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第1篇 细胞呼吸评课稿
细胞呼吸评课稿
本学期学校组织同课异构活动，其中，给我印象最深的是万老师的《细胞呼吸》一课，使我耳目一新，受益匪浅。下面我从四个方面来谈谈对本节教学的认识。
一、教学导入流畅自然
教学导入是课堂教学的一个组成部分，它不仅是一种技术，更是一门艺术。有效的导入可以使课堂教学顺利进行。
课堂教学初始，万老师没有安排学生看书中关于细胞呼吸的概念或者自己告诉学生什么是细胞呼吸，而选择以旧带新的教学方式，即询问学生以前所学的生物知识并列举出身边的呼吸现象，渐次让学生明白什么是细胞呼吸。这样的导入不仅打破了以往理科课堂教学强制学生识记概念的陈规陋习，而且让学生温习巩固了所学的菌类知识和细胞结构，使学生在轻松的回顾中掌握理解了细胞呼吸的概念。
二、教学方法丰富多样
教学方法是教师和学生为了达成教学目标，完成教学任务，在教学过程中所实施的教学方式和教学手段。根据所教授内容的特点和所教学生现实的状况，选择恰当的教学方法可以使课堂教学有效完成。在本节课中，万老师没有局限于一种教学方法，她灵活运用了多种有效的教学方法，使预设的问题有效生成。
1追、问点拨法。在分析细胞呼吸的类型时，万老师以酵母菌为例来探究酵母菌细胞的呼吸方式。她以学生参加社会大课堂所吃的面包和本区燕京啤酒为例。首先让学生观察切开的面包内有何特点，当学生们看见实物图片恰是自己不久前吃过的面包时，思维顿时活跃起来，几乎都在说“面包里有许多窟窿”。老师追问“那这些诸多的小孔是如何形成的？”，同学们陷入了沉思，万老师在此点拨提示，“那同学们在吃面包时感觉是什么味道？”，一语引发了学生们的深入思考，积极发言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解产生了二氧化碳”……接着，万老师以同样的方式让学生分析燕京啤酒的'成分，学生得出了啤酒的成分是酒精和水，老师又追问“那反应物都是糖，都有酶参与，为什么生成物会不同呢？”同学们你一言我一语，最后比较分析得出了酵母菌细胞呼吸方式不同的结论，总结出细胞呼吸的类型为有氧呼吸和无氧呼吸。万老师采用追问点拨的方法，激发学生学习兴趣，形成学习动机，有序高效地进入下一环节的学习。
2、分析讲解法。生物课不同于物理课和化学课，许多物质是看不见摸不着的，对于一些问题无法直接回答为什么，只能先去猜想预测会是什么样的结论，然后再去验证。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我们就要用实验来证明自己的猜测。在此环节中，万老师没有急于让学生进行设计实验，而是联系化学知识，结合着教材一步一步地带着学生分析讲解二氧化碳如何检测，酒精如何检测……如果没有此环节的分析讲解，万老师就不会有下面设计实验教学的精彩。正是这样循序渐进的教学分析，才使下面的环节水到渠成。
3、分组讨论法。在课堂前期学生探究酵母菌细胞呼吸的方式和预测实验现象的基础上，万老师发给每人一份实验器材图片（酵母菌培养液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1个，10％naoh 1瓶，30％h2o2，mno2），将前后桌四个人划分为一组，每组成员相互分析讨论，利用手中的图片设计有氧呼吸与无氧呼吸的实验装置，每一个小组都在激烈地分析讨论，形成一个自我组织学习的氛围。
学生代表以投影方式展示本组的设计，并说明实验过程。学生在讲解设计时如果出现了问题，其余组的同学积极帮助她纠正错误，首先指出设计存在的问题，接着告诉她该如何改装设计装置。令人惊喜的是学生们不仅仅只拿出一种设计方案，而是呈现了不同的设计方案。她紧接着学生的实验设计，面带微笑地问“那我们在氢氧化钠的装置后面再接入一个澄清石灰水瓶，是不是更好啊？”，学生投以赞叹的话语“对，这样就可以准确验证二氧化碳了。”面对学生多彩优秀的实验设计，万老师没有满足于此教学，而是机智地对实验设计做了进一步完善，这突出地体现了万老师教学的严谨与智慧。
4、应用探究法。理论掌握的再多，如果不转化为实践，一切都是空谈。万老师抓住学生上一节所上的体育课这一细节，问道：“大家刚刚上了体育课，你们的身体有何反应？”，这样恰似不经意的询问引发了学生对人体细胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中学生明确了人体某些细胞可以进行无氧呼吸并释放能量。万老师趁热打铁，让学生进一步探究：如果想验证有氧呼吸和无氧呼吸过程中能量的释放，我们应该怎样设计实验？学生经过思考踊跃发言，不断提出自己的想法，万老师最后以一句“我们正是用这些小实验来解决大问题”来结束本节课精彩的教学。
三、课堂教学有序高效
40分钟的课堂教学环环相扣，引人入胜。从课堂开始的导入、中间的分析讨论、最后学以致用的探究，教学设计的每一个环节无不体现了万老师的独具匠心。本节课中，学生作为课堂的主体主动学习、积极思考，始终洋溢着饱满的学习热情，思维活跃，学习效果具体可见。这样的课堂使学生经历了一种意义学习的体验，它的高效不但体现在学生对知识的掌握，能力的提升，更体现在它让学生持续长久地保有学习热情，这样，课堂的效率是延伸到课外的。
四、课堂细节备受关注
多次听课，我发现在非语文学科教学中存在着这样一种现象，任课教师并不刻意纠正孩子读错的字音，错误依旧是错误。在本节课上，万老师及时纠正酵（xiào）母菌酵字的读音，引起学生对生物专业术语正确发音的注意。
课堂上，在讲台以投影的方式展示作业的学生挡住了部分学生的视线，老师一句和蔼的话“咱们往下边站，你继续给学生讲自己的设计，这样效果更好。”简单的提示，大家都可以看清楚投影的图片了。平时的教学中，你是否关注到这样类似的细节？正所谓“小事成就大事，细节成就完美”。
纵观本节课的教学，课堂呈现了螺旋式上升的教学艺术，符合学生思维发展特点。无论在教学设计，教学理念还是在课堂氛围上，本节课都体现了有序高效的教学特点，而且教师关注了课堂细节问题，让课堂自由呼吸。
第2篇 细胞怎样产生物体评课稿
细胞怎样产生物体评课稿
评语：
杨老师作为化学老师任教初一生物已有两年，两年来都能认真对待教学工作，积极参与教研活动，自己学的虽是化学专业，但生物学的专业知识也很扎实，完全能胜任生物教学工作，本堂课作为生物备课组公开课，课件制作得很好，教学各个环节联系紧密，逻辑性强，从时间分配上来看，重点难点把握恰当，能突出“植物体的结构层次”这个重点进行教学，让学生在课堂上多思考、多做练习、多讨论来突出重点内容的教学，在“细胞的分化形成组织”这个难点内容上，教师能够多方面利用资源，选用了几个视频材料，增强学生的感性认识，化“分化”这个抽象的概念为具体的细胞分裂、功能变化形成不同的组织这个连续的录像过程，让学生领会细胞经过分化形成了不同的组织，然后用“蕃茄”、“甘蔗”这种具体的植物器官来分析构成器官的组织的种类，让学生对植物体的结构层次有一个具体的认识，从而突破了难点的`教学。教学中不足的地方是教学语言的专业精确度还有待加强。
如讲到植物的四大组织时说：“植物的器官是由四大组织构成的”。其实植物体何止四种组织呢？只是我们教材只介绍了这四种组织而已，还有一些比如机械组织、厚壁组织、厚角组织等没有作介绍，也不要求学生去掌握罢了。第二个不足是教学中让学生动笔写的机会还少了点，从整节课来看，练习题相当多，课前练习、新授课的练习、小结时的练习、课后巩固练习、教师处理的方法大体上都是让学生一边思考一边跟随老师点击鼠标而出示的正确答案一起回答，这样就会使有些学生变成了“滥芋”，不懂也在装懂，如果让每一个学生都在作业本上动笔做一做，然后学生之间交换检查批改，再由老师进行讲解，这样效果就会好很多。
细胞怎样产生物体评课稿
第3篇 细胞呼吸的评课稿
细胞呼吸的评课稿
本学期学校组织同课异构活动，其中，给我印象最深的是万老师的《细胞呼吸》一课，使我耳目一新，受益匪浅。下面我从四个方面来谈谈对本节教学的认识。
一、教学导入流畅自然
教学导入是课堂教学的一个组成部分，它不仅是一种技术，更是一门艺术。有效的导入可以使课堂教学顺利进行。
课堂教学初始，万老师没有安排学生看书中关于细胞呼吸的概念或者自己告诉学生什么是细胞呼吸，而选择以旧带新的教学方式，即询问学生以前所学的生物知识并列举出身边的呼吸现象，渐次让学生明白什么是细胞呼吸。这样的导入不仅打破了以往理科课堂教学强制学生识记概念的陈规陋习，而且让学生温习巩固了所学的菌类知识和细胞结构，使学生在轻松的回顾中掌握理解了细胞呼吸的概念。
二、教学方法丰富多样
教学方法是教师和学生为了达成教学目标，完成教学任务，在教学过程中所实施的教学方式和教学手段。根据所教授内容的特点和所教学生现实的状况，选择恰当的教学方法可以使课堂教学有效完成。在本节课中，万老师没有局限于一种教学方法，她灵活运用了多种有效的教学方法，使预设的问题有效生成。
1、追问点拨法。
在分析细胞呼吸的类型时，万老师以酵母菌为例来探究酵母菌细胞的呼吸方式。她以学生参加社会大课堂所吃的面包和本区燕京啤酒为例。首先让学生观察切开的面包内有何特点，当学生们看见实物图片恰是自己不久前吃过的面包时，思维顿时活跃起来，几乎都在说“面包里有许多窟窿”。老师追问“那这些诸多的小孔是如何形成的`？”，同学们陷入了沉思，万老师在此点拨提示，“那同学们在吃面包时感觉是什么味道？”，一语引发了学生们的深入思考，积极发言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解产生了二氧化碳”……接着，万老师以同样的方式让学生分析燕京啤酒的成分，学生得出了啤酒的成分是酒精和水，老师又追问“那反应物都是糖，都有酶参与，为什么生成物会不同呢？”同学们你一言我一语，最后比较分析得出了酵母菌细胞呼吸方式不同的结论，总结出细胞呼吸的类型为有氧呼吸和无氧呼吸。万老师采用追问点拨的方法，激发学生学习兴趣，形成学习动机，有序高效地进入下一环节的学习。
2、分析讲解法。
生物课不同于物理课和化学课，许多物质是看不见摸不着的，对于一些问题无法直接回答为什么，只能先去猜想预测会是什么样的结论，然后再去验证。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我们就要用实验来证明自己的猜测。在此环节中，万老师没有急于让学生进行设计实验，而是联系化学知识，结合着教材一步一步地带着学生分析讲解二氧化碳如何检测，酒精如何检测……如果没有此环节的分析讲解，万老师就不会有下面设计实验教学的精彩。正是这样循序渐进的教学分析，才使下面的环节水到渠成。
3、分组讨论法。
在课堂前期学生探究酵母菌细胞呼吸的方式和预测实验现象的基础上，万老师发给每人一份实验器材图片（酵母菌培养液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1个，10％naoh 1瓶，30％h2o2,mno2），将前后桌四个人划分为一组，每组成员相互分析讨论，利用手中的图片设计有氧呼吸与无氧呼吸的实验装置，每一个小组都在激烈地分析讨论，形成一个自我组织学习的氛围。
学生代表以投影方式展示本组的设计，并说明实验过程。学生在讲解设计时如果出现了问题，其余组的同学积极帮助她纠正错误，首先指出设计存在的问题，接着告诉她该如何改装设计装置。令人惊喜的是学生们不仅仅只拿出一种设计方案，而是呈现了不同的设计方案。她紧接着学生的实验设计，面带微笑地问“那我们在氢氧化钠的装置后面再接入一个澄清石灰水瓶，是不是更好啊？”，学生投以赞叹的话语“对，这样就可以准确验证二氧化碳了。”面对学生多彩优秀的实验设计，万老师没有满足于此教学，而是机智地对实验设计做了进一步完善，这突出地体现了万老师教学的严谨与智慧。
4、应用探究法。
理论掌握的再多，如果不转化为实践，一切都是空谈。万老师抓住学生上一节所上的体育课这一细节，问道：“大家刚刚上了体育课，你们的身体有何反应？”，这样恰似不经意的询问引发了学生对人体细胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中学生明确了人体某些细胞可以进行无氧呼吸并释放能量。万老师趁热打铁，让学生进一步探究：如果想验证有氧呼吸和无氧呼吸过程中能量的释放，我们应该怎样设计实验？学生经过思考踊跃发言，不断提出自己的想法，万老师最后以一句“我们正是用这些小实验来解决大问题”来结束本节课精彩的教学。
三、课堂教学有序高效
40分钟的课堂教学环环相扣，引人入胜。从课堂开始的导入、中间的分析讨论、最后学以致用的探究，教学设计的每一个环节无不体现了万老师的独具匠心。本节课中，学生作为课堂的主体主动学习、积极思考，始终洋溢着饱满的学习热情，思维活跃，学习效果具体可见。这样的课堂使学生经历了一种意义学习的体验，它的高效不但体现在学生对知识的掌握，能力的提升，更体现在它让学生持续长久地保有学习热情，这样，课堂的效率是延伸到课外的。
四、课堂细节备受关注
多次听课，我发现在非语文学科教学中存在着这样一种现象，任课教师并不刻意纠正孩子读错的字音，错误依旧是错误。在本节课上，万老师及时纠正酵母菌酵字的读音，引起学生对生物专业术语正确发音的注意。
课堂上，在讲台以投影的方式展示作业的学生挡住了部分学生的视线，老师一句和蔼的话“咱们往下边站，你继续给学生讲自己的设计，这样效果更好。”简单的提示，大家都可以看清楚投影的图片了。平时的教学中，你是否关注到这样类似的细节？正所谓“小事成就大事，细节成就完美”。
纵观本节课的教学，课堂呈现了螺旋式上升的教学艺术，符合学生思维发展特点。无论在教学设计，教学理念还是在课堂氛围上，本节课都体现了有序高效的教学特点，而且教师关注了课堂细节问题，让课堂自由呼吸。
第4篇 细胞的生活评课稿
细胞的生活评课稿范文
生物组陈老师上了新教师上岗课，内容是《细胞的生活》。本节课主要有以下知识点：
（一）细胞的生活需要物质--有机物和无机物；
（二）细胞膜控制物质进出；
（三）细胞中的能量转换器；
（四）细胞核是控制中心。教学重点是细胞的生活需要物质和能量，难点是细胞中的.能量转换器。总体来讲陈老师作为新教师，上岗课比较成功，优点如下：
1、教师教态自然，语言精炼，语速适中，自身素养高。
2、整堂课流畅，知识点全面，讲解清晰。
3、师生关系融洽，学生配合积极主动，课堂气氛好。
需要改进的地方如下：
1、后面讲的有点快，以致还有15分钟就结束了。
2、板书不完整，没有跟上。
3、整堂课老师一直在讲，学生自主互动没有体现。
4、回答问题时基本是集体回答，个体掌握情况没有体现。
听完课后，教研员和教研所副所长和我们生物组成员一起进行了评课活动，对陈子清老师的上岗课做了肯定，并提出了以下建议：
1、作为上岗课，或者其它一些比赛性质的课，各个环节必须完整，比如板书必须写完整；
2、做作业时，给学生的时间不够，尤其是民语班学生，有些题都没看完，老师就说出了答案；
3、读题时，对一些关键词老师进行点拨，对学生以后的学习也有帮助。
每次听完课，自己也有所进步，从中也能发现自己存在的问题，加上教研员的点拨，还是收获很多。
第5篇 《观察动物细胞》评课稿
《观察动物细胞》评课稿范文
今天听了孙老师的《观察动物细胞》一课，感觉孙老师教学步骤由浅入深，引导学生合作探究水到渠成，巩固复习设计适中。具体评析如下：
一、 导课设疑易激发学生的探究欲
本节课设计一个帮助公安破案的例子，激发了学生的探究，学生跃跃欲试。
二、 归纳概括准确到位
孙老师对实验步骤的比较归纳精准。用一个字归纳实验步骤：擦——滴——刮——涂——盖——染。与做植物细胞的实验步骤相比较，使学生能更好地掌握实验步骤。
三、 探究积极，归纳水道渠成
对动物细胞的结构的`归纳水到渠成。由于合作探究过程细致，讨论积极，学生对动物细胞的结构归纳顺势而出。既让学生掌握了基本知识，又让学生通过比较温习了植物细胞的结构。了解了两种细胞的结构特点。
四、 预设及时，纠错肯定
实验操作很容易出错，且步骤复杂，很容易忽视对学生的纠错。孙老师解决了这个问题。她在实验前就针对以往学生易出的过错细致讲解，示范操作，纠正了学生的操作错误。并在实验过程中及时纠错，利用小组纠错，消灭了学生的操作不规范的毛病。
五、 提几点建议
1、 对整个小组实验效果不佳时，处理过于草率，只是让学生看一下别的小组的实验结果，应指导学生分析原因，解决问题。
2、 实验过程时间太短
学生实验时间过短，速度慢一点的学生做不完，出错的学生没有时间纠错。
3、 动手操作易让学生产生误解
在归纳总结后，学生有一个动手操作小制作，利用果冻和巧克力豆制作动物细胞结构模型。由于果冻壳是硬的，容易使学生产生歧义，误解动物细胞的结构特点。
总之，孙老师这堂课还是很好的！教学环节都处理到位！最后，我想说的是：个人见解有片面性，希望各位老师批评指正！
第6篇 七年级上册单细胞生物评课稿
七年级上册单细胞生物评课稿范文
张老师上的是初中义务教育苏教版生物教材七年级上册第四章第三节的教学内容，标题是“单细胞生物”，之前学生已经学过了探究的过程，所以这节课中的活动就是以科学探究的形式出现的。在教学时，张老师能充分利用学生已有的知识和经验，设计问题情境，培养自主探究的能力，引导学生主动建构新知识。本节课以自主探究性学习为主，结合第三初级中学良好的实验室硬件条件，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，可以很好地调动初一学生学习生物的兴趣，应该说是一节优质课。这节课有如下几个优点：
一、目标设置合理，目标达成情况较好
从教学目标的制订来看，张老师能从知识、能力、思想情感等几个方面来制定目标，能体现学科特点，并符合学生年龄实际和认识规律，难易也比较适中。通过本节课的教学，学生都能很好地掌握单细胞生物（如草履虫）的形态结构和生命活动特点，并明确单细胞生物对外界刺激的反应的意义是为了趋利避害，适应环境。通过探究“草履虫对外界刺激的反应”，复习了探究的过程，培养了学生的自主探究能力，特别是提出问题、设计实验的能力。整节课的教学使学生获得的不仅仅是知识，还培养了学生的生物科学素养。
二、教学思路清晰，教材处理科学得当
本节课教师的教学思路清晰，新课导入不突兀，知识间的过渡合理。一开始，教师让学生回忆生物体的基本单位是什么，学生回答是“细胞”，接着提问“只有一个细胞构成的生物叫做什么呢”，学生都知道叫做“单细胞生物”，由此引入课题。紧接着介绍单细胞生物中的草履虫，通过阅读课本和小组讨论，解答这样几个问题：
1、草履虫生活在什么环境之中？
2、草履虫从外到内依次有那些结构？各有什么功能？
3、草履虫在适宜环境中通过什么方式进行生殖？
再通过分组实验观察草履虫的.运动方式。反馈练习后回顾鼠妇受环境刺激会有不同的反应，过渡到草履虫对外界刺激的反应，回忆探究问题的一般步骤之后，由学生提出问题：想探究什么刺激？评论后进行实验，并由学生描述现象。最后进行总结并反馈练习。总体过程流畅，教师将教材作为教学资料，学生从教材中找答案、利用教材来学习，而不是被灌输教材中的知识。
三、探究安排合理，注重能力培养
教师结合学生的知识经验和知识背景，从已做过的鼠妇的探究实验出发，创设情境，问学生想探究什么刺激对草履虫的影响，使学生处于想知而未知的心理状态，引起强烈的探究求知的期望。学生提出了很多有建设性的问题，如拨弄草履虫、用强光刺激、生理盐水刺激、将其放到黑暗处等。最后，教师提供“生理盐水”这样一种材料，并由学生结合教材自己讨论具体的实验步骤，从而得出结论。这种探究学习，满足了学生自主发展的需要，可以使学生在活动中学习，在合作中增智，在探究中创新；教师提供材料，并引导学生结合课本自主探究，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展和全面发展。
四、教师教学基本功很好，教学手段多样化
教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，有启发性；教学过程中富有亲和力，和学生情感融洽；板书设计科学合理，字迹工整美观。教师结合教学内容和过程，适时、适当地用了投影仪、计算机等现代化教学手段，结合很好的实验室硬件条件，将草履虫的运动通过投影展现到大屏幕上，将信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到了图文并茂，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生的信息交流很充分，学生的参与度也很高。
当然，任何一堂课都不可能是完美的，本节课也存在一些失误：由于是一节区公开课，所以教师一开始有些放不开，语言表述不是很流畅，也出现了一些小错误，比如说鸡蛋也是单细胞生物，我觉得这就不太合适；并且在最后讲“单细胞生物对外界刺激反应的意义”时板书中出现了错别字，这些都提醒我们教师在开课时尽力调整好自己的心态，争取少出错。
第7篇 观察动物细胞评课稿
观察动物细胞评课稿
今天听了孙老师的《观察动物细胞》一课，感觉孙老师教学步骤由浅入深，引导学生合作探究水到渠成，巩固复习设计适中。具体评析如下：
一、导课设疑易激发学生的探究欲
本节课设计一个帮助公安破案的例子，激发了学生的探究欲望，学生跃跃欲试。
二、归纳概括准确到位
孙老师对实验步骤的比较归纳精准。用一个字归纳实验步骤：擦——滴——刮——涂——盖——染。与做植物细胞的实验步骤相比较，使学生能更好地掌握实验步骤。
三、探究积极，归纳水道渠成
对动物细胞的结构的归纳水到渠成。由于合作探究过程细致，讨论积极，学生对动物细胞的结构归纳顺势而出。既让学生掌握了基本知识，又让学生通过比较温习了植物细胞的`结构。了解了两种细胞的结构特点。
四、预设及时，纠错肯定
实验操作很容易出错，且步骤复杂，很容易忽视对学生的纠错。孙老师解决了这个问题。她在实验前就针对以往学生易出的过错细致讲解，示范操作，纠正了学生的操作错误。并在实验过程中及时纠错，利用小组纠错，消灭了学生的操作不规范的毛病。
五、提几点建议
1、对整个小组实验效果不佳时，处理过于草率，只是让学生看一下别的小组的实验结果，应指导学生分析原因，解决问题。
2、实验过程时间太短
学生实验时间过短，速度慢一点的学生做不完，出错的学生没有时间纠错。
3、动手操作易让学生产生误解
在归纳总结后，学生有一个动手操作小制作，利用果冻和巧克力豆制作动物细胞结构模型。由于果冻壳是硬的，容易使学生产生歧义，误解动物细胞的结构特点。
总之，孙老师这堂课还是很好的！教学环节都处理到位！最后，我想说的是：个人见解有片面性，希望各位老师批评指正！
