老师错了

发布时间：2024-04-06 06:01:25 查看人数：93

老师错了

老师错了第1篇

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事情是这样的，在六年级暑假刚开始的时候，我拼命的看书，都不写作业。家人都提醒我要做作业，我认为作业根本对我们这些学生没有用，写一个字还不如读一本书。俗话说读书破万卷，下笔如有神嘛。于是我整个暑假除了玩大部分都在看书，有时候被家人叫了烦了，就去写他个二十分之一的作业，然后锁上门，看起书来……。

转眼间，暑假结束了，老师通知我们8月29号去学校交作业。我找了找作业，一看，惊呆了，我还有十多页暑假乐园没写！！我心里惶恐不安，忽然，想到了一个如果是长大实行的计划可能会坐牢。（那个时候还没想到会坐牢。）29号了，我到了学校，老师们叫各个组长收作业。语文组长们一个一个的收下来。我的作业被收完后，组长找我要暑假乐园，他一看，小声问我：“你怎么没写这么多？不过呢我有个办法…。”她嘿朝了我笑了两声。我早有准备，从口袋里掏出了3张米米卡。偷偷放进她书包，她点了点头，装模作样的说：“好，可以了。”然后收其他人的作业去了……

开学了，老师还要检查一遍，我慌了，心想：“这回是赔了夫人又折兵啊。”但是，“喜从天降”老师还是叫组长复查，我心刚放下来，又被提起来了，原来这次检查的组长不是第一个组长，是每组的第二个组长……。。

老师错了第2篇

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学生犯错保证书怎么写

尊敬的xx：

我不对，我有错，我辜负了父母的期望，老师的教诲，学校的培养。

本来上课应该注意听讲记好笔记，下课钻研问题的勤奋精神。而我学习不认真的态度真是让我感到惭愧!我对学习觉悟不深。在写检讨书的同时，我真正意识到了我的缺点，错误。再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校和院系的学风建设老师是非常的关心我们，爱护我们，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。望老师给我改过自新的机会。老师是希望我们成为社会的栋梁，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育。

我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，我保证以后认真学习，天天向上!恳请老师相信我能够记取教训、改正错误。

您的学生：xxx

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xx老师：

这是一次十分深刻的检查.我对于我这次犯的错误感到很惭愧.我真的不应该不重视老师说的话.我不应该违背老师的话.我们作为学生就应该完全的听从老师的话.而我这次没有很好的重视到老师讲的话.我感到很抱歉.我希望老师可以原谅我的错误.我这次的悔过真的很深刻.

不过.人总是会犯错误的.当然我知道也不能以此作为借口.我们还是要尽量的避免这样的错误发生.希望老师可以相信我的悔过之心.[人有失手.马有失蹄.我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战.绝对是失误.老师说的话很正确.就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误.我感到真的是很惭愧.怎么可以这么的......

相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度.我这样如此的重视这次的事件.希望老师可以原谅我的错误.我可以向老师保证今后一定不会在出现这样的事情.

这几天我真的是很深刻的认识到了我的错误.知道了老师说的话不能够装做没有听见.老师说的话就要听从.老师说的话也绝对会实现她的诺言.老师所要管的一定是为了我们学生好.所以我们不用挑战老师的纪律.我们还是学生.没有能力对老师说出来的话产生不听从的想法.我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话.好好的学习好.让老师可以放心.让老师可以信任.

这次的事件我真的感到抱歉.希望老师可以原谅我.可以认可我认错的态度.我真的已经深刻的反省到我的错误了.希望老师再给我知错就改的机会.也希望同学也要引以为戒.不要犯和我一样愚蠢的错误了.这次的教训真的很大很大.

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尊敬的xx老师:

由于我旷课，给学校造成很大的影响，这种做法违反了学校铁的纪律，事后我做了认真反省，这种做法视校规校纪于不顾，起到了极大的消极作用，旷课不但影响学习，而且也影响了课堂气氛，这不仅仅让我一个人受到影响，让同学也受到影响，使同学们模仿这些坏毛病，最糟糕的是，这让对我期望大的老师、父母、朋友失望了，为此，我深感愧疚。我保证，以后再也不旷课了。

此致，

老师错了第3篇

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那一年，我念初二，那是个尚未脱离懵懂但又有些自以为是的年龄。那时，学校每年都要招聘数名外省籍教师。我们十班的语文便由一位湖南籍教师执教。

她姓楚，二十来岁，高高的，瘦瘦的，挺清秀，看起来蛮和善。她上课颇有特色，让我们耳目一新：每节课只用十五分钟讲解课本上的知识点，特别是重点和难点，然后在黑板上抄下十道经过经心提炼的题目让我们现场作答，最后便不厌其烦地逐题讲述解题技巧，直到大家弄懂为止。这和前任老师照本宣科的教法大不相同。楚老师还要求我们写周记，每周交一次；并首开先河，要大家轮流在班级日志上写大众日记。这种富有个性的授课方法，在我们班激起了前所未有的学习积极性。

以往上课时总会有同学禁不住周公的诱惑，同周公藕断丝连，现在楚老师讲课，他们不得不咬着笔杆，绞尽脑汁应付楚老师。没几天，就有几个瞌睡虫向我诉苦，恳求我向楚老师建议换换方式，说这样跟不上，学起来太累。其时我刚“荣任”一班之长，其实就是矬子里面拔将军凑数的，没人愿在这样乱的班里当这个倒霉的官。无奈，不能辜负铁哥们的请求啊，我只好硬着头皮来到楚老师的宿舍。

“老师，我有点事想和你谈谈。”

“什么事？”她在备课，见我进来，忙停下笔，泡了一杯茶给我。

“就是你的教学方法，很多同学都说不适应。”我单刀直入。

“……呵……”她思考片刻，“那么，你觉得呢？”

“我啊，我……能适应的。”

平心而论，我千真万确认为她的方式挺好。我们班的语文成绩年级倒数第一，好多同学破罐子破摔，天天吊儿郎当，也真该好好整整了。

“如果我做错了，我乐意接受批评和改正错误。但这件事我不认为自己有何不妥。我了解他们，他们无非是失去信心、想玩、想睡觉。可是，他们是我的学生，我能忍心让我的学生消沉下去吗？我认为必须得有人去改变现状，而这就是我的责任。”楚老师情真意切地说。

我哑口无言。

有一天，楚老师关切地问我：“你能够在基础题上得满分吗？”

“不能。每次总有一两道题失误。”我坦率地回答。

“下次认真点，争取得满分。学无止境，千万不要骄傲自满。”

我感觉得到，楚老师很器重我，对我抱有很高的期望。

说来也怪，大家常常抱怨上楚老师的课太累，而课后却又一个个经常往她那并不宽敞的宿舍里挤，或者借书，或者看她改的周记，或者同她一起聊天。与课堂上的紧张气氛不同的是，课后同学们与楚老师相处得很轻松、很融洽。

忽然有一天，学校发给我一份《外省教师情况调查表》，说是学生填好直接交上。但是为谨慎起见，我还是决定先向班主任老师咨询一下。

“你可以这样写：工作上一意孤行，不关心同学……”知道我的来意后，老班沉默片刻向我建议给楚老师这样的评价。

我愕然，糊里糊涂地走出办公室，心潮涌动。刚入校时，宿舍条件非常糟糕，老班看重我，让我跟他的小儿子住在一起，直到现在。我这样享受着老班的“特殊待遇”，能不听他的吗？

但是楚老师明明很好呀，按老班的意见填，无疑是违背良心。

翻来覆去地琢磨了一个晚上，我颤抖着手按老班说的填上了。

一周后，班里换了一位语文老师，是本地人。楚老师则远远调到偏远山区。

又过了一周，期考成绩公布，我们班的语文成绩破天荒地荣登年级榜首。

望着那火红的光荣榜，班里的同学都哭了。而我，则背负着一种沉重的负罪感，悄悄洒落两行苦涩的泪水。

后来听说，楚老师是一个孤儿，是靠政府救济勤工助学省吃俭用读完师范大学的。

再后来，一件出乎意料的事发生了，班主任被教育局叫去谈话，据说是因为他向招聘的老师索要财物。楚老师就是因为没有给他送东西才得罪了他。

我给楚老师写了一封信，把那件事告诉了她，并请求她原谅我，重新回来执教。楚老师回信说她不怪我，我还小，许多事做不了主。还说不要老想着这些事，还是把精力全放在学习上。至于回到我们学校执教则是不太可能了，手续很不好办。她还说在山区上课很开心，只要爱学生，在哪里都是一样的。

老师错了第4篇

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老师错了第5篇

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中职学生的学习基础较薄弱，学习习惯也不尽如人意，如果教师一味地批评指责，只会更加挫伤学生的自信心，使得学生更加厌学。制造错误，让学生去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，让他们去慢慢体会良好学习习惯的重要性，明白实践是检验真理的唯一标准，从而也巩固了知识，促进了学生的自主探索，发展了学生的思维能力。

具体过程

今天这节课要讲数列的实际应用，在进行了复习引入后我呈现了教材中的一道例题：

“某人从1月1日起，每月1日将1000元存入银行，银行利率为6%（按月计息），利息税为20%，连存了一年后，到第二年的1月1日，把存款连同利息一起取出。问：此人可从银行取回多少钱？”

在教师的引导下，学生有了些思路，于是我迅速将学生的答案写到黑板上：

反思

本节课，我故意制造了一个错误，让学生在最后发现结果与课本的不同，从而让学生寻找错误。让学生体会到，无法心算出来的时候是需要动手去算的，良好的学习习惯是非常重要的。总所周知，中职学生的学习基础较薄弱，学习习惯也不尽如人意，如果教师一味地批评指责，只会更加挫伤学生的自信心，使得学生更加厌学。于是，我没有采取说教的方式，而是让学生体会到这种行为带来的后果，从而明白良好学习习惯的重要性。

其次，通过教师制造错误，让学生明白迷信书本和迷信权威都是不对的。书本和权威并不是绝对的，只有通过自己的实践得出来的结论才是毋庸置疑的。教师要鼓励学生大胆提问，追求真理；不断质疑，不断思考，不断论证，因为只有这样，才能不仅学到知识，还使我们懂得如何去接近真理，那就是善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

老师错了第6篇

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地点：初2011级8班

人物：吴老师(初2011级8班的班主任兼语文老师)

同学若干

情节一

旁白（天被乌云笼罩着，翻腾的乌云，像千万头脱缰的野马，让天空都阴沉了下来。8班的同学们对老师作业布置多和上课时常延长时间的行为十分不满，扬言要去校长办公室高班主任吴老师，还想在第一节课上大闹一番，以泄心中之愤。“?辍??鄙峡瘟逑炝耍??堑男卸??剂恕＃

吴老师【一本正经的站在讲台上，清了清嗓子】上课！

【同学们丝毫不管老师，自己玩自己的】

同学甲【站在板凳上】大家一起玩起来，玩起来呀，玩起来！

吴老师上课了，上课了！

【同学们依旧自己玩着，有的大声喧闹，有的将东西抛来抛去，完全不顾老师的感觉。】

吴老师【使劲压抑心中的怒火】你们不要太不像话了！

【有的同学稍稍被吓住了，规规矩矩的坐好了，有的还在讲悄悄话】

吴老师【心中的怒火爆发了，怒气冲冲】你们太不听话了听说你们要去告我，我给你们说我都是为你们好，你们以为我有多么愿意为你们课后补课，你们不要我教你们了，我还不想教了。

【吴老师火冒三丈，拿起教本，就破门而去】

同学乙【慌里慌张】老师，老师，您别走

【同学乙直请求，可吴老师想没听见似的，直往办公室去】

情节二

旁白（大家没想到吴老师会这样，一听见老师不教他们了，心里直打鼓，有一些不知所措了）

同学甲【抓耳挠腮】我们会不会闹得太过火了？

同学丙是啊，老师会不会真的生气了，不来教我们了？

同学丁【信心满满】不会的，老师肯定就是发点小脾气，过一会儿就好了。

情节三

旁白（大家都等待着。一节又一节课上完了，但吴老师还是没有露面，大家的罪恶感越来越重，一个个都没精打采的）

【同学乙不时到办公室门口去看吴老师】

同学乙我给大家说，刚才我去办公室门口看见老师一边批改我们的作业，一边流泪。

同学丙【吃惊的瞪着眼睛】真的吗？

同学乙当然是真的。我认为我们应该向老师道歉。

同学们齐声好

同学丁我们准备准备，我们唱《感恩的心》吧，请求老师原谅

同学甲我去请老师上来！

同学乙我和你一起去！

旁白（大家齐心协力地准备着，大家在黑板上写下了“老师，我们错了”六个字，现在就“万事俱备，只欠东风”了）

同学甲【气喘吁吁】老，老师来了！

同学丙大家准备，预备起！

【《感恩的心》的旋律响起，大家含泪唱起了《感恩之心》这首歌】

我来自偶然像一颗尘土

有谁看出我的脆弱

我来自何方我情归何处

谁在下一刻呼唤我

天地虽宽这条路却难走

我看遍这人间坎坷辛苦

我还有多少爱我还有多少泪

要苍天知道我不认输

感恩的心感谢有你

伴我一生让我有勇气作我自己

感恩的心感谢命运

花开花落我一样会珍惜

我来自偶然像一颗尘土

有谁看出我的脆弱

我来自何方我情归何处

谁在下一刻呼唤我

天地虽宽这条路却难走

我看遍这人间坎坷辛苦

我还有多少爱我还有多少泪

要苍天知道我不认输

感恩的心感谢有你

伴我一生让我有勇气作我自己

感恩的心感谢命运

花开花落我一样会珍惜

感恩的心感谢有你

伴我一生让我有勇气作我自己

感恩的心感谢命运

花开花落我一样会珍惜

大家齐声老师我们错了！

吴老师【含泪】我原谅你们，你们以后一定要听话。

情节四

同学丁同学们，要知道老师一切都是为我们好。假如我们能搏击蓝天，是老师给了我们腾飞的翅膀；假如我们是击浪的勇士，是老师给了我们弄潮的力量；假如我们是不灭的火炬，是老师给了我们人生的光亮！

老师错了第7篇

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关键词：问题；平移；思维定式

“老师，这个题目我的做法可行吗？我的方法和标准答案提供的解题思路不同，答案似乎从相似的角度得出直角边长计算面积，我用平移的方式解决，方便多了。”一群学生将我团团围住，我一边接过题目，一边习惯性地观察了一下他们的神情，看来此题不算很难，大家好像已经解决，和提问者达成了一致的见解，希望得到我的肯定及表扬。

原题如下：

如图（a），点f、g、h、e分别从正方形abcd的顶点b、c、d、a同时出发，以1 cm/s速度沿着正方形的边向点c、d、a、b运动。设运动时间为x（s），问：

（1）四边形efgh是什么图形？证明你的结论；

（2）若正方形abcd的边长为2 cm，四边形efgh的面积为y（cm2），求y关于x的函数解析式和自变量x的取值范围；

（3）若改变点的连结方式如图（b），其余不变，则当动点出发几秒时，图中空白部分的面积为3 cm2？

■

第（1）（2）小题的解答没有疑问，对于第（3）题，学生的解答如下：

解：设动点出发x秒时，图中空白部分的面积为3 cm2。

由于动点f、g、h、e都以1 cm/s速度分别从正方形abcd的顶点b、c、d、a同时出发，则bf=cg=dh=ae=x cm，fc=gd=ha=eb=（2-x）cm，图中阴影部分是两个全等的平行四边形，面积都为2（2-x）cm2。

于是，为求空白部分的面积，利用平移的知识，将图形变成为如图（c），那么空白部分的面积为：x2=3，得x=

■≈1.73秒。

标准答案提供的解答如下：

解：可求得空白部分的面积=4x-4+■，

则4x-4+■=3，化简得：

4x3-3x2-12=0，由计算器估算得x≈1.74，

所以当动点出发约1.74秒时，图中空白部分的面积为3 cm2。

学生的疑问：解得的答案非常接近，为什么答案不采用平移方式解题，而是得到了一个如此复杂的一元三次方程，还得靠计算器估算得到近似值？乍一看，学生的解答似乎不错，我也迟疑了一下，按部就班地求得空白部分的面积，需要用到相似等知识来解答，得到的方程求解也是一个大麻烦。

问题的症结出在哪儿呢？心想：得让学生自己来找出原因，日后不再犯同类型错误。于是，让一个学生动手剪下图（b）中的四个空白直角三角形，引导他们分析：若能得到x2=3，则必能将四个直角三角形拼成一个边长为x的正方形，否则他们的方法就不可取。学生动手实践后，发现拼成的边长为x的正方形如图（d），图形中间还有一个小正方形，学生意识到了自己做错了，但还是提出：平移过程哪里错了？

显然，孩子们陷入了思维定式的圈子了。他们受狭隘的知识经验范围所限，当事物的背景发生了变化，而仍以原来的思维模式处理问题，就易形成思维定式，造成对事物错误或歪曲的判断和理解。自从对“图形平移”的学习开始，到“一元二次方程”解决实际问题的应用，都涉及了这类问题，我每次要求学生观察图形特征，善用平移知识进行解题。或许是学生平时遇到的题目都能用平移方式解决，从而形成了潜意识，拿到题目直接将“小路”平移，使其余部分集中在一起，方便列式计算。为了让学生自己发现症结，我画了几种不同类型的“小路”，希望他们在思考中发现区别。

图一：在矩形草地中修建两条纵向、一条横向小路，每处路宽都相等，如图所示。

■

图二：在矩形草地中有两条弯曲的小路，小路任何地方的宽度都相等，如图所示。

■

图三：在矩形草地中有三条小路，两条纵向小路的宽度相等，每段横向弯折小路的宽度相等，且每段小路均为平行四边形，如图所示。

■

仔细观察了这三个图形，与自己所提的问题图形进行比较后，一位学生顿悟，立刻回答道：“上述图形中的小路不管什么形状，由于路宽始终相等，重叠部分都是以路宽为边长的正方形，平移前后阴影部分面积相等；而我们提出的问题中的图形的情况是这样的：虽然fc=gd=ha=eb=（2-x）cm，但是图（b）阴影部分的重叠处是一个边长为（2-x）sin∠gdecm的正方形，平移后图（c）重叠处却是一个边长为（2-x）cm的正方形，显然平移前后阴影部分面积不相等。”精彩的回答，找出了问题的症结所在，而且将刚学的三角函数知识也应用其中，并没有误认为∠gde=45°，我连忙称赞、表扬这个学生，并指出：此题求空白直角三角形的面积时应该利用“相似三角形面积比等于相似比的平方”会更快捷，列式更方便。随后，学生又演算了一遍，真正解决了这一道题。虽然他们提出的解法错误，但是我仍旧表扬他们善于发现、提出问题，会在解题中思考的好习惯。

为了使学生进一步意识到思维定式的弊端，我想到前阵子看到的一则小故事。

著名的科普作家阿西莫夫天资聪颖，他一直为此而洋洋得意。有一次，他遇到一位熟悉的汽车修理工。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我出道题来考考你的智力，如何？”阿西莫夫同意了。修理工便说道：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成拳头做敲击状。售货员见了，给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员给他换了钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着就进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？”阿西莫夫心想，这还不简单吗？便顺口答道：“盲人肯定会这样。”说着伸出食指和中指，做出剪刀的形状。修理工笑了：“哈哈，盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，干吗要打手势呀？在考你之前，我就料定你肯定会答错，你所受的教育太多了，不可能很聪明。”

其实，并不是因为学的知识太多了，人反而变得笨了，而是因为人的知识和经验会在头脑中积累形成惯常定式。这种思维定式会束缚人的思维，会使人习惯于用旧有的、常规的模式去思考和处理问题。当面临外界事物或现实问题的时候，人就会不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的路径对它们进行思考和处理。

在数学解题过程中，思维定式对问题解决的影响普遍存在，有时利用特有的规律，有助于学生运用所学的知识和积累的经验来解题，有时能举一反三、触类旁通，如上面所举的三例（图一、二、三），但有时也会产生消极影响，妨碍思路的打开，甚至产生思维惰性，就如学生提出的问题。在教学过程中，教师要注重通过对知识和技能的联系、对比、类比、转化，为学生发挥思维定式的积极作用创设情境，找到与之相适应的知识联系，解释同类现象，确定解题策略，培养学生思维的灵活性，防止思维定式的负迁移。

参考文献：

老师错了第8篇

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吴老师，我总忘不了那件事，您还记得吧？二年级下半学期，有一次，数学测验，我算到最后一道题时，怎么也做不出来，我急地抓耳挠腮，直冒汗。我怎么能急呢？前几次考试，我都得了95分，这次如果考不好，我就拿不上作业本了！再说，爷爷奶奶还常常夸我："淑云真聪明，回回考95分······

我反复看着这道题，忽然想起来，这道题是书上的作业吗？我顿时“计”上心来——看看书不就会了吗？我的心“怦怦”地跳，唉，反正就偷看一回，以后再也不偷看了。于是，我就趁您不注意的时候，从书包里抽出课本。当我正要抄答案的时候，您已经站在我面前了。

当时，我想您一定会给我零分，您一定会严厉地批评我。可您用亲切的眼光望着我，好像在问：“你这样做对吗？”

老师错了第9篇

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那次，数学课我和同桌正唠的热火朝天，虽然你多次抛过提醒的目光，我却无动于衷，继续和同桌闲聊着，你终于忍不住了，叫道：“武悦，接着我的话给同学们讲解。”我顿时傻了眼，因为我压根不知道讲到哪？我略显惊慌的站起来，大概沉默了10秒，老师开始说话了：“你都会了，也要听呀！像二班的……“我根本无心听她讲的大道理，因为这些大道理我都懂，都明白。

但我依旧是一脸不服的样子，嘴里微微笑着，双手插进裤兜里，把头一扭，目光落在窗外那挂着雪花的松树上，一片幽雅恬静的景色之中。

直至，老师向我讲完大道理，命我坐下时，我才收回目光，落在那张白色垃圾——卷子上，后桌便偷偷告诉我讲到哪题时，可我定睛一看，那道3分的题，我竟错了。

顿时我懊悔自责，再次与老师那目光交错时，老师竟向我抛一个温和的目光，天啊，我崩溃了，老师竟如此之大度。