写猫的作文 第1篇
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通常作者在表现作品的主题时,以人的口吻来揭露社会。而在《我是猫》里却一反常态,以“猫”为全文的视角。叙述了知识分子正直善良,但他们的内心是空虚的。如文中写道:苦沙弥是个中学老师,一从学校回来就钻进书房,家人都以为他很用功,实际上却是没读几页书就倒头睡觉。兴趣爱好广泛,可什么都是半途而废。在对金田夫人的态度上,书中写道:苦沙弥经常漫不经心的回答金田夫人的问题,同时对金田夫人的提问也是咄咄逼人,令金田夫人十分的难堪,而且苦沙弥还在背后喊人家为“鼻子”,并作诗讽刺“鼻子”。这样的场景描写都是通过“猫眼”来传递,不仅让读者对小说有了浓厚的阅读兴趣,也明确的表达了作者的意图和想法。
二、极具个性的猫
为何用猫眼来揭露社会的黑暗,而不用苦沙弥等知识分子或者金田那样的资产阶级。是为了契合文章的整体结构,作为一部批判现实主义的作品,其中重要的一点就是整体逻辑性。如果一部批判现实的作品失去了整体逻辑性,就失去了批判现实的意义,因而单纯的用人的叙述角度来刻画这些人和社会关系,这就需要一个强大的社交脉络和情节发生过程。原本夏目并不是将《我是猫》定义为一本长篇小说来写,而是后来读者的喜爱,夏目才将它继续写下去。在仔细品读“猫”的形象特点之后,我们便可以发现“猫”的叙述主题不仅减少了对作品逻辑性的要求,而且也使得这原本严肃的批判现实的作品有了一点幽默的讽刺。正是“猫”这独特的形象,不受时间、地点的限制,任意的出入任何一个地方都不会觉得唐突,只需要符合猫的个性就可以,如果是用的“人”的话,就需要特地的去营造一个环境,一个情节,这比不上“猫”形象的快捷和生动形象。而且“猫”的语言时而天真幼稚,时而精辟深邃,这是“人”不可取代的艺术巧妙。
写猫的作文 第2篇
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中图分类号：g632.4 文献标识码：b 文章编号：1009-010x（2015）27-0074-03
【设计说明】
语文学习的目的就是一种语言的习得与思维的提升，如何通过形式多样的训练使学生能积极地参与到学习中来，在对文本的研读中提升表达能力和科学推断能力就显得尤为重要了。因此本课设计紧紧抓住文本的语言，通过转换视角、改变人称、展开想象等多种方式，让学生在课堂上得到切实的语言训练，特别是以“冤案是如何炼成的”为主题探究，让学生在思维训练中，感受语文的思维乐趣。
【教学目标】
1.以写促读，深化理解。
2挑战名家，感受语文的思维乐趣。
【教学重点难点】
重点：读写结合，品味文章语言。
难点：探究文章的主题。
【教学过程】
一、导入
同学们，你还记得小学所学过的郑振铎的《燕子》吗？那“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”还飞翔在你的记忆中吗？今天我们再来聆听郑振铎先生讲述的一段充满着快乐与伤悲的故事。
二、初读课文，扫清阅读障碍
助读卡一（文学常识）
郑振铎（1898―1958），现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极倡导者之一。1922年创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，主编《小说月报》，并致力于翻译介绍外国文学作品。1958年10月17日，在率领我国文化代表团访问前苏联和阿富汗等国的途中，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《文学大纲》《插图本中国文学史》《中国通俗文学史》。
助读卡二（词语集释）
忧郁：愁闷。含有担心的意思。
断语：断定的话，判断后作出的结论。
惩戒：用处罚进行警戒。
小侣：小伙伴。
顽游：顽皮地游逛。
预警：事先已有的警觉。
悲楚：悲伤痛苦。
怂恿：劝说，鼓动别人去做。
怅然：不愉快的样子。
无抵抗：不加抵抗，无力抵抗。
畏罪潜逃：犯了罪，怕受到制裁而偷偷逃跑。潜：秘密地。
（要求学生将以上内容旁注在教材上）
三、速读课文，整体感知
给本文再拟一个更加具体的标题。
（三只猫的故事、我与三只猫、养猫的启示、永不养猫的故事、养猫之痛、一只冤屈而死的猫、主观臆断的悲剧、偏见的恶果……）
四、片断研读
1.朗读描写第一只猫的片断
（1）朗读指导。要注意前后感情的变化，作者的喜爱与忧伤要通过关键词的朗读得到充分体现。
“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”（加着重号的词要重读，语速要缓慢，要满怀喜爱之情。）（意在涵咏中感受文本的语言之美）
“它便扑过来抢，又扑过去抢。”（“又”和“抢”要重读，要表现出猫的活泼劲。）
“那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”（加着重号的词要从心底用一种无比幸福的感觉来读，音要适当拖长。）
“它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。”（要用一种关切的语气、低沉的声调来读，语速要放慢，表现出一种沉重感。）
“三妹很难过的说道：‘哥哥，小猫死了！’”（要用一种哭腔来读，表现出三妹的难过。）
（2）写作指导。转换视角，采用第一人称，展开想象，以“我是一只小花猫”为题写一则短文，注意心理描写，并要使用以下词语和句子。（通过片断描写促进理解，并玩味作者语言）
词语：花白的毛、活泼、滚来滚去、扑过来抢，又扑过去抢、消瘦、光泽、污涩、毫无生意、懒惰、郁闷
句子：如带着泥土的白雪球似的 心上感着生命的新鲜与快乐
2.默读描写第二只猫的片断
（1）默读指导。要注意筛选出描写黄色小猫的关键词、重点句子，并随手进行勾画。
（2）写作指导。请你根据文章内容，拟写一则寻猫启事，注意抓住特征，语言简明。（意在训练学生筛选信息的能力）
3.研读描写第三只猫的片断
以小组为单位，以“冤案是如何炼成的”为主题展开探究。（意在培养学生认真研读文本的能力和科学推断的能力）
现场勘查：鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
第三只猫的档案材料――
来历：它被人遗弃
生活状况：无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。大家都不大喜欢它，对于它不加注意。
特点：毛色花白、很瘦、不好看，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，不改忧郁性，不去捉鼠。
作案嫌疑：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。张婶便跑来把猫捉了去。隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
结局：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
相关人士的调查（允许合理的推断和补充）：
对“妻”的调查――芙蓉鸟是我花钱买来的，花白猫是张婶拾来的。芙蓉鸟漂亮、叫声动听，自然招人喜爱。花白猫难看、懒惰、忧郁，人们不大喜欢它。它还常常对着鸟笼望……不是它咬死的还有谁？
对张婶的调查――花白猫是我拾来的，我看它太可怜，不然早就冻死或饿死了。我每天给它饭吃，后来他吃得胖胖的。芙蓉鸟被吃是我第一个发现的。当时我也以为是花白猫吃的，不过，当我发现第二只鸟是被黑猫吃的，我想第一只芙蓉鸟应该也是被黑猫咬死的。虽然花白猫常常对鸟笼望着，但它经常与芙蓉鸟在一起，不太可能吃它。
对三妹的调查――我虽然非常喜欢猫，但我并不喜欢花白猫，它太懒惰，又不活泼，因此我对它并不在意。它是一只可有可无的动物。有时我也逗它玩，但它并没有什么反应。后来，它钻到火炉底下，毛被烧脱好几块，更加难看了，我也就更加远离它了。第一只芙蓉鸟应该是被它咬死的。
对“我”的调查――花白猫很可怜，懒惰、忧郁，不会捉鼠，对芙蓉鸟却很感兴趣，当芙蓉鸟被吃时，我第一个断定就是它吃的――一定是花白猫！我感到很愤怒，找了半天，却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。我发现它（花白猫）嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃这可怜的鸟的腿了。当我发现黑猫吃了黄鸟，我觉得自己错了，我冤枉了花白猫。
“我”的处理方式――我觉得自己错了，我冤枉了花白猫。非常难过，“自此，我家永不养猫。”
小组最终判决――
小结：根据现场证据其实难以断定咬死芙蓉鸟的真凶。黑猫与花白猫都无确凿证据证明它们就是凶手，它们最多是一嫌犯。从法律上来讲，疑罪从无。我们不能根据黑猫它现在嘴里衔着一只黄鸟，就断定它一定咬死了芙蓉鸟，这如“我因为它（花白猫）……嘴里好像还在吃着什么。我想，它（花白猫）一定是在吃着这可怜的鸟的腿了”犯了一样的错误。作者宣传的思想是正确的，但其具体做法仍然出现了问题。
你通过本文的学习及当下所发生的内蒙呼格吉勒图冤案、河北聂树斌冤案、湖北佘祥林冤狱、河南赵作海冤案……有什么感悟。（小组内互相交流）主观臆断就会出差错，甚至会造成无法弥补的悲剧。
五、主题探究
对于本文的主旨历来存在不同的看法，以下是三种代表性的观点，你认同哪种观点？请说明理由。（以小组为单位展开研讨，然后选代表发言，同组成员加以补充。）
第一种：《猫》中寓有作者对当时社会人生的感触：要仁爱，不要残忍；要为他人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不做调查，主观武断。
第二种：无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。
第三种：作者通过对三次养猫过程的不同感受的叙写，流露出一种热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的感情。因误伤并不通人性的猫以后那严厉的自责，则反映了一个善良、正义、严于自省、富有良知的知识分子的情怀。
【小结】
一个养猫的故事，带给我们的思考却是深远的，人生的感慨、社会的喟叹……文短意长，令人回味无穷。
由这个故事，我想到了世界名人比尔・盖茨对青年人的十一条忠告，它对我们的人生是非常有意义的，送给大家，请认真记取――
一、生活是不公平的，你要去适应它。
二、这个世界并不会在意你的自尊，而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。
三、刚从学校走出来时你不可能一个月挣六万美元，更不会成为哪家公司的副总裁，还拥有一部汽车，直到你将这些都挣到手的那一天。
四、如果你认为学校里的老师过于严厉，那么等你有了老板再回头想一想。
五、卖汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解，他们称之为“机遇”。
六、如果你陷入困境，那不是你父母的过错，不要将你理应承担的责任转嫁给他人，而要学着从中吸取教训。
七、在你出生之前，你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服。所以，在对父母喋喋不休之前，还是先去打扫一下你自己的屋子吧。
八、你所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却并不如此。在某些学校已经没有了“不及格”的概念，学校会不断地给你机会让你进步，然而现实生活完全不是这样。
九、走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分，也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我，你必须依靠自己去完成。
写猫的作文 第3篇
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爱玩耍的小猫咪
有一天，小猫咪又来玩了，小伙伴们都问：“小猫咪，你写完作业了吗？”小猫咪不慌不忙地说：“没写完作业，就不能来玩了？”小伙伴们无可奈何地走开了。于是，小猫咪去找小白兔玩，它铛铛地敲门，小白兔终于把门开开了，问：“小猫咪，你有什么事呀？”小猫咪说：“没事就不能找你玩啦？”小白兔又问：“你的小作文写的怎么样了？”小猫咪生气地说：“没写呢，我什么作业也没写。”小白兔焦急地说：“你等我一下，我数学、英语都写完了，语文就差1个标点符号了。”小猫咪等了还没1秒钟，小白兔就穿上了裙子，戴上了运动帽。小猫咪和小白兔一直玩到了上学。结果老师考了一次试，回回考100分的小白兔这次还考了100分，回回考0蛋的小猫咪这次仍然只考了0分。
小朋友们，你们能不能从这个故事中找出什么道理呢？
写猫的作文 第4篇
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你好！
妹妹，不是姐姐说你，你有些行为符合“小馋猫”的标准喽！
呶，你放学后爱吃零食，空闲时手上总拿着“冰红茶”……
在此，姐姐郑重地提醒你：千万别做“馋嘴猫”！
因为饮食是一门艺术，它有着丰富的内涵。掌握最基本的科学饮食知识和食品安全知识，自觉养成科学文明的合理健康的饮食习惯是很有必要的哦！
姐姐现在给你列个“约法三章”：
一、不要去流动摊点。
因为流动餐点多数不符合卫生要求，有的摊点甚至会昧着良心，向我们兜售一些腐烂变质的食品，你想想，这，这能吃吗？
二、少吃油炸的食品。
油炸食品脂肪含量高，在胃里的停留时间会很长，不容易被消化吸收，而且由于是高温加热，食物中的维生素会被严重破坏，对健康也不利，更何况有毒物质的产生。
三、不要贪吃膨化食品。
膨化食品属于高油脂、高热量、低粗纤维类食品，可以少量吃一点，但不能经常吃，否则会容易造成营养不良的。
四、不要贪吃冷饮。
现在是夏季，天气炎热，吃一些冷饮很解暑，如果超量饮入，就会使消化道内温度骤降，局部脏器血液循环减缓，容易导致胃肠道功能紊乱，同时进一步遏制胃酸的分泌。
五、别把饮料当作白开水。
多喝饮料会使人产生饱涨感，妨碍正常食欲。特别是多喝含有咖啡因的饮料，这种饮料过多摄入，会对人体的中枢神经产生作用，刺激心脏等器官。
……
可能已经不是“约法三章”了，应该是“五章”、“六章”，尽管多，但只要做到，那效果就不用说了吧。
你可能会问，姐姐怎么会知道的这么多？告诉你吧，这全是《让我们学会怎么吃》的功劳。为了你的健康，以后姐姐借你看吧，她对我们的帮助，可不能低估哦！健康人生，从科学饮食开始；健康人生，从告别“馋嘴猫”做起。
祝你
写猫的作文 第5篇
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12岁出书，因为爱
“生活如同一杯香浓的咖啡，甜美中带着淡淡的苦涩，苦涩后又尝到了丝丝的甘甜，令人回味无穷……这就像我们的生活，苦中有乐，乐中有苦。”如果不是将这本散发着淡淡墨香的书捧在手里听作者本人讲述，你大概很难想到如此富含哲理的语言，如此清新质朴的文笔，竟然会出自一名12岁少女之手。在武周彤眼中，读书是她的最爱，套用她的话就是“饭可以不吃，觉可以不睡，书必须看”。
“我平时最大的爱好就是看书，从小时候开始，看书已成为一种习惯了。”在武周彤的眼里，书是她最好的朋友，是生命里不可或缺的一部分，她说：“我一天不看书就难受，不看书就睡不着觉！”
武周彤究竟看了多少本书？她和父母均给予这样的答复――数不胜数。据武周彤说，平时她什么书都看，小时候看的书是妈妈帮着选的，现在看书则是全凭爱好。
武周彤一天至少会看四五本。由于太喜欢看书，买回家的书根本不够看，所以，现在的武周彤基本上是在书店把喜欢看的书看完了再走。如果看到有收藏价值的书，她会央求父母将其买回家。那么，在武周彤眼里，哪些书有收藏价值呢？武周彤列举了一大串书名。在这些书中，她最喜欢的是《中华上下五千年》《资治通鉴》《菜根谭》等。
由于武周彤爱看书，家里成了书的世界，无论走到哪儿都能看到书。武周彤的爸爸说：“由于女儿喜欢看书，我们每个月都需要支出好几百块钱买书，现在我们都不敢带孩子去书店了，太贵了，咱买不起呀！”
因此，看而不买成了武周彤现在的读书状况，只要有时间，她就会去书店看书，―看就是四五个小时，连书店的老板和工作人员都和她成为无话不谈的朋友。
15岁成为《喵星人》
2015年4月22日，对于武周彤来说，不是一个简单的日期符号，她用了“一生难忘”四个字来形容这一天。这天，她利用三年时间写的小说《喵星人》正式出版。河北省作协主席关仁山为其写序，称这本书“寓教于乐、以趣取胜，融教育性、知识性和趣味性于一体”。当日，武周彤还成为第一届桥西区劝读形象大使。
如果武周彤的第一部作品严格说还只能叫作文，那么第二部作品已经是小说了。眯着眼微笑的武周彤称，她终于跟“作家”这个名称距离咫尺了。尽管长时间的写作让小小年纪的她时常感到眼痛腰酸，可只要提起她的作品，武周彤就会嘴角上扬，说：“所有的痛都不是事儿。”她还不时说出“浩如烟海的文学名著”“写作就是情感和思想的旅行”等文艺的语句。
武周彤说，她的《喵星人》用3年完成，主要描写了她与家人自2007年6月起救助和喂养几十只流浪猫期间发生的许多曲折离奇、感人肺腑的故事，小说共有10万多字。河北省作协主席关仁山读完《喵星人》后大加称赞，为其写了近3000字的序言，并感叹：“《喵星人》既是一个生动美好、诗意盎然的喵星人的世界，也是一个感人肺腑、充满浓浓情味的情感世界，这样的世界是我们所追求和向往的！”
武周彤的作品创作来源就是读书与生活，尤其《喵星人》这本书折射出了她真实的生活。提起喵星人，武周彤的眼睛再次眯成―条缝，历数家里的一只只猫咪。武周彤的妈妈魏月霞称，家里前前后后养过几十只流浪猫。武周彤给每只猫都认真起了名字，有安琪儿、太极、龙娃……连魏月霞都被女儿起了“超级奶妈”的名字，这些名字也运用到了《喵星人》中。
武周彤收养第一只小猫是在2007年6月，当时魏月霞看到女儿抱回一只脏兮兮还受伤的猫后，心里十分生气，但又想保护女儿这份善良，便默许了女儿的行为。没想到，从那以后女儿抱回来的流浪猫越来越多，而魏月霞夫妻也慢慢被感染，帮着照顾这些猫咪。家里目前有20多只流浪猫住在地下室，幼小的猫或有病的则放到阳台上养，方便照顾。
写猫的作文 第6篇
阅读提示：本篇共计1875个字，预计看完需要5分钟，共有108位用户关注，36人点赞！
【关键词】文学形象；感知体悟；重视朗读；读议一体
文学题材的作品，是通过塑造人物形象来反映现实社会生活，给读者以启迪和教育，本课文是全部作品中的一个十分精彩的片断。描写的是猫眼中的人，反映猫的期待及对现实的评论。课文描写幽默又较生动，是小学生十分喜爱的作品。教学中应紧紧围绕“读”且要反复读熟读热课文，在此前提下引а生有感情地能够分角色地练习朗读课文，逐步加深体悟作品描写的现实意义和发现的真理，让读者在与作者交际中感悟当时日本社会人情的冷漠、作者郁积日久的不满和愤恨的心理，还有作者对弱者给予的极大的同情。
一、重视阅读，整体感知
引导学生反复朗读课文，了解猫吃年糕的场景，体会心理描写，复述猫吃年糕的经过。文学作品的阅读要引导学生把握文脉，理清思路，抓住课文重点内容。如先写“我”见厨房里无人，决定要抓住机会吃那块年糕，由此发现了第一条真理：“难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿事来。”开篇就以猫的视角观察到厨房里有一块吃剩的年糕，便从以能吃就吃的想法出发，向厨房走去。可是展眼一瞧，那年糕又香但又诱人，让人有些胆怯。当发现连人影都不见时，猫的胆子又大了，心想要吃就快吃，抓住良机，时不再来。在指导朗读过程中引导学生这是一种文学形象的心理描写，本文生动地刻画了面对良机的猫的一种期待心理。所以作者才自然悟出了第一条真理――“难得的机缘”。接下来再写“我”仍不见一个人影，便咬了一口年糕，当牙齿不能动时，又发现了第二条真理：“所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。”这是生动地描写了“我”终于咬了一下年糕的感受，并由此悟出了第二个真理。当牙齿不能动了才意识到年糕原来是个妖怪时，已经晚了，就像陷进泥沼的人越是急着要拔出腿来，却越陷得深，越咬嘴却越不中用，牙齿一动也不动了。这是生动地再现出“我”咬年糕后的尴尬情景。随着其情节的发展，悟出第二条真理就显得很自然，水到渠成。接着又写“我”为了摆脱那年糕，用了许多伎俩，最终直立起来，这才又发现了第三条真理：“临危之际，平时做不到的事这时也能做到。”这部份是猫拔年糕经过描写最为传神而淋漓尽致的一段，先是“摇尾竖耳”；再是“左右爪交替着伸缩”；后来便“两只脚竟然直立起来，”“我都觉得我已经不是猫了”；直至“到处转着圈儿跑”。最后作品写在人们的嘲笑下“我”无奈而愤恨地演完一场丑剧，主要描写出四个不同身份的人物。如小女孩儿、女仆、女主人和男主人，面对猫无助而尴尬的处境表现出来的冷漠和嘲讽。小学生时期，理解文学作品形象塑造的社会意义及作者思想感情的共鸣，有一定难度，以引导启发为主，重视阅读感知过程为主，学生能理解到哪步要予以尊重，不能做作强求，不能把老师的理解强加于学生。
二、读议结合，重点感悟
本课文是文学作品，作者描写猫“见年糕”、“吃年糕”和“拔年糕”三个不同场景及经过，教师可指导学生重点品读“见年糕”的场景经过，通过组织学生分组，分形式朗读课文，引导学生如何体悟文学作品的情节发展经过及语言描写特点，关键在于学生的阅读感知过程，发挥学生的积极阅读和思考乐趣，培养阅读感知文学作品的能力。这个“读”的过程，教师应充分发挥学生的学习主体作用和教师感知课文的引导作用，积极贯彻“生本”理念和“双主作用”理念，把阅读感知课文的自放手给每一个学生，引导学生积极思考，自主阅读，乐于质疑，勇于探究。在精读文学作品中就是以此阅读的范式，引导学生勤于读书，善于思议，学会质疑，发展阅读能力。比如教师可以引导学生采取读一读，议一议的阅读方法，通过反复品读猫“见年糕”的场景及经过，进而体会猫面对着诱人的年糕，在无人的情况下起伏变化的心理状态。由此让学生读后感悟到，这的确是一个“难得的机缘”，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事情。
读议结合是指导学生读书的一种好方法，重点品读感知课文，也应重视培养学生自主阅读的意识及能力。比如阅读猫“吃年糕”的场景，引导学生在读中重点体会猫咬了一下年糕，牙齿不能动弹了，“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深”的尴尬处境。读后自然感悟到猫发现“都能直觉地预测吉凶祸福”的真理。指导阅读时首先引导学生进行多种形式的阅读，重点体验猫在摆脱年糕时的动作及心理活动。例如“摇尾竖耳”、“左右爪交替伸缩”“两只脚直立起来”、“到处转着圈儿跑”、“若不快些咬断它逃跑，女仆可就要来了”、“最重要的是忍耐”、“已经不是猫了”、“到了这种地步，是不是猫，又有何干？”于是才悟出“临危之际，平时做不到的事这时也能做到”这条真理。另外，教师在引导读课文的过程中还要关注学生情感的变化过程。如由“可笑”到“可怜”，再到“同情”，逐步阅读体悟，进而能与作者的思想情感产生共鸣，升华“读”的教学目标。
写猫的作文 第7篇
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at present people are taking an important measure to save pandas. people want to find a home for them, and recently, they have set up a nature park for them in sichuan province,which is called "pandas' home. "there pandas can enjoy their life happily. there is a bamboo forest near the pandas' home. so the pandas can find bamboos easily which they like to eat very much.because pandas are well protected now, the number of them is increasing every year. we hope that one day we will have enough pandas to set them free and let them live in the wild again.
pandas are good friends of man. man should try to protect them and ]et them live in the way they like!
大熊猫被称为中国的国宝。熊猫是一种很普通的动物在中国很久以前。然而,由于一些原因,太多的人被杀。所以它们的数量也急剧下降。
写猫的作文 第8篇
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通常作者在表现作品的主题时,以人的口吻来揭露社会。而在《我是猫》里却一反常态,以“猫”为全文的视角。叙述了知识分子正直善良,但他们的内心是空虚的。如文中写道:苦沙弥是个中学老师,一从学校回来就钻进书房,家人都以为他很用功,实际上却是没读几页书就倒头睡觉。兴趣爱好广泛,可什么都是半途而废。在对金田夫人的态度上,书中写道:苦沙弥经常漫不经心的回答金田夫人的问题,同时对金田夫人的提问也是咄咄逼人,令金田夫人十分的难堪,而且苦沙弥还在背后喊人家为“鼻子”,并作诗讽刺“鼻子”。这样的场景描写都是通过“猫眼”来传递,不仅让读者对小说有了浓厚的阅读兴趣,也明确的表达了作者的意图和想法。
二、极具个性的猫
为何用猫眼来揭露社会的黑暗,而不用苦沙弥等知识分子或者金田那样的资产阶级。是为了契合文章的整体结构,作为一部批判现实主义的作品,其中重要的一点就是整体逻辑性。如果一部批判现实的作品失去了整体逻辑性,就失去了批判现实的意义,因而单纯的用人的叙述角度来刻画这些人和社会关系,这就需要一个强大的社交脉络和情节发生过程。原本夏目并不是将《我是猫》定义为一本长篇小说来写,而是后来读者的喜爱,夏目才将它继续写下去。在仔细品读“猫”的形象特点之后,我们便可以发现“猫”的叙述主题不仅减少了对作品逻辑性的要求,而且也使得这原本严肃的批判现实的作品有了一点幽默的讽刺。正是“猫”这独特的形象,不受时间、地点的限制,任意的出入任何一个地方都不会觉得唐突,只需要符合猫的个性就可以,如果是用的“人”的话,就需要特地的去营造一个环境,一个情节,这比不上“猫”形象的快捷和生动形象。而且“猫”的语言时而天真幼稚,时而精辟深邃,这是“人”不可取代的艺术巧妙。
三、文学价值的追求
写猫的作文 第9篇
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1一体化读写的教学原理
一体化读写教学是在一体化语文教育观的基础上形成的，是在借鉴和发展读写结合理论经验的前提下，形成的全新意义上的教学理念和教学方法。在一体化读写教学模式中，阅读和写作教学成为语文教学体系中的“一体两翼”，阅读与写作的一体化建设效果能强化阅读教学与写作教学的总和，是使阅读与写作更为密切的教育理念。一体化读写教学活动能将阅读和写作教学进行整合，突破传统阅读与写作割裂的状态，形成以读带写、以写促读的教育模式，从而使学生的语文综合素质得到针对性的训练。一体化读写教学模式的构建和教学体系的创新，表现出对读写结合教学的发展和强化，能从教学目标上体现出全面积累、全面感悟的审美特色，能从教学内容上体现出阅读与写作同一载体的特性，能在教学活动中体现出教法与学法并轨的思想，能激发学生的自能读书意识，强化学生的自主写作能力，并且可以促进学生语文综合思维能力的有效培养。在小学语文教学中促进一体化读写的践行，能体现出“互载、互为、互动”的特色。其中，互载，就是在语文教学中阅读与写作之间形成互相负载的关系，阅读教学能够负载写作训练，阅读与写作的一体化能形成良好的教学氛围，促进教学效果的全面提升。互为，就是小学语文教学中阅读与写作之间互相作为，在互相作用的基础上产生结果，阅读与写作在教学中会形成相互作用的关系，阅读能作用于写作，写作也能反作用于阅读，能形成阅读与写作之间的协同进步效应。互动则表现为阅读与写作教学之间存在互相推动的关系，阅读教学能形成对写作教学的带动作用，写作教学也能对学生参与阅读学习形成促进性影响，在一体化读写模式的作用下阅读与写作之间形成了相互作用的关系，可以为学生深度挖掘语文知识提供辅助。鉴于此，发挥一体化读写教学理念的指导作用，新时期在探索语文教学改革的过程中，要注意按照一体化读写的层次对教学活动进行设计，引导学生对语文课程内容进行系统的探究，从而发挥一体化读写教学的价值对小学生的语文综合素质加以培养，切实优化教学活动的整体水平。
2一体化读写教学应用于小学语文教学的优势
一体化读写教学活动的组织实施能对学生的综合素养加以培养，因此新时期在教学改革背景下，重点结合一体化读写教学活动的应用强化学生的综合素质，能起到良好的教学组织成效，可以对学生的阅读学习能力实施针对性的锻炼。
2.1一体化读写有助于充分激发学生的学习兴趣
在传统课堂教学模式中，存在明显阅读与写作教学分离的情况，语文教师往往会让学生先对文章的主旨和核心思想进行阅读学习，然后对文本的主要结构、中心思想等进行探究，这样的教学活动不仅会导致师生互动性明显不足，并且教学活动的开展还会增加学生语文学习的紧张感，使学生无法获得独立思考和深入探究的机会，也会影响学生对课程知识的学习效果，不利于小学生语文学习兴趣的激发。而在语文教学改革的背景下，有效促进一体化读写教学的应用，能在课堂上促进阅读与写作的有机融合，在阅读引导方面也会从写作指引角度启发学生深度的思考和探索，还会为学生预留充足的自主学习时间和互动探索时间，从而让学生能在读写有机融合化训练中获得良好的成长。
2.2一体化读写有助于实现读写能力的相互迁移
在小学语文教学中，教师积极探索一体化读写模式的构建，能将阅读与写作教学彼此融合在一起，使学生在阅读与写作学习的一系列过程中，能与文本中的人物形成心灵交互和精神交互的作用，产生精神层面的共振效应，在精神融合的作用下帮助学生完成对生命意识的架构，从而实现对文本意义的生成。在有效组织开展一体化读写教学活动的过程中，学生能在学习过程中实现读写能力的相互迁移，在阅读中能探索写作知识的融合应用，在写作训练中也能将阅读中学习到的修辞手法、谋篇布局方法等融入到创作中，从而在知识的迁移运用中加深学生对语文知识的理解，使学生的综合学习能力得到针对性的训练，有效保障小学生的语文素养得到合理化培养。
2.3一体化读写有助于促进学生语文综合能力训练
叶圣陶先生曾经提出阅读是对语文知识的吸收，写作是对语文知识的表达，写作能否合乎法度，与阅读存在紧密的联系。在语文教学中，教师探索一体化读写教学模式的构建和应用，能让学生在阅读与写作探索的基础上，形成对文本知识的一体化认知，从而对自身读写综合素质加以培养。具体来说，在语文阅读教学中，阅读与写作之间存在相辅相成、相互作用的关系，教师引导学生阅读，能对他们的思维能力进行锻炼，陶冶学生的道德情操，对学生审美修养加以培养，而这都是学生在写作方面所必要的东西，通过阅读能为学生提供良好的写作手法借鉴、写作情感表达技巧，也能让学生在写作中探索创造性思维的应用，从而保障学生的总体学习能力得到高效化的培养。
3一体化读写教学在小学语文教学中的实践应用
在新课程标准指引下教师探索一体化读写教学的有效应用，能为学生创造良好的学习条件。下面就选取《猫》课程作为教学案例，解析一体化读写教学在语文课堂教学中的有效应用方法和技巧，从“以读带写，读中学写”“以写促读，写中知读”“亦读亦写，联读悟写”三个层次针对一体化教学的实践应用进行详细分析。
3.1以读带写，读中学写
“以读带写，读中学写”是一体化读写教学的基础层次，在此层次中小学语文教师可以将阅读教学作为重点，通过阅读教学带动写作教学，引导学生对课文内容进行学习，使学生抓住课文描写的特点，在有效阅读的基础上能掌握具体的写作技巧。在教学组织环节，可以通过引导学生抓住课文关键词句，学习描写主要特点的技巧，做到“知行”并举，保障教学效果的全面优化。例如：在小学语文阅读教学过程中，语文教师可以面向写作导入阅读教学内容，即“猫是一种非常有趣的生物，描写猫我们可以写猫的外表、猫的习性、猫的活动特点、猫的高贵、猫的爱睡懒觉等，但是要想对猫进行精准的刻画，我们就需要找到比较典型的东西，通过突出特点描写让读者能看到猫的特色，如果在一个小短文中对猫的所有要素都进行描绘，反而会写不清楚。而在课文中，作者对猫的描写就集中笔墨突出了猫的特点，下面让我们通过阅读一起看一看作者是怎样描写的吧！”教师结合写作需求开展阅读教学，在阅读教学中融入写作，有意识的指导学生通过阅读解析掌握写作的技巧。在具体教学实践中，语文教师结合《猫》文章与学生共同对课文内容进行阅读和分析，并引导学生对课文中大猫和小猫的特点进行概括，准确把握猫的特点，即大猫古怪、小猫淘气。然后教师整理文章的行文思路和重点内容，组织学生在小组合作学习的基础上探讨老舍先生在课文中是怎样才围绕大猫的古怪和小猫的淘气加以描写的呢。学生在阅读的基础上，结合课文中的关键词句，从“很乖”“贪玩”“尽职尽责抓老鼠”等角度分析作者描法的应用。在教师的指引下，学生结合课文中的关键词句进行阅读，能看到关于大猫“乖”的描写都相对较为具体，而关于“老实”的描写则使用概括性的语言进行表述，详略得当中对大猫的特点进行了刻画。在学生对文本阅读点和内容进行准确定位后，教师渗透写作方面的教育思想，在阅读中融入写作训练，即“现在我们已经知道了作者是怎样描写猫的，在作者笔下用‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’表现猫尽职尽责，用‘它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，……，要不怎么会一天一夜不回家呢？’表现猫贪玩，那么你们觉得如果想要表现猫爱睡懒觉应该怎样写？如果想要表现猫特别爱干净应该怎样组织语言呢？”在此过程中，借助阅读促进写作教学的开展，能构建全新的阅读与写作联合指导体系，突破传统阅读与写作分离的状态，使学生在语文学习的基础上个人语文综合素质得到明显的提升。
3.2以写促读，写中知读
在读写一体化教学中，阅读与写作之间存在互逆的关系，二者互为载体，教师借助写作促进学生阅读学习，也能对学生的阅读能力进行锻炼，从而提高语文教学有效性。因此在小学语文教学实践中，按照一体化读写教学要求，教师在对语文教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试准确定位阅读与写作教学实践的联结点，把握语文教学中的一些关键环节进行训练，通过阅读与写作的有机结合，促进学生在学习实践中进行观察和思考，从而优化表达能力综合训练效果，为小学生对语文知识进行深度挖掘创造有利条件。例如：在结合《猫》开课程教学设计教学环节的过程中，语文教师基于一体化教学指导就可以设计以写促读的引导方式，通过对课文中与写作相关内容的挖掘和渗透，辅助阅读教学的开展和创新，从而提高阅读学习有效性。如教师可以根据学生阅读体验渗透写作引导方面的内容，使写作反作用于阅读指导，启发学生思考。在教学指导环节，教师可以采用语言启发的方式对学生进行训练，如“古怪本来是形容人的性格，那么你们觉得什么是古怪呢？老舍在课文中为什么说猫是古怪的？”学生按照语文教师的引导会初步对古怪进行思考，能找到合适的探索方向。在学生结合课文内容进行初步探究后，教师导入写作指导方面的内容，如“在我们对别人的性格进行评价时，往往会怎样说别人是‘古怪’的人？如果是你，你会从哪些方面选择相应的素材证明别人是古怪的？在描写被人古怪的过程中你会倾向于使用怎样的语言？”学生在教师的引导下进行探索，会提出自己描写他人古怪可能会使用“但是”，“可是”等词语，将古怪的人与其他人对比、与常规的状态进行对比。”在学生初步掌握人物描法后，教师联系课文内容对学生做出更深层次的引导，如“那么你认为老舍在课文中是怎样证明猫是古怪的？课文中老舍是怎样将几个方面的表现联系在一起的？老舍使用了哪些词语，表现出猫怎样的性格特点？”教师按照人物描写的写作思路去重新对课文进行阅读，感知老舍对猫的性格特点的描写，能在阅读学习的基础上找到细节描写和性格刻画的方式，能对老舍笔下的猫多变的性格特点产生直观的认识，也能对老舍使用“古怪”形容猫形成深层次的感知。在此过程中，借助阅读与写作一体化教学的支持，发挥写作引导的作用对学生实施阅读学习能力的训练，能让学生将写作方面积累的知识融入到阅读实践中，加深对课文内容的理解，也能对小学生的语言表达能力、思维能力等实施合理化的训练，有效促进小学阶段语文阅读教学效果的全面提升，为学生创造良好的学习和实践空间。
3.3亦读亦写，联读悟写
在小学语文一体化教学实践中，读写的深度交融能对学生的语文综合素质进行锻炼，使学生对语言文字的感知力、理解力和迁移运用能力得到明显的增强，帮助学生在阅读学习的基础上开阔眼界，实现对学习内容的深度内化，有助于让学生联系阅读学习产生对写作的深层次看法，从而促进学生阅读与写作能力的显著提升。因此结合课文阅读教学内容，教师要尽量设置在阅读中领悟写作的教学活动，通过课内外阅读教学的整合对阅读指导活动进行设计，使学生能在有效阅读的基础上厚积薄发，形成个性化的写作思路和模式，从而保障小学生的语文学习能力得到相应的锻炼。例如：在小学语文《猫》教学指导环节，教师就可以将阅读与写作深度融合在一起，指导学生基于阅读领会写作的要点和规律，能对写作的技巧和方法做出准确的判断，从而在教师的指引下提高学习效率和综合水平。一方面，在阅读教学活动中，教师就可以把握细节对学生实施针对性的训练，如“阅读文章，能看出‘它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。’一句使用了拟人的修辞手法，你能借鉴作者对拟人修辞手法的应用，对一种自己喜欢的小动物进行描写吗？”“在‘这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。’一句中使用了反语的手法，你能尝试模仿课文进行造句吗？你认为应该如何表达呢？”按照教师的引导，学生能进行深度阅读，并且在广泛积累语言文字的基础上，学生的写作能力同样会得到有效训练。另一方面，教师开发课外拓展阅读，让学生阅读夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》对比分析不同表现手法的应用，然后为学生布置写作任务，让学生结合自己的阅读体验，选择自己喜欢的方式对自己喜欢的小动物进行描写。在此过程中，教师借助课外对比阅读，能启发学生主动思考，在综合阅读的基础上有助于帮助学生找到个性化的写作方式，对学生的写作能力实施针对性锻炼。
4结语
写猫的作文 第10篇
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一、扣题引思，知“内容”
课文的题目一般都提示了课文的主要内容或重点。引导学生揭示课题，从课题入手，对掌握文章思想内容、体裁和题目范围，把握篇章结构都有好处。如教学人教版四年级上册《猫》一文时，我先让学生课前收集相关资料了解作者的时代背景，然后让学生读题几遍并质疑问难。师：你读了题目后想知道什么？生：想知道猫怎样抓老鼠以及猫的生活习性。师：我们写动物一般都这么写，是吗？生：是的。师：默读课文，看看老舍笔下的猫是怎样的。生：是性格古怪的。师：有问题需要帮忙解决吗？生：猫的古怪表现在哪些方面？针对学生提出的疑难问题，抓住精读点，引导学生一步步探讨、自主学习、自读自悟。
二、开拓思路，议“疑难”
所谓“议”，即“认真研读、感悟、交流和议论”。教师组织学生通过“自读、感悟”变换思考的角度，敢于质疑，善于释疑，进行积极的自主探究，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解和感受。
如教人教版四年级上册《猫》一文时，有的学生提出疑问：老舍先生写猫的性格是既老实又贪玩，虽贪玩却尽职；猫高兴时温柔可爱，不高兴时一声不吭；猫胆小而又勇敢，这些地方不是自相矛盾吗？我肯定了学生的钻研精神，并引导鼓励学生通过自读自悟发表自己的看法。经过生与文本的对话、师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，从而加深了学生对课文的理解和感受，使学生懂得了：这些地方看似很矛盾，但正是作者细致观察了猫，它的似乎矛盾又统一于一身的性格，恰恰突出了猫性格的古怪。通过讨论，大家的认识不断深化，培养了学生自读自悟的能力。
因此，在课堂上巧妙地引导学生解决一两个难点、疑点能很好地激发学生积极思考，将他们由“被动地接受”转变为“主动地发现”。这对于学生获取知识、提高能力、发展智力都有十分重要的作用。
三、设置悬念，悟“情感”
“不愤不启，不悱不发”是启发式教学时机把握的原则。教学中带着启发性的问题去认识文章中所叙述的事物，去体会作者喜怒哀乐的感情，可以调动学生的积极思维，使学生产生一种跃跃欲试的心理。
如教人教版四年级上册《猫》一文时，教师在引导学生体会人物的思想感情这一环节中，全班同学都能异口同声说出：“表达出作者对猫的喜爱之情。”我是这样进一步设置悬念追问的：“你是通过哪些词句体会到的？能举例说一说吗？”片段如下：
生1：我从“在稿纸上踩印几朵小梅花”和“绝不会责打它”这两句话中看出作者有多喜欢它，作者用比喻的手法，把“脏兮兮的猫爪印”比作“小梅花”，猫搞破坏作者还不忍心责打它。
生2：我从“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”这四个成语中体会到作者把“猫”当作“歌唱家”来写，可以看出作者喜欢猫。
师：作者除了把“猫”当作“歌唱家”来写外，还把它当作什么来写？从哪里可以看出？
生1：把“猫”当作“小孩”来写。我从“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可见作者特别疼爱它。
生2：把“猫”当作“家人”来写。我从“出去玩”“不回家”看出作者把猫看作家里的一个成员，可见他是多么喜爱这只猫呀！
师：同学们在读书的过程中能感受到老舍先生把猫当作孩子、家人、朋友来写，可以说，全文的字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情。那么，猫对老舍先生有没有感情呢？
生1：有感情，而且还很亲呢！
生2：有感情，而且还撒娇呢！
师：从哪里看出猫撒娇的样子？
生：“比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”
师：你觉得这句话中哪个字用得很准确，写出了猫对主人“温柔可亲”还“撒娇”的样子？
生：“蹭”字。
师：请同学们翻开字典查阅“蹭”字是什么意思。
生：“摩擦”的意思。
师：作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”？你们能联系生活实际说说吗？
生1：“蹭”的感觉很轻、很温柔。
生2：有“撒娇”和“耍赖”的意思。
师：你们的感悟还很特别，一个不起眼的“蹭”字蹭出了人和猫之间的真情来。
以上环节，我紧紧围绕“人爱猫”“猫亲人”这一情感主线，设置悬念，教师不作简单的答复，而是在学生疑而不解，思而不得其解时，稍作引导，让学生自己去再思求解，达到自读自悟的目的。
四、拓展实践，练“表达”
“练”即“导写”，就是让学生通过反复阅读课文、理解内容、体会感情，领悟和学习作者表情达意的方法，并能应用所学的知识进行语言实践。
