评价”的各级指标，是在对学校的教情、学情等一系列实际情况，进行客观系统和有针对性、可行性、科学性的论证的基础上，通过向纵深引领，让其在师生“教”与“学”的生活中自然地生成，由于这是在师生教育生活中自然生成的标准，因此有着极强的生命力，保证了各级指标的认可度、满意度。
“多维评价”模式的科学运用，是德育评价的核心内容，起着激发教师和学生双主体的作用，能够促进评价指标的高质量完成。对评价模式运用过程中出现的现实问题，能创造性地论证解决，从而助推德育管理“成特色上水平”。
2.全方位德育评价的实施。
全方位德育评价的实施，是指把各级评价指标覆盖在师生的“空间维度、时间维度”上，强调的是评价的全方位、全天候覆盖。
德育评价在总体指标下，划分成不同层次、多个可以具体实施的分指标、子目标。细化、量化评价指标，从师生的“思想责任意识、行为准则要求、个性心理培养”等方面的实际出发，将评价指标分解成若干独立的层次（一级、二级、三级指标，过程评价）；各年级根据评价的总体指标，遵循师生身心发展规律，搭建各年级不同教育阶段的具体评级指标（分年级指标，结果评价），形成相互衔接、层次递进的指标结构。
四、德育管理评价基本建构带来的思考
在德育评价取得了一定成果、解决了一些难题的基础上，仍有许多问题值得我们思索和研究。
（一）关于师生个性化评价的思考
我们通过《学校德育序列管理――评价细则》中阶段性评价的结果分析，呈现出的仍是有相似性的“一群人”，而不是个性鲜明的“一个人”，在这方面我们仍在进行着进一步的思考和研究。
（二）关于多维度评价模式的思考
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1统计学分析
采用spss18.0软件统计进行数据录入与分析。采用χ2检验和秩和检验，比较教师和学生对教学改革现状评价及期望的差异。
2结果
2.1师生对护理专业课程教学现状的评价（表1）
2.2师生对护理专业课程教学改革的期望（表2）
2.3师生对行动导向教学的认知（表3）
3讨论
3.1中职护理专业课程教学改革现状及存在问题
3.1.1教学改革力度不够本研究发现，师生对目前中职护理专业课堂教学的授课方式、教学目标、能力培养等问题的评价基本一致（p>;0.05），课程教学仍普遍沿用传统教学方法，主要授课方式仍以教师讲授为主（教师评73.25%、学生评77.12%），而师生互动、共同参与的协作教学不到30%。课堂教学目标更多注重专业知识及操作技能，而对情感态度及职业价值观重视不够（教师评40.13%、学生评36.99%）；70%以上的师生认为课堂教学主要培养了学生的专业能力，但对方法能力及社会能力重视不够（师生均低于50%）。尽管教师对课堂教学效果及对成绩评价方式的满意度高于学生（p<0.01），但总体上师生对课堂教学效果的满意度并不高，很满意者仅占17.20%和18.18%；在评价方式上，61.78%的教师及69.91%的学生认为由任课教师单方面评价学生不合理。师生认为，目前课程教学存在的主要问题是教学方法单一（教师评83.44%，学生评89.34%），其次是教学手段落后、教学内容陈旧。由此可见，目前中职院校护理专业课程教学改革力度不够。
3.1.2师生对教学改革有明确期望由表2可见，师生均对中职护理专业课程教学改革有明确期望。80%以上的师生认为理想的授课方式应该是师生互动、共同参与的协作教学，认为中职院校应该全面培养学生的专业能力、方法能力、社会能力；90%以上的师生认为进行课堂教学改革，需要更新教学内容、灵活运用各种教学方法及教学手段，尤其强调灵活运用各种教学方法（如项目教学法、角色扮演法、案例教学法）；85%以上的师生认为理想的课堂教学目标应该关注专业知识及操作技能目标的落实，但对情感态度及职业价值观的重视明显不足（低于60%）。师生均认可多元化的评价方式及多元化的评价主体，尤其强调学生的课堂表现以及学生互相评价。
3.1.3师生对行动导向教学的认知不容乐观由表3可见，尽管教师对行动导向教学的认知度高于学生（p<0.01），但总体上来看，教师和学生对行动导向教学的知晓率偏低，教师中很了解的占21.02%，而学生中很了解的仅有10.34%，有48.59%的学生对行动导向教学不了解。行动导向教学在中职院校护理专业课程中的运用情况不容乐观，只有8.92%的教师经常运用项目教学法、角色扮演法、案例教学法等行动导向教学，有28.03%的教师从不运用行动导向教学。可喜的是，60%以上的教师及学生认可运用行动导向教学的必要性，并提出运用行动导向教学的主要困难来自教师及学校，为将来开展行动导向教学提供了努力方向。
3.2中职护理专业课程教学改革的建议
3.2.1转变教育理念，营造教学改革氛围由于只有少数教师和学生对行动导向教学很了解，因此，要切实推进教学改革，有效实施行动导向教学，首先要更新师生的职教理念，只有理念的更新才能有行为的改变。行动导向教学尤其强调同伴互助，强调师生之间的协调合作、互动互促、成果共享、共同发展。结合中职院校的实际情况，可在师生中组织开展行动导向教学的相关培训，邀请校外课程改革专家、教学名师到学校对师生进行职业教育教学方法的专题讲座以及行动导向教学的示范公开课，为实施行动导向教学改革营造良好的氛围。
3.2.2优化教学设计，落实三维教学目标本研究发现，中职院校护理专业教师大多关注学科知识的传授和专业技能的训练，而对学生情感、态度与价值观的培养不够重视。职业价值观不仅影响护理专业学生的择业倾向，而且对职业期望和工作态度有重要影响。因此，加强职业价值观教育，对学生的职业价值取向给予正确引导以及合理干预，无疑对中职院校护理专业毕业生的职业选择和职业发展起重要作用。职业价值观教育需要多径渗透整合，如课堂教学、活动课程、专题讲座、第二课堂、职业体验等，通过学中做、做中学，在确保知识技能目标实现的同时，达到价值观和态度目标、行为规范目标的实现。
3.2.3整合教学内容，贴近护理岗位需求护理教育应紧密贴近护理岗位需求，护理专业教师应充分利用各种机会，深入临床进行调研，了解临床护理岗位所需的知识结构、能力结构，并应深入了解学生的实际文化基础和认知特点，遵循实用、够用、能用的原则，对教学内容进行有效整合，确保教学内容与护理岗位职业能力要求相一致，做到贴近社会、贴近岗位、贴近学生。在设计学习情境时，要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，充分体现从新手护士到护理骨干的发展变化，逐步培养学生的服务意识、质量意识、效率意识、创新意识。
3.2.4改革教学方法，实施行动导向教学近年来，行动导向教学在世界职业教育领域得到广泛推广应用，但本研究表明，师生对行动导向教学的认知度并不高，行动导向教学在中职院校护理专业课程教学中仍未得到有效应用。教师应充分利用学校的专业教室、模拟病房以及校外实训基地，有目的、分阶段地反复进行校内实训与校外实训的交替，围绕护理岗位职业能力，灵活运用项目教学、案例教学、角色扮演等行动导向教学方法，为学生创设教学做一体化教学情境，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，让学生在掌握知识、掌握技能的同时，学会工作、学会学习、学会共处、学会做人。
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课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。
二、 情感交流技能
“亲其师，乐其道。”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。
三、 板书技能
再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。
四、 沟通技能
课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。
五、调控技能
课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能
课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。
七、矫正技能
学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。
八、组织教学技能
课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂气氛。合理地组织教学可以使课堂收益大大提高。
九、提问的技能
课堂提问是重要的、常用的技能，由两部分组成，一是问什么，二是怎么问。课堂提问应该做到“问四点”，即问关键点、问重点、问难点、问不同点，所问的内容应具有一定的思考价值；关于怎样问，应学会“四问”，即首问、补问、追问、求异问。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他读的更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你是怎么想的？”；求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极而又深远的影响。
十、评价的技能
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有效性 教学策略 初中数学
新课改倡导从片面注意知识传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，在过程中体验、感悟知识产生的过程，知识理解的过程，体会知识的获得或运用成功后的快乐，建立自信；让学生在学习中获得丰富的情感体验，在听、讲、读、讨论、交流、实验、书面练习等多样的学习活动中，学会自主学习、合作学习、探究学习，从而让学生获得可持续发展，获得终身学习的能力。现在，一方面，看到过去教育成就的伟大；另一方面，也认识到旧的教育思想指导下产生的教学模式、方法确实有许多不适应时展，教学内容、方式、要求亟需改革或改变，才能让我们的教育与时俱进，于是就产生了许多教学策略、教学模式。然而，由于对新的教学理念理解的偏差，或由于教学实践技能方面的缺失，或由于知识的过时、缺少，又出现浮燥、华而不实的教学策略，如此下去，课程改革不但不能推进教育前进和发展，还会致使教育倒退。现在，就新课改中的有效数学教学策略进行探讨。
一、理解现代数学教学思想，塑造富有个性的教学模式
1.注意营造以学生为中心的数学课堂
尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。师生和生生间的互动作用，促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自觉地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。
2.注重数学与信息技术的整合
我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。我们在校园网上建立了数学教师工作室，用以对学生进行个别辅导；在课堂上利用多媒体，将数学知识直观、形象、生动地展现出来；利用网络，建立了网上数学学习平台，实施具有针对性，能满足学生差异和个体不同要求的分层教学。
3.坚持做好数学课堂的延伸工作
学生的个性差异以及对数学需求的不同，说明数学课堂的延伸工作是必不可少的。为了不断提高学生的数学素质和探究能力，一方面，对一些学有所长的学生在课堂同步教学内容的基础上进行专题辅导，组织他们开展一些富有创造性的探究活动，满足他们更高层次的学习需求；另一方面，对一些学习上确实存在困难的学生开展一对一的针对辅导，消除他们对数学的惧怕情绪，缩小他们与其他同学的差距。
二、确定有效的操作策略，设计课堂教学程序
数学教学有效的操作策略以追求最佳学习效果为目标进行课堂教学设计，要关注以下几方面：
1.依据数学课标要求，立足教学实际，选择知识的量、技能及思维训练的内容和达成度，确定知识的呈现方式，获取方式、过程以及相应的教育意义，等等，选择和使用合适的教具、学具、仪器，辅助课堂教学，以期达到理想的课堂教学效果。
2.课堂教学活动的组织与实施以有效、落实基础为准。现在倡导的教学方式有讲授、实验、讲述、交流、读书、问答、练习，有集体的，有个人的，有合作的，也有独立的，多种多样，但选择与组织教学的基本原则是有利于落实教学目标，符合教学实际，不能为了形式而形式，图热闹耍花架子。特别是讲授活动主张把讲授定位在交流层面，教师把讲授当作与学生交流，交流教师的理解、困惑、感悟，交流学生的不同理解和见解。若是这样，教师就会在讲述中关注学生的表现，就会心态自然，从心灵深处接受学生，做到师生关系平等。
在课堂教学活动中有这样的现象：让学生充分活动后发表其见解，并获得表述，当然有许多理解、许多观点，但教师不对任何一种理解或观点加以引导、评价，也不组织学生互相评价，特别是一些知识不准确的认识，消极、过激、不合时代的价值观，若不评价，及时引导，将是很危险的。新课程提倡独立见解与表现，鼓励不同见解，允许不同观点存在，但不是任其自由发展。事实上，这其中也有培养学生学会倾听的重要教育功能，学生学习要自主，但教师在教学活动中的主导地位是不能忽视的。
自主有余辅导不力或一讲到底包办代替，都不是有效的教学策略；合适的教学活动方式，平等交流，适当的评价，它们的有机结合才是数学课堂教学活动的有效的基本策略。
3.扎实数学基础是最重要的有效策略。作为数学课程，下列知识是基础，并必须掌握：
（1）数学公式。熟记，正确书写，用多种方式加以检查、督促记忆和理解。
（2）基本概念、性质、定理及其限制条件、图形是基础。要求理解课程中的每个概念，并能正确表述（用熟悉的语言和规定的符号），要能独立证明基本定理。
（3）规范书写。要求正确书写，工整书写，多用习惯的符号（字母）和规定的符号，讲究书写格式，书写没有错别字。教学中教师多示范，多训练。
（4）推理步步有理由，讲格式，讲因果关系。
（5）作图讲规范。
（6）基本的思维方法的理解、运用。由因索果的综合推理，由果索因的分析推理，反证法，合情推理与猜想等。新的数学课程明确要求培养学生的合情推理和大胆猜想的数学素养。
（7）基本的解题方法，如图象法、特例法、排除法、表格法、类比法、换元法，特别是化归转化的基本思想与方法，作为数学课程是最基本的思想与方法。
有人这样论述道：一般来说，一个学生（包括许多教师）很难独立解决遇到的完全陌生的题目。遇到一个题目，总是设法通过变形、转化，把问题逐渐地变成熟悉的基本问题，然后按基本问题的解决方法去解决，这就是化归转化的思想、方法与策略。这才是数学的核心，这才是基础。
落实这些基础的标志之一，就是能熟练求解课程中的每个例题，能列数课程中的各章各节习题的主要类型及解法。
4.真诚的教学评价是必要的数学教学有效策略。教学评价是数学课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，但评价以激励和促进为此主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。因此，评价的实施原则之一，应是真诚评价，一味否定是打击，一味肯定是吹嘘，给学生造成虚伪的印象和感受，这种评价显然是失败的。只有真诚的评价才会被人接受，才是感人的。当然，在评价手段的运用中是可以使用“谎言或错误”的。
评价意见 第10篇
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1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。
3．阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应（领会作者说的是什么）──综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
4．阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
二、教学策略
“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》语）因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。
1．引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
2．强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《珍贵的教科书》让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。
3．注重延时评价。《标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
