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第1篇 晏子使楚评课稿
晏子使楚评课稿范文
听了王老师的一节语文课——《晏子使楚》，使我耳目一新，给了我很深的印象，同时也激起了我太多的思考。
思考一：抓住重点语句，感悟文本的内涵
整堂课中，王老师都围绕“楚王不敢不尊重宴子了”这句话，让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学生提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。在三个小故事里，晏子都表现出了他的绝妙口才。为了领悟晏子语言的巧妙，王野老师请学生选择最感兴趣的晏子的话大声读给组内的同学听，然后互相交流对晏子的口才有什么看法？ 记得当时学生谈到第一个故事时，有一个学生就说了这样一句话：如果“我”从狗洞钻进去，那么楚国就是狗国，那么楚王就是狗王了。于是王野老师适时点拨，出示了带有关联词语的三句话让学生填空练习，后两个故事也是这样训练的。这样不仅让学生明白了晏子说话的含义，同时也训练了学生的遣词造句的能力。这里王野老师又适时的对学生进行了思想教育：“作为使节的晏子会说这样的话吗？”她问学生。学生开始发表自己的意见啦！什么这样说可能引起两国之间的交战，还有人说没有礼貌等等。于是王野老师随即就引导学生感知晏子作为一国的使节，他也是一个有礼节的人，晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到晏子的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这才叫真正的语言艺术。
思考二：古今结合，积累运用
王野老师在引领学生理解课文内容的同时，还不忘和古文结合起来，当学习到第二个故事时，王野老师告诉学生晏子的'话可以总结出三个成语：挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时让学生积累下来。当学习第三个故事时，王晔老师告诉学生其实这段话在古文中只有一句话：橘生淮南则生橘，生于淮北则生枳。使学生不仅学习了现代语文，还对古文有了进一步的了解。同时王野老师能够以小组合作的形式让学生自由发表自己的见解，最大限度地扩大了学生的参与面，把学习的主动权交给了学生。提高了课堂效率，真正做到了先学后教，当堂训练。
总之，听了王野老师的课后，使我进一步体会到教学的乐趣，体会到语文的乐趣。那就是和孩子们一起呼吸语文的气息，汲取语文的营养，使自己快乐的成长。
第2篇 晏子使楚的评课稿和听课有感
晏子使楚的评课稿和听课有感
课如其人，这话一点不假。张萍老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的'机智，有很重要的作用。的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出使楚国。正在齐景公为难的时候，大夫晏子主动请命，虽然所有的人都知道此次出使，楚灵王一定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。
这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。
其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是很好。此时，学生在完成文章顺序梳理的时候，自然是茫然的。
其实，我一直都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗？答案一定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者（当然也包括学生）带来思考，这就是一节好课，有价值的课。
感谢张萍老师，通过她的教学实践，引发我的思考，并对自己的教学进行反思。
第3篇 《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿1
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以郭老师让他们都参与到课文里，进行表演。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
郭老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！
《晏子使楚》评课稿2
《晏子使楚》一文由三个小故事组成一个大故事，写了晏子到达楚国后，始终面对着楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重”。晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。表现了晏子处惊不变，能言善辩，有勇有谋，热爱国家的特点。
《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，尤其是晏子的反驳战术耐人寻味。第一次晏子采用了藐视对方、压倒对方的办法直逼楚王，如果楚王定要晏子钻洞子，就必须承认自己是狗国之王，从而使楚王认输；第二次晏子用了先贬自己，后贬对方的方法，让楚王承认如果晏子无能，则自己的国家是最下等的国家的说法，再次挫败楚王；第三次晏子将计就计，巧用比喻，直接证明齐人为偷是楚国环境影响而至，使楚王再次认输。
教学本文第一课时，周老师除了教学生字新词外，能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。
一、播放《晏子使楚》视频，让学生从中初步感悟晏子的智慧。
二、指导学生充分读懂人物的话外之音，领会人物“智”在何处：
第一次让学生从“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’当然得钻狗洞”中推理出：开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。
第二次让学生从“访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”推理出：上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。
第三次学生从“齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就变成了又小又苦的枳，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。
通过多读书，学生充分感受到晏子语言的精妙，智慧的无穷。他们读得津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
三、深入课文，让学生体会到晏子的智慧是顾全大局的“大智”：
在学生读了楚王的侮辱之后，周老师出示学习提纲：晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王，他是为了什么？通过读文，学生明确了晏子出使齐国，他代表的是齐国，而当时楚国最强大，正有吞并小国的企图。只有不悲不亢，才能不伤两国和气，才能维护国家尊严，才能让楚国无机可乘。
不过，人无完人，课也一样。这节课，我认为也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是讲读课文，课件中出现“自学提纲”，是否合适？
2、“自学提纲”中第1点：“会读会写8个生字。”与教学要求不符。生字分两组，前8个要求会认，后14个要求会写。
3、学生动笔机会少，根据新课标要求，应该有不少于10分钟的写字时间，何况这是公开课。
《晏子使楚》评课稿3
今天听了王老师上的《晏子使楚》一课，感受颇深。《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。用“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。有的学生朗读时真一定感受到晏子语言的妙处时，所以读起来津津有味。特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
王老师这节课值得我们学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，我感觉教育教学任重道远。
《晏子使楚》评课稿4
各位领导，各位老师：
下午好！下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。张老师课前深钻教材，抓准教材的训练点，结合本年段课标要求，使本文的阅读教学训练扎实，学生阅读能力得到提升。
一、教学目标的制定紧扣课程标准要求。
张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择，紧扣文本，深入浅出地解读和整合文本，提高教学效率。教学目标，从认识晏子这个人，到思维训练；从对学生演绎推理能力的培养，到训练学生阅读文本。将三维目标有机地巧妙地整合在一起。而在教学过程中，整节课的教学思路清晰，从整体到局部再到整体，前后照应，升华中心。教者在教学时，首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整体感知课文，了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。然后抓住事情的经过（三个小故事），逐步深入地学习，感受人物形象。最后自然回到事情的结果“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照应开头，升华中心。而板书的设计也是紧扣文本，按事情的发展顺序，简洁明了地展示文章的骨架，使人一目了然。
二、教学中尊重学生的主体性，努力培养学生的自主学习能力
张老师让他们参与到课文里，担任文中的角色，发挥自己的创造性，分角色朗读课文揣摩人物的心理。此时，师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解了课文内容。
三、紧密围绕课程标准，努力达成教学目标。
1、重视读的训练，读的形式多样，指导科学切实。语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张老师在教学文中的第四自然段时，采用找句子，抓关键词，谈体会，带着感受个别读、引读、集体读的方法，读中悟，悟中读，潜入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指导学生朗读，还教给学生朗读时一些技巧，比如结合文中语言，在朗读时加上表情和动作。比如指导读楚王的话时，提示冷笑着说：“难道齐国没有人了吗？”引导学生注意表情和语气，让读得更丰富。
2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。教师并没有把语言训练和思维训练割开，而是抓住关键词训练，在体会晏子说话的有根有据的基础上，引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时，采用“因为…所以”这样的句式说一说。当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。理解了晏子说话的深层意思，而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”
3、教师关注着学生的学习动态，也用自身修养影响着学生。在教学中，教师的话丰富生动、语言优美，教态自然，落落大方。给了孩子们一个很好的榜样。教学中学会结合单元主题整合教学，本单元的教学主题是“尊严”，在升华文章中心时，突出了晏子是一个处处维护国家尊严的人，也是维护自己尊严的人。在教学的一个个细节，我们处处可以感受到教师对学生的发言的认真倾听，对学生学习过程的全面关注。当学生发言不准时，张老师立即引导其表达完整；当学生思维受阻时，张老师及时给以指引，引导学生跨越障碍，不断前进；当学生合作学习时，张老师更是层层递进，步步落实，实现了语文阅读教学的求真务实。整个教学过程流畅，一环扣一环，不带半点浮华，简简单单、本本分分教语文，扎扎实实促进学生的语文各方面能力的发展。以上这些只是我个人对本节课的肤浅看法，若有不当之处，希望各位老师批评指正。谢谢！
《晏子使楚》评课稿5
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以白老师让他们都参与到课文里，进行表演。表演是孩子喜欢的`节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
白老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！
《晏子使楚》评课稿6
课如其人，这话一点不假。张萍老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出使楚国。正在齐景公为难的时候，大夫晏子主动请命，虽然所有的人都知道此次出使，楚灵王一定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。
这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。
其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是很好。此时，学生在完成文章顺序梳理的时候，自然是茫然的。
其实，我一直都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗？答案一定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者（当然也包括学生）带来思考，这就是一节好课，有价值的课。
感谢张萍老师，通过她的教学实践，引发我的思考，并对自己的教学进行反思。
第4篇 五年级语文《晏子使楚》评课稿
五年级语文《晏子使楚》评课稿
每一次听高老师的课，她都能给我带来新的感受。今天上午，高老师教学的《晏子使楚》一课，又一次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的教学境界。没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的音乐，更没有热闹的作秀。可是，她却给我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法，让我感触颇深。
1、学习目标明确。“读悟结合，分析晏子和楚王的三次交锋，感受语言的魅力，感悟做人处事的态度和方法。”这样的学习目标体现了语文的人文性和工具性。
2、结合最近学生情况导入新课，提出问题，设想原因，以及从本课的'学习中我们该了解些什么。结尾处呼应开头，说说你的收获，以及今后的做法，使课文更完整，并让学生真正地学到了知识。
3、扶放结合。整节课教师从刚开始扶着学生学习了第一次交锋，然后出示要求“找一找双方的对话，读一读，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王为什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手让学生学习，小组交流。更好的体现出了教师“主导”与学生“主体”的关系。
