成长的作文 第1篇
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常常会想起小时候的一些事情，小伙伴们一起坐在树荫下看漫画，扯个皮筋一起跳绳，还会为了其中一个唱歌跑调而笑到肚子疼。
头脑中经常会浮现明天的美好，却又是那么的模糊。不知不觉中，我已经迈进了初中的大门。经常会被“作业”“考试”这些恶魔缠着，逃也逃不掉，躲也躲不开。这不临近下课，一摞摞练习卷又被请上了讲台，一大堆的作业被赶上了黑板。英语老师的单词要背诵，数学老师的方程要做完，语文老师的作文绝对不能落下……
拖着疲惫的身子回到家，本以为明天是星期六可以先放松一下，但迎来的却是妈妈的“热情”：“今天老师发校讯通了，下周一要进行月考，所以我们要利用这个周末抓紧补习补习。洗洗手，吃完饭先把作业写完……”，我一下子又晕了。
吃完饭，我趁着妈妈在厨房洗碗的空隙，打开电视看我最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，伴着主题曲“别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象……”，我一边听着，一边跟着哼哼，暂时回到了童年。
但童年的快乐只是一瞬间，暴风骤雨就来了：“你这倒好，还在看这么幼稚的动画片，忘记下周一考试了？抓紧写作业，写完之后开始复习……”妈妈的唠叨又来了。但我为了找回童年，跟妈妈说：“作业我在学校里快要写完了，我就看一会”，“那也不行，作业写完了，就开始复习”，说着就把电视关了。我只好无奈的回到自己的屋子里，打开书，但怎么感觉上面的字这么模糊呢？难道我长大了，就不能有自己的一点自由和快乐吗？家长为什么总是一味的教导和批评，成长有错吗？
成长的作文 第2篇
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他似乎也没有什么朋友，因为不曾看见他与其他同学有过交往，在我的印象中，她一直是一个沉默寡言的女孩儿，不曾开怀大笑。偶尔，有时候我还看到他抬起手来偷偷的摸眼泪，或许是别人说话不经意间伤害了他的心，戳破了他的伤痛。
那个时候我是班里的语文课代表。我记得报作业的时候，我看到语文老师给他的作业本里夹了一封信，信的大致内容我不记得了，因为当时我没有细看，只是草草的略过几眼，因为那是别人的东西，翻着看总是会觉得有些不礼貌。
我看到语文老师帅气俊朗的笔迹，其中提到了成长的隐痛。我知道那是有一段漫长的故事的，而且语文老师也写了出来 ，但是我选择了不去看。如果不看就不会了解那么多，也不会深入到他们的生活中去。如果了解的太多，心就会像她们那边跑，不知不觉的就会感受到他们的生活，乃至他们生命的伤痛。
成长的作文 第3篇
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我的烦恼是：爸爸妈妈没时间陪我，就算有，他们会说：“小孩子关键是学习，玩，你长大后，成长后想怎么玩就怎么玩！”哎，什么时候他们陪过我呢？他们总是想着工作。
我真心希望他们能休一天假，能够陪我玩一会儿，就算一分钟，半分钟都可以。
我除了这个烦恼外，还有呢！如：爸爸妈妈不让我做家务，只要一帮他们，他们就会说起我的学习之类的事，但我只想帮帮爸爸妈妈，怎么好心成坏事呢？我也不小了，帮大人做家务还能成长呢！
我希望爸爸妈妈能让我亲身体验一下，让我懂得做家务是怎样的心情！
除了这些外，让我更加烦恼的是：爸爸妈妈喜欢偷看我的日记，又一次，我和往常一样回到家里，但作业是写作文，我睡觉前把书包关的紧紧的，可一觉醒来，我的书包拉链开了，作文本都还放在桌子上，我问妈妈：“妈妈，书包怎么开着，你们头看我的日记了吧！”妈妈说：“怎么呢？检查一下你作业呗！”妈妈说的比唱的更好听，小学生的日记为什么要看，要看也要经过我的同意啊！我想：不能让妈妈偷看了，于是，我灵机一动，想出了一个巧妙的主意，那就是把日记本藏起来，把假的日记本放在桌上，虽然写的是故事，但是妈妈再也见不到我的日记了。
不料，妈妈果然上当了，他拿起了我的日记读了起来，“咦？怎么全是故事，和她以前的日记不一样呢！”妈妈说，这句话传到了我的耳边，我成功了。
成长的作文 第4篇
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曾经，因为年少无知，从未有过一些对于文字的感触，对于作文，便是搪塞几句，敷衍了事，于是作出来的文章便是矫情做作，没有思想，空有文字，更没有凝聚力。读起来自然是空洞，飘渺，散得太开。这便是年少时空泛的文字。
渐渐长大了些，开始思考写作文的方法，对于写作也有了许多感触，希望告别矫情，写一些有内涵的文章，但是，思想依旧那么浅显，但是已经有了这种想法，这就是一种转变。比如躁动就是这一时期的产物。这是一种思想的转变。是成长致使了这种转变。
又过了一段时间，虽然只是很短的一段时间，但是却是质的飞跃。因为在这一时期，思想渐渐丰富，文字又慢慢变得朴实，华美与朴实也渐渐能运用的恰到好处。于是在这段时间里，我开始能控制我的思想，开始成长，渐渐迈向成熟。思想较为成熟，文字运用得也算灵活，现在所写出的文章也渐趋于成熟。此时正处于过渡期，无论是人生还是文笔。
成长总会带来转变，在转变中，我们会日趋成熟，或者是其他我们意想不到的结果。但是，一切都会变，物是人非，一切都已改变，这就是结果。
成长的作文 第5篇
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时间一点一滴悄悄地溜过，转眼间，六年的小学生活已成为了回忆，踏入了一个崭新的中学时代，然而烦恼已经临近，一块块地向我冲来了。
那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松的坐在沙发上打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等你做下，“机关枪”就瞄准你开始对着你“开枪”了：“还不赶快去复习，都初中生了，还不自觉去学习，还有闲功夫一个人在这悠闲的看电视！”这时的我，只好负着“重伤”回到自己房里埋头葬在书海里。为什么家长不能体会一下现在孩子们的心情？只会动不动就骂，甚至……哎！没办法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃，那又是何苦呢？还不如看下书……
还有一次更惨：那天家庭作业又多，一回来就回到自己房里埋头当起一个小抄写工，刚坐下来。“快下来。”妈妈大声喊到，“刘熠，看妈妈给你买了什么好东西！我惊喜地跑到楼下，心想还以为是妈妈给我买了我最欢的玻璃杯呢！我过去一看，都是一些作文书和一些数学练习。谁知……哎！想法一落千丈。妈妈轻声告诉我：“看你都上中学了，多买几本作文书给你看也好，可以多让你学点，那些数学书都是质量很好的，里面内容都写得很详细，要不你每天就多看些和……”我打断妈妈的话语大声说：“你知不知道，我现在作业都很多，而且还有老师布置的的任务，从小到大我总是随着你们大人的意愿做事，大部分时间已经放在了学习上，又要完成很多的作业，玩的时间几乎没有，我想我应该让你们看一下我的思想政治书了。放了假，又让我学这个，学那个，我的脑子都快炸了，难道我真的应该像个“机器人”一样一天到晚有做不玩的事吗？”妈妈和刚才似乎变了一个人大声说：“我现在跟你买这些，都不是为你们以后的前途着想，都不是为了你好吗？”我的 “火”腾地上来反驳到：“难道大人们都要以这种的方式来爱自己的孩子么，以为读读死书就算了吗？我们每天5点40起来，那早跑去学校我们难道不累吗？还有这么多的作业，我的痛苦又有谁了解呢？你们就知道读书读书。有没有为孩子们着想他们到底有没有自由。”“嘿，我辛苦了这多年，都不是为你好，你们么样都不了解父母呢？”妈妈严厉地说。“像那些只知道读死书的，那不是他们自愿的，都是像你们这些父母逼的，有的高中生甚至为爸爸妈******自己上学的事情都走上了自己不愿看到的一条决路。这不是别的，都是你们大人逼成这个样子的。”我边啜泣边大声说……最后的舌战中妈妈被我气得走进了自己的房间。我自己也吵累了，有跑到自己房里做起作业来，当作什么事情都没发生过的样子，表面我什么事都没有，其实我的心里却非常难过：纵使妈妈再怎样我也不应该用这样的口气去和妈妈说话。但是他们的这种“家长作风”都让人受不了的。为什么大人们都要把我们自己的理想扼在摇篮里呢？我真想……
成长的作文 第6篇
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目前中学生的写作水平令人不能满意，写作的文章内容空洞、结构松散、题材陈旧、写法落后、语言没有个性等真的让老师和家长头疼。究其原因，可能有社会对作文写作的不重视、学生对写作的不用心、老师对写作的指导不够，但其中老师的因素最重要，老师的写作教育思想陈旧落后是导致目前中学生写作水平底下的重要原因之一，由于观念的落后，在教学中漠视学生写作能力的可持续发展，无视学生写作能力阶段性发展能力的衔接，忽视学生写作方面的兴趣、爱好和特长等，这必然影响学生的写作能力的提高，给教育教学带来许多不利的影响。更新思想观念，用科学的写作思想去指导写作已经成为当前写作教学面临的重要课题。一、转变对文章或写作素材等阅读的过分重视、对学生写作实践训练的过分轻视的思想教学实践中，老师总是占用写作课时间而让学生进行大量的阅读练习，这是应试教育的弊端之一，因为阅读教学是重头戏。或者作文课让学生读大量的美文，老师去分析讲解什么写作技巧等内容，讲的多练的少，两周才一次作文课，没有大量的写作实践训练，没有大量的有针对性的练笔，学生写作都是纸上谈兵。而考试时时间仓促，为了赶时间，构思立意时间短，没有作深入地审题、立意、选材的习惯，而是草草写就，其质量可想而知。所有这些都挫伤了学生的写作热情，钝化了学生的写作智慧，遗患无穷。不可否认，阅读课对写作有一定的作用，阅读积累是写作的重要基础，但写作的基础有很多，诸如学生思想观念、情感倾向、价值观、个人性格、气质和写作动机等也是决定写作成败的因素。写作是一个综合性的过程，是多种合力作用的结果。学生对某一问题、现象的看法和观点的合理表述、准确阐释和个性化解读，则更为重要，这也只有写作训练才能达到。对阅读与写作训练的关系错误理解必然导致恶性后果，造成学生写作水平下降，引来社会和家长的责难和批评。正确的观念是阅读促进写作却不能代替写作，必要的写作训练是必须的。二、转变对审题、立意、构思、选材等写作技巧的过分重视、对写作内容过分轻视的思想课堂上，老师从审题到立意、从构思到选材、从开头到结尾、从过渡到照应、从语言到写法等讲了很多，而学生的文章一无长进，究其原因是学生心中根本没有内容可写，对生活现象、社会问题的感悟很肤浅，缺乏正确的价值观判断和逻辑分析，因为学生根本就没有什么人生阅历和多少的阅读积累，学了再多的写作技巧也只能是无本之木，怎么能写好文章。在写作实践训练中，针对不同年龄段的学生的知识水平、认知能力、文字感悟表达能力等，有计划地引导学生多观察生活、多积累写作素材、多思考社会问题，促进学生正确的人生观价值观的形成，培养学生的价值判断和逻辑分析能力，提升思想境界，增长人生阅历。心中有感悟和判断，下笔才能言之有物、言之有理，才能抒发个体独特的审美体验和价值判断。写作实践中，一定要摒弃对某种固定写作模式的强化训练。有些老师为了学生考试得高分，急功近利，专门让学生背范文、强化固定模式的作文训练，学生记住作文的结构，记住相关的写作素材，遇到类似的作文题目只要往里填材料就行，文章千人一面，缺乏个性和创新。这是饮鸩止渴的做法，舍本逐末，给学生写作带来巨大的伤害，挫伤了学生的创新思维，窒息了学生丰富多样的情感表达。真正的写作是贴近学生思想、生活、能力的实际，愉快的抒写学生对生活、人生、社会现象的独特的理解和情感表达，而不是人为拔高，或作高深莫测的姿态。一句话，要写真事，抒真情，真实写作。三、转变对语言、句式、修辞等语言技巧的过分重视、对学生思维方式、思维习惯训练的过分轻视的思想目前，学生作文存在的最大问题就是病句太多、思路混乱、表达低下。老师在课堂上要求学生对一段美文进行欣赏、模仿、抄录、背诵等，在语言上下了很大功夫，但到了真正的独立写作时学生的语言水平并没有多大的提高，写作技巧也没有多大长进。其实美文大多是作者在特定的情境下思维高度活跃的产物，有时具有不可复制性。学生写作中更为重要的是写作思维的训练，一个人思路不精、表达模糊、话语层次颠倒、自相矛盾，他的文字也必然不能言之成文、言之成理。训练思维可以从侧重训练学生的口头表达和文字表达入手，这就像英语写作要讲语法一样，不遵守语法的单词的罗列与堆砌不是文章，汉语也一样讲究语法与句法的。要多训练学生口头讲述故事、复述文章、口头作文、口头点评时事和人物与即时演讲等，从开口说话中训练学生的语言思维与逻辑思维等；从片断作文训练入手，训练文字表达的逻辑性与情感性等，经过训练，达到文从字顺、文思连贯。训练学生的创新思维、辩证思想、发散思维等多种思维，在训练中与加强写作技能培训并重，我们相信，有了对学生写作思维的训练，学生一定能在动笔时文思泉涌，写出文质兼美的文章来。四、转变对作文考试分数的过分重视，对学生写作过程的过分轻视的思想作文教学的关键是让学生在写作体验过程中，逐步把握写作要求，通过努力达到写作过程与写作结果的统一。写作是作者在对事物、现象、社会问题充分感知后形成的思想观念、情感和价值判断的文字表述。生活是创作的源泉，感悟生活是写作的必然途径。老师要着力培养学生对生活的热爱、关注、判断能力，让写作走出书斋，真正地来源于生活、反映生活的真实。过分重视分数是急功近利、短视化的倾向，模式化写作固然让学生了解了当前作文考试的目标和趋势，但也会束缚学生的创新思维的发展。对写作过程的重视是重视各个环节中对学生各种能力的培养，而模式化写作是强加给学生几种固定写作模式。生活是丰富多样的，生活可以给学生无数种写作模式的选择，而僵化的写作技巧有时对学生来说只是个“鸡肋”，是末节，而不是写作的根本。过程训练可以让学生明确写作的目的、文章的中心，然后自己去搜集写作素材、构思立意、文字表达与修改。这是一个个性化的心灵再现过程，每个环节要求学生独立完成，可以向师长求助，但不能包办。这是真正还学生以思考、创造与表达的机会，恢复作文写作的本来面目。老师的教学观念决定教学过程与效果，老师必须紧跟时代的步伐，不断更新教育教学观念，关注学生的思想、生活，关注学生的兴趣、爱好和特长，用科学的教育思想去指导写作教学过程，用科学的方法启发学生去思考、感悟与表达，授之以渔，而不是授之以鱼。学生的创新激情一旦激发，就会写出精彩的文章来。（王建章 河北工程大学附属学校 056038）
成长的作文 第7篇
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the first: much homework. though the teacher is decorated very little, but mother is three times of assignment, let me test the mountain every day. go home at night, the first thing is to do my homework, then chew my everybody.
the second: less time. can also play at school, at home, in addition to eat, when they don't have time to play the other time was spent on learning.
third: friends less. grow up, boys play with boys, girls like girls to play, if the boy and the girl talk, everyone else will be so good friends less, "enemy" had more.
fourth: the demand is high. when i was a child, live carefree, free. now, as the fifth grade students i have grown up, not as a child, do things to be careful, focused, after all, i have grown up. the carefree days are far...
growth, although gave me a lot of trouble, but also bring me much happiness. at the same time, also because of the growing pains, i know a lot of, also aware of the many, many... happiness and troubles can be compared them into a piece of a piece of paving stone, they are connect the leak, the road to success!
在成长中，总有些挥之不去的烦恼。就如古人说的：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人的一辈子为什么不会一帆风顺呢?我也不例外啊!成长给了我无穷的快乐，但也不时给我带来不少的烦恼：对于成长，我带着一种渴望的心情，但又有些厌烦。
第一：作业多了。虽然老师布置得很少，但妈妈却布置了3倍的作业，让我每天都啃书山。晚上回家，第一件事是做作业，接着就是啃我的书山了。
第二：时间少了。在学校里还可以玩，到了家，除了吃饭时就没时间玩了，其他时间都花在学习上。
第三：朋友少了。长大了，男生跟男生玩，女生就跟女生玩，要是男生跟女生玩就会被人议论，所以好朋友少了，“仇人”却多了。
成长的作文 第8篇
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关键词：小学写作；困境；引导措施
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2017）09-0126-02
doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.080
写作是语文教学中的重要组成部分，而很多学生却谈“之”色变，甚至产生厌恶情绪。归其原因在于学生不知写什么，如何写。教师如果此时不能够及时地去引导，写作将成为学生面前一道无法逾越的“鸿沟”。如何将学生从厌烦写作转向爱好写作，是语文教师不可忽视的工作。那么，如何让学生走出作文困境呢？笔者在此说说自己的几点看法。
一、激发兴趣，乐于写作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”，让学生爱上写作，首先要让他们对其产生兴趣。那兴趣又从何而来呢？我认为可以通过以下几方面努力。首先，树立榜样示范作用。常言说“近朱者赤，近墨者黑”，教师和家长如果能树立一个爱阅读爱写作的榜样，让学生能在喜爱写作的氛围中成长，相信在潜移默化中学生也会乐于写作。其次，听中激趣。对于刚学写作的学生，我不急于让学生动笔，而是让他们倾听。我会读一些我精挑细选的优美、精彩、深刻的的短文。记得我曾读过《背影》一文，读完后我看到了学生脸上羡慕的神情，听到他们小声地嘀咕：“写得真好！父爱真伟大！”与此同时我的心情也无比欣慰，写作不正是情感的流露与共鸣。就这样在一次次地倾听中学生对写作的兴趣逐渐提高。最后，重视“名人效应”。我会向学生介绍莫言等知名作家的写作故事，介绍他们的成就，让学生在崇拜中激发对写作的向往。
二、乐于阅读，扩大视野
用心观察，深入生活才能情注笔端，但阅读又能使作文添色。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材有许多优美的文章，这是指导写作教学的好材料，为此在课堂教学中我常常让学生熟记熟背文中的一些优美语句，同时在班级的一角我设立了图书角，并积极发动师生共同参与捐书活动来充实它，鼓励学生随时将自己的好书与班里的同学交流传看，让学生阅读到的书尽可能丰富，种类尽可能多样。利用每周的阅读课将学生带进学校的图书馆，在阅读中让学生摘抄自己喜欢的好词、好句、好段；每天利用十分钟让学生轮流上台讲从书上看到的让自己感兴趣的内容，在提高学生口头表达能力的同时又能激发学生的阅读兴趣。长此以往，学生积累的词汇将不断丰富，写作文时才会如“涓涓细流，不断涌出笔端”。
三、与家长共合作，积累素材
要想让学生写东西，就得先让他的脑袋里有东西，而仅仅从课本中获得写作来源是远远不够的，需要他们走近社会、体验生活。为此我通过开家长会的方式和家长沟通，让家长意识到写作的重要性，鼓励家长可以利用孩子的空余时间带领其走近大自然，逛超市、买菜、参加各种公益活动等，让孩子更多地认识社会，了解社会，扩大视野。其次，要求家长为孩子营造良好的阅读氛围，家长带头阅读，利用周末时间组织带领孩子走近图书馆或新华书店，让孩子在知识的海洋里了解生活，认识世界。“情郁于中，自然发之于外”，只有走入生活，走进书本，学生的头脑里才会有东西，才会产生想写的欲望。
四、鼓励评价，享受喜悦
“好话一句暖三冬”，教师要善于发现学生的小小进步，一句鼓励的话语、一个期盼的眼神都将会如一缕阳光温暖学生的心田。学生的每篇作文都付出了自己的努力和心思，教师要善于发现他们的点滴进步，要及时地给予表扬和肯定。心理学家认为：在每次成功的时候，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。在作文中，有些学生的习作并不佳，但在用词用句方面有一点值得学习的地方，我就会圈出来给予肯定，而不是评的一无是处。我曾看过这样一则故事：一名爱说话、好表现的战士每次开班务会都要受到班长批评，原因是他爱多嘴多舌，班长批评他，他越对着干，结果成了一个“刺头兵”，后来换了一个班长，这个班长把他敢说真话当作优点加以肯定，结果始他看到了希望，在班长的引导下，他工作积极，注意说话方式，年底被评为优秀士兵。实践证明工作的出发点都是好的，但方法不同，收到的效果也会大不相同，无论东方、西方，人们都把鼓励、夸奖看作是心灵的甘泉。 因此，在作文教学中，教师更不应吝啬对每位学生的点滴夸奖，以鼓励他们上进。
五、学模仿，提技巧
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法，其特点在于针对性强，有法可循，大大降低了w习的难度。对于初学写作的学生来讲，我们应积极鼓励模仿，借鉴范文，培养好文风。语文教材中的课文都是经过再三斟酌的优秀文章，应在课文学习中让学生学习文章中优美的修辞手法，叙述形式等。但一味模仿，必将舍弃自己的情感，使作文只有骨感而缺少弹性，所以必须要有自己的创新，教师要鼓励学生作文形式的多样化、创新化。指导学生摆脱传统的思维定势，用“求异思维”“逆向思维”的方法去构思文意，鼓励学生写出个性、写出自我。用新奇大胆的想象去写童话、叙事、去创作诗歌等，在体裁和形式上鼓励学生敢于尝试、敢于挑战。
六、以说促写，以读为荣
成长的作文 第9篇
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一、审视现阶段写作教育的不足
1．模式固定化，学生不能表达自己
现在高中语文写作课堂上，老师指导学生写作的目的主要是能够使学生在考试中取得比较好的成绩，要求学生按照某些优秀范文进行写作，使写作变得程式化且没有新意。这在一定程度上阻碍了学生表达自身情感和灵活写作，影响了学生学习写作的积极性。写作本身就是一种表达情绪、生活的方式。发挥这种作用能让学生把写作当成一种爱好与习惯。
2．存在局限性，写作主题单一
现在的写作都是基于一个给定的题目或材料来进行的。这种方式增加了可操作性，却不能让学生在一个自由的空间里进行写作，不能实现学生的自身特长和风格的发展。学生可以自由表达的方式或是按照主旨尝试进行练习。
二、创新给高中语文教学写作带来滋养和契机
1．注重教学与生活的结合
在写作教学中启发学生将自己的感受运用于文章之中，注意培养他们去感受周围的人、事、物，促使他们心灵的成长、成熟。《荷塘月色》里作者写了一段自己夜里观荷赏月时的所见所感，通过文字寓情于景，情景交融。散文通篇体现着当时景色的清澈寂静，亦能使读者感觉到作者那时那刻的情绪。
通过语言表达自身感受的能力并不是一朝一夕可以得的，需要在目标的指引之下，经过长时间的练习，才会日益精进。因此我们在闲暇时可将自己的感受诉诸于笔端，既表达了自己又得到文学上的成就感。
2．强化学生综合素质的培养
写作是综合素质的体现，因此除了学习语文知识外，历史地理等文化课的学习是必不可少的。老师要注重教导学生，树立正确的世界观和价值观，促使学生人格的完善。学生在人生经历中成熟，才能在写作中体现阳光、健康的人性之美和生活之美。
三、以兴趣主导，强化写作教学
很多学生不喜欢写作文的一个原因是对写作没有兴趣，把写作当成是一种学习任务。兴趣是人们以积极的态度做某件事情的内在动因。养成写作兴趣最好的途径是获得成功的写作体验，比如老师的表扬、他人的肯定与奖励，都是很好的诱因，这样学生便想写、敢写并走上一个良性的轨道。
四、强化语文教学的可操作性
1．提升学生阅读能力
通过阅读提高学生的写作能力。阅读是老师读取别人已经完成的文章，有目的选取其中的优秀作品让学生阅读，吸取前人的成果，借鉴其写作手法、文体特征和个人风格，使学生在学习别人的过程中发现自身写作的长处并逐渐形成个人的风格。
2．强化老师在写作课堂的作用
在写作课堂上老师发挥着重要的作用，经过指导老师的写作要求以及关于题材和主旨的分析建议，学生完成当次的写作任务。在一定时期的写作学习中，学生会潜移默化地向老师所要求的方向发展，这种影响有时是长期的。指导老师应该遵循一定的原则，比如坚持表达切身感受，写出对生活人生的理解。
3．强化分类教学方法的运用
可以对写作能力进行分类训练。可练习比喻、夸张等写作手法，还可熟练掌握议论、散文、记叙等文体。扎实基本功的练习使学生写作能力稳步提升。
五、注重学生写作思维培养
写作思维是抽象的但却真实存在于写作过程中，具体体现在拿到作文题目时对文章的构思立意、对素材和结构的布置上。写作思维是在学习写作的过程中潜移默化地通过自己的摸索逐步构建、完善成熟的一种思维活动。写作是思维的载体和体现，老师应让学生在写作过程中注意锻炼思维。总结培养写作思维将对写作提供大的推动力。
六、提升学生与文学相关的素养
音乐、美术属于艺术的范畴，很多好的诗歌散文都蕴含着艺术美，能够写出好文章的作者不可能不具有这方面的一些素养。所以要在写作中体现艺术美，就要让学生建立对美欣赏、评价的理念，体会音乐节奏美、身临其境的图画美，并学会在写作中用文章体现灵性之美。
七、从大自然中汲取写作的营养
大自然充满神奇、千变万化，写作和其有着密切的联系。让学生深入自然，体会它、感受它，从中提取素材和养料，使文章体现自然之美。大自然可以给我们广阔的视野，亲近自然使我们感受阳光和雨露，将自然体现于文章之中。这能在写作的过程中愉悦身心，促进心灵的自然成长。“一花一世界、一叶一菩提。”从自然中感受世界、领悟人生。写作能力的培养是从小学就开始的，学生在升入高中以后已经具备了一定的对于写作的认识与能力。高中阶段的教学要在此基础上提高学生的写作水平，使学习写作延续下去，综合提升学生的思维、语言运用能力。
成长的作文 第10篇
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［关键词］写长法 大学英语
［中图分类号］h319 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02
一、关于“写长法”及其在国内的发展状况
广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。
“写长法”的理论依据是krashen（1990）的可理解输入假说，swain（1995）的可理解性输出假说，以及schmidt（1990）的注意假设。这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。
然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008；张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。此外，根据吉林大学公共外语教育学院陈秀娟的统计，从1999年至今，国内关于写作教学的省级以上研究项目中还没有课题立项是专门针对“写长法”进行研究。由此可见，国内学者对实证性的写作教学缺乏关注。有关“写长法”的实证研究虽然在国内外语教学界引起了强烈反响并得到普遍认可，但此教学模式并没有大规模地深入展开，尤其是在大学英语的写作教学方面应用性研究甚少。
二、“写长法”的优势
（一）能够解决当前大学英语写作教学的突出问题
大学英语写作教学一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。大学英语课堂授课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学（方玲玲，2004）。此外，大学英语写作教学具有很强的功利性，写作教学往往演变成应付大学英语四级、六级考试而进行的突击性的作文辅导。这种情形下，现行的大学英语写作教学无法顾及学生真正的交际愿望，其主观能动性和思维创造力收到了限制。可以说，我国当前的大学英语写作教学严重滞后，其后果是造成输入与输出的严重失衡，进而影响了学生语言知识的内化。
“写长法”可以释放学生的创新潜力。为了能写出有感而发的英语长作文，学生不得不增加语言输入的机会，从而为长作文的写作素材和写作语言做准备。而语言的输入过程，正是语言学习的重要途径，从而有效地实现了语言的“输入”。同时，在写作过程中，学生会加大尝试使用丰富多彩的词汇和句法的机会，并将精彩的句式表达应用其中，这一方面加强了知识内化，另一方对输入的知识进行了“注意”，从而提高了学习效果。因此，“写长法”较好地处理了输入与输出的关系，大大扩展和延伸了英语课堂，这无疑对大学英语教学工作者和语言学习者都有很大的启示。
（二）能够实现“以写促学”，带动学生英语技能的全面提高
“写长法”中的“以写促学”，是指在写作中带动学生的语言学习，提高其语言学习的兴趣，优化其语言学习的途径和方法。一个“促”字，不仅体现在教师的任务布置上，而且体现在学生的主观能动性上。“写长法”从我国外语学习的实际出发，是以写长为手段，全面促进学生提高语言应用能力。众所周知，语言学习是一个整体过程。“写长法”可在听、说、读、写的训练中起承上启下作用，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生理解、吸收并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。目前，我国大学英语以精读为主体的大学英语教学读写条件相对充分，学生获取“读”的资源和途径并不困难，而“写”更是有效课外任务的手段。因此，将写作与阅读融为一体，以读促写长、以写长带读、带听和说，可以强化语言本身的整体性，这遵循了语言学习的规律，即语言学习是一个整体的过程，而不是孤立的从词到句到篇章的单项训练。
（三）能够激发学生英语学习积极的心理因素
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。学习态度、动机、自信、毅力等情感因素决定外语学习最终是否取得成功（王初明2001）。经课题组调查研究表明，“写长法”对普通高校学生而言，在最初阶段让学生感到有难度。但是，随着教师对写作任务的兴趣的调动和前期相关阅读的铺垫，学生很快就能思路大开，释放其创新的潜力。而学生一旦适应了“有所想，有所写”的状态，其外语学习的自信心和成就感会与日俱增，从而调动了其语言学习积极性和主动性。外语学习的消极因素的影响一旦降低，学习活动便会在一个积极的环境中进行。
本课题的研究验证了“写长法”在大学英语教学中的积极作用。研究表明，“写长法”能有效提升大学英语写作教学的效果，并在“以读促写，以写促学”理念下带动应用型本科院学生语言应用能力的提高。
三、实证研究的过程和结论
本研究解决以下两个研究问题：1.写长法是否能够促进写作成绩的提高？ 2.写长法是否能够间接促进整体语言水平的提高？
实证研究过程中，课题组成员建立与单元主题相关的语言输入材料，优化教材和授课内容。课题组将从分析优秀的英美原作入手，精选利于组织学生讨论，学习其中地道的语言表达、篇章结构及修辞上的要领，学生先有一定量的语言输入。与此同时，课题组充分利用博客、电子邮件、qq群等网络手段，以提升该教学法的使用效率。通过网络途径，课题组登载教案、教学互动文章，建立与单元主题相关的样文库、特色词汇库，作业提交库等，加强师生互动，从而为“写长法”创设充足及时的语言输入和输出环境。
本课题研究采用对比研究。拟在长春工程学院2011级学生中实施。随机选择2个自然班作为实验组，2个自然班作为对照组。对实验组的英语写作教学运用写长法，而对对照组的写作教学沿用传统模式。研究工具采用测试和问卷调查，所得数据使用spss统计软件进行分析，验证了“写长法”对提高写作能力和语言综合能力的显著性。
【参考文献】
[1]王初明.写长法的教学理念[c].广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛，2003.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[j].外语界，2005（5）：
7-12.
[3]文秋芳.评析外语写长法[j].现代外语，2005（8）：308-311.
