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第1篇 蜗牛慢慢爬教师评课稿
蜗牛慢慢爬教师评课稿
听了胡老师的《蜗牛慢慢爬》，听完可谓受益匪浅，收获颇多。
首先，胡老师用简单的纸条让大家随意卷出圆圈，激发二年级小朋友的学习兴趣，让孩子们一下子就被课前导入吸引了。接下来，思考：你用了几种方法?分别用了什么方法?比一比哪一组用的方法最多?这样用比赛的方法让孩子们快速的`开动脑筋用多种方法卷出圆圈。然后各种交流各自用了什么方法，知识共享。
第二部分，观察卷出来的圆圈像什么?这是大家可以畅所欲言，最后回到课题“蜗牛”。然后讨论如何制作一个蜗牛?蜗牛的身体由哪几部分组成?需要添加些什么?我们还可以给它加上各种表情。这一环节让孩子们知道了蜗牛的身体结构，并开动脑筋设计自己的蜗牛。
第三部分，用彩色纸根据自己的创意制作蜗牛，然后展示在老师准备的各种物体上。
听完这一堂生动、有趣的美术课，我认为首先它是一节很美的课，师美、景美、环节美，老师温柔优美的声音更是贯穿整个课堂。教学环节设计紧凑，每个环节目标明确，学生的兴趣非常高，所以最后的学生作品展示环节丰富多彩、妙趣横生。这样的美术课，不仅美而且也让小朋友在轻松的氛围中学到了很多知识，真是值得我学习!
第2篇 蜗牛吃什么评课稿
蜗牛吃什么评课稿
这节课房老师上得轻松自如，学生学得快乐有度，整节课环节清晰，注意针对低年级学生的特点，激发学生学习的兴趣，维护孩子探究的欲望，调动学生手脑并用的意识，提高学生学习的趣味。从情境创设，以歌曲引入，到大胆猜测，激发学生动手实验的欲望，进入动手实验，汇报实验结果，进行知识拓展，最后引导学生问题质疑，充分发挥学生主动性，促进学生小组合作，探究生成，体验感知蜗牛吃什么，观察怎样吃？突显实验活动的主题，经历实验探究的过程，使学生“带着问题来，带着问题去。”体现了科学课的特点“从问题中来，到问题中去。”当然课堂的整个流程安排如果在时间分配上，再合理一些，在学生思维方面在大胆一些，开放一些，学生的奇思妙想或许会更多。
听评“做中学”项目实验研讨课《蜗牛吃什么》
“做中学”的目标，提倡儿童亲自动手探究，特别是学龄前儿童和小学低年级学生，倡导他们有机会去亲历探究自然的过场，在体验过程的同时，建构相关的科学知识，从中获取一定的能力，培养对待科学的态度，形成科学的正确的世界观。“做中学”是一门着眼于未来全民科学素养的.培养的课程，人人参与其中是标志。“做中学”提出了几点要求建议分别是：
1、要面向每一个儿童。
2、为儿童的终身学习、更为儿童学会生活打基础。
3、案例基本来源于生活。
4、引导其主动探究、亲历科学活动。
5、教师仍然是活动的引导者。
6、一般都是采用激励性评价。
7、要连同科学家、科技工作者和教师共同合作进行。
8、利用社区、家庭、志愿者等校外资源。
9、利用网络增进国内外交流。
根据这些对“做中学”的理解，结合房芸芸这节课，我们可以看出青年教师的成长速度，房芸芸从参加工作的竞聘到走上讲台，三年来我听过她好多次课，从去年担任省级实验校的教师，从一年级开设“做中学”的课，感觉课堂常规，记录纸的使用以及学生初步探究的一些做法都能小有所成。再从教师的教学设计、言语组织都已经具有自己的一套完整程序。虽然这节二年级的课给我们看到的仍然很粗，其实习惯的养成包括学生的科学性的汇报已经做的相当好了。
本节课从一首儿歌(蜗牛与黄鹂鸟)创设的情境引入，让学生听并仔细观察，进行质疑的准备。蜗牛吃什么？大胆的猜测，老师带来的食物，蜗牛会选择什么？怎么才能知道？（做实验）怎么做实验？实验中的细节（蜗牛很胆小）。一步一步、循循善诱学生在快乐的氛围下认真的进行探究活动，并能仔细观察，做好记录而且汇报的语言很丰富，这些都是这节课的亮点，从这几个方面都看到了做中学的几个重要环节的体现。
有一个方面想和房老师探讨的，就是探究活动的时间放的稍长了些，我看了时间，探究活动——蜗牛吃哪些食物？用了近25分钟，在临下课前的几分钟，我们的学生在汇报自己小组的实验结果时，已经听到了不同的声音，有说蜗牛吃小草的有说不吃的，也有说吃猪肉的，也有说不吃的。这个不同的声音出现时正常的，假如把这个过程分解成2个阶段，第二个阶段专门用来研究这不同的声音，我们是不是在第二个阶段就能把蜗牛究竟吃不吃猪肉？它为什么不吃？有没有在被你抓来之前是吃的饱饱的？是不是生病了？会不会像我们一些小朋友一样属于是个挑食的蜗牛呢？或者是在你先喂了菜叶、馒头等食物后吃不下了呢？这个前提是老师在提供蜗牛的时候的体积、生活环境是否都是有一定相似的，这样的继续探究是不是更有意思？
至于课后的延伸，你还可以考虑试试蜗牛还可能会吃些什么？学生感兴趣哪些话题？蜗牛为什么走得那么慢？……。最后想着还要把这些生命放归大自然……这些是在下一个模块教学中要继续探究的。
第3篇 蜗牛的奖杯的评课稿
蜗牛的奖杯的评课稿
《蜗牛的奖杯》是二年级下册的寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。颜老师的课堂生动活泼，教学循序渐进，注重学生语文能力的`训练。
新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，颜老师反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上颜老师通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看图，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，颜老师注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。教学中抓重点来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你就是这只获奖的蜗牛，你心里怎么想？你碰到朋友会怎么说？你是蜗牛的朋友，你会对它说些什么？”，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
第4篇 《童年与蜗牛》优秀评课稿
《童年与蜗牛》优秀评课稿
《童年与蜗牛》一课通过作者描述童年时代和蜗牛之间发生的有趣之事，向读者介绍了蜗牛的特性并告诉大家懂得“世上无难事，只要肯攀登”的道理。今天听了祁红缨老师上的这篇课文，受益匪浅。
在本课的教学中，有两点使我感受颇深。
一、创设情境，童谣切入
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，是学习的动机。“蜗牛”是小朋友们非常喜欢的小生灵之一。祁老师在开课之前就指导小朋友在网络上搜集有关蜗牛的资料和图片并且将这些资料带进课堂，这对新课的讲解起到了铺垫的作用。并且在课的一开始就出示童谣《蜗牛》，将同学们带入了这优美的情境中。
小朋友拿着自己搜集到的蜗牛资料进了课堂。在理解重点句时，祁老师让他们拿出“小蜗牛”，观察他们的壳是怎么样的？他们通过观察，马上说道“是螺旋形的。”就这样，“螺旋形”这一新词被自然理解了，而且理解得非常透彻，因为我又问：“你还知道那些东西也是螺旋形的？”小朋友们说了许许多多，包括说到了“立交桥”、“龙卷风”等，答案不拘一格，思路十分开阔。
又通过让学生观察蜗牛的爬、触摸它的`壳。小朋友们立刻意识到蜗牛的壳很硬，又很重。这为后面正确理解句子“它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上重重的壳像一块大石头向下坠着。”和揭示蜗牛“坚强”这一寓意埋下了伏笔，同时，又有助于在朗读时感情的正确表达。
最后，让学生观察蜗牛的触角，小朋友们兴奋地嚷着：“立刻缩回去了”。这又让他们亲切而又生动地理解了“你若是轻轻碰它一下，她便立刻把头缩回去，真是个胆小鬼。”
所以，将蜗牛带入课堂，就是将学生的兴趣带入了课堂，小朋友们学得更积极、更主动、更自然。从他们兴奋的眼神中，足以察觉出他们的兴趣盎然，学习有味，甚至还有一些意犹未尽的的感觉，让小朋友们真正参与到教学中，加速孩子们完成认知的过程。
二、注重理解新词词义
二年级的小朋友，通过近两年的学习，他们已掌握了一套识记字的音、形的方法。所以，祁老师在上这篇课文时，注重运用一定的环境，对词义进行理解。
例如：在读句子：“然后就谨慎地伸出头来。……”老师问：谁能把“谨慎”换成另外一个词语，使他的意思不变？小朋友们通过换词后，读句子，马上就领悟到了是“小心”。通过一定的语言环境，他们非常容易而又自然的理解了词义，掌握了生字。又如在理解难点“长途跋涉”时，又让小朋友通过看蜗牛“长途跋涉”时的视频，使他们更感性地、更清晰地认识到它的意思。同时对里面的“途、跋、涉”三个生字一下子就记住了。效果较好。
当然，字词的教学没有固定的模式，要根据具体情况具体设计，方能达到事半功倍的效果。
总而言之，这是一堂生动有趣让人收获颇多的语文课。
第5篇 《蜗牛的奖杯》的评课稿
《蜗牛的奖杯》的评课稿
12月14日，听了石梅小学须洁老师执教的《蜗牛的奖杯》一课后，我感触很深。这学期，我们一直在探究怎样上好第一课时。我总认为，要上好第一课时，除了在“导入”环节上创造一点新意，再在引导学生读懂文中关键词语上下些功夫外，就只是通常我们一直做的那些常规教学环节，其它也想不出什么来了。所以虽然经过反复的语文实践，我却感觉自己仍然停留在原地，止步不前。可是听了须老师一课，我好像一下子从迷雾中解脱出来了，心中豁然开朗，仿佛找到了一条怎样上好第一课时的路。
一、教学环节设计引人入胜
1、课始，须老师就拿出一张奖杯的图片，说：“老师给大家带来了一件礼物。”一下子吸引了学生的.注意力。接着问：“什么样的人能拿到奖杯呢？”当学生回答出本领大的人才可以得到奖杯以后，老师又说：“今天老师也要在我们班中找一找哪些小朋友本领大，也要奖个金光闪闪的奖杯送给他。”从而调动了学生学习的积极性。然后很自然地引出了课题。再让学生看着两张不同的蜗牛图片大胆质疑，引领学生带着疑问初读课文。这样的设计，环环相扣，调动起孩子们主动学习的兴趣，为学生学习课文做好了良好的铺垫。
2、初读课文时，老师先让学生听课文录音。当学生兴致盎然地听到故事一半时，老师却把录音关了，说：“故事还没读完，请小朋友自己读。”这样设计，有哪个小朋友不愿意把故事读完的呢？
二、抓住了重点字词进行教学，体现了低年级的教学目标
读是学生个性化的行为。每个人的生活经验、知识积累各不相同，对文本的理解也就各不相同。因此，在教学中，须老师引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语，重点朗读感悟。例如：在理解“遥遥领先”一词时，让学生到黑板上来摆一摆比赛的结果，并说说为什么要这样摆？这样，学生一下子就理解了“遥遥领先”这个词语的意思。
三、指导朗读细致、到位
须老师无论是在复习词语时，还是在指导朗读时，都比较到位，及时的评价语言让学生有所收获与进步。例如，指名分小节读课文，目的就是为了检查学生是否读准了字音，句子能够读通顺。在评价时，须老师就牢牢扣住这一点，遇到问题舍得花时间解决，而不是走形式走教案。学生在朗读课文最后一个自然段时，读错了一个多音字“强”，须老师就花时间作了重点指导。
四、教学语言简练、生动、富有感染力
须老师语言简练、生动，富有感染力，贴近孩子，给人一种亲切的感觉。听着须老师的一字一句，如果说是长者在淳淳教导，还不如是一个年轻的母亲在喃喃细语更为贴切。整堂课，学生仿佛沐浴在一个爱的环境里，他们一直保持着积极的学习状态。各各精神饱满，一双双小手举得高高的，发言也很响亮。你说，处在这样的氛围里，有哪个孩子不愿意读书呢？不愿意思考呢？
总之，须老师这堂课让我受益非浅。
第6篇 蜗牛的奖杯评课稿
蜗牛的奖杯评课稿
《蜗牛的奖杯》是二年级下册的寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。颜老师的课堂生动活泼，教学循序渐进，注重学生语文能力的训练。
新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，颜老师反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的'道理。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上颜老师通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看图，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，颜老师注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。教学中抓重点来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你就是这只获奖的蜗牛，你心里怎么想？你碰到朋友会怎么说？你是蜗牛的朋友，你会对它说些什么？”，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
第7篇 《童年与蜗牛》的评课稿
《童年与蜗牛》的评课稿
《童年与蜗牛》一课通过作者描述童年时代和蜗牛之间发生的有趣之事，向读者介绍了蜗牛的特性并告诉大家懂得“世上无难事，只要肯攀登”的道理。今天听了祁老师上的这篇课文，受益匪浅。
在本课的教学中，有两点使我感受颇深。
一、一、创设情境，童谣切入
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，是学习的动机。“蜗牛”是小朋友们非常喜欢的小生灵之一。祁老师在开课之前就指导小朋友在网络上搜集有关蜗牛的资料和图片并且将这些资料带进课堂，这对新课的讲解起到了铺垫的作用。并且在课的一开始就出示童谣《蜗牛》，将同学们带入了这优美的情境中。
小朋友拿着自己搜集到的蜗牛资料进了课堂。在理解重点句时，祁老师让他们拿出“小蜗牛”，观察他们的壳是怎么样的？他们通过观察，马上说道“是螺旋形的。”就这样，“螺旋形”这一新词被自然理解了，而且理解得非常透彻，因为我又问：“你还知道那些东西也是螺旋形的？”小朋友们说了许许多多，包括说到了“立交桥”、“龙卷风”等，答案不拘一格，思路十分开阔。
又通过让学生观察蜗牛的爬、触摸它的壳。小朋友们立刻意识到蜗牛的壳很硬，又很重。这为后面正确理解句子“它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上重重的壳像一块大石头向下坠着。”和揭示蜗牛“坚强”这一寓意埋下了伏笔，同时，又有助于在朗读时感情的正确表达。
最后，让学生观察蜗牛的触角，小朋友们兴奋地嚷着：“立刻缩回去了”。这又让他们亲切而又生动地理解了“你若是轻轻碰它一下，她便立刻把头缩回去，真是个胆小鬼。”
所以，将蜗牛带入课堂，就是将学生的兴趣带入了课堂，小朋友们学得更积极、更主动、更自然。从他们兴奋的眼神中，足以察觉出他们的兴趣盎然，学习有味，甚至还有一些意犹未尽的的感觉，让小朋友们真正参与到教学中，加速孩子们完成认知的`过程。
二、注重理解新词词义
二年级的小朋友，通过近两年的学习，他们已掌握了一套识记字的音、形的方法。所以，祁老师在上这篇课文时，注重运用一定的环境，对词义进行理解。
例如：在读句子：“然后就谨慎地伸出头来。……”老师问：谁能把“谨慎”换成另外一个词语，使他的意思不变？小朋友们通过换词后，读句子，马上就领悟到了是“小心”。通过一定的语言环境，他们非常容易而又自然的理解了词义，掌握了生字。又如在理解难点“长途跋涉”时，又让小朋友通过看蜗牛“长途跋涉”时的视频，使他们更感性地、更清晰地认识到它的意思。同时对里面的“途、跋、涉”三个生字一下子就记住了。效果较好。
当然，字词的教学没有固定的模式，要根据具体情况具体设计，方能达到事半功倍的效果。
总而言之，这是一堂生动有趣让人收获颇多的语文课。
