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第1篇 蜗牛的奖杯的评课稿
蜗牛的奖杯的评课稿
《蜗牛的奖杯》是二年级下册的寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事,使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。颜老师的课堂生动活泼,教学循序渐进,注重学生语文能力的`训练。
新课程的基本理念要求:阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。由于课文是寓言故事,教学中重在引导学生自悟寓意,不以繁琐的分析或抽象地讲道理,颜老师反复创设情境,通过各种形式的读,把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如:通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读,学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,课堂上颜老师通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思,从而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遥遥领先”一词时,通过让学生看图,自己理解并总结词语的意思,从而明白蜗牛是多么的厉害。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,颜老师注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。教学中抓重点来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:“你就是这只获奖的蜗牛,你心里怎么想?你碰到朋友会怎么说?你是蜗牛的朋友,你会对它说些什么?”,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,进而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。
第2篇 《蜗牛的奖杯》的评课稿
《蜗牛的奖杯》的评课稿
12月14日,听了石梅小学须洁老师执教的《蜗牛的奖杯》一课后,我感触很深。这学期,我们一直在探究怎样上好第一课时。我总认为,要上好第一课时,除了在“导入”环节上创造一点新意,再在引导学生读懂文中关键词语上下些功夫外,就只是通常我们一直做的那些常规教学环节,其它也想不出什么来了。所以虽然经过反复的语文实践,我却感觉自己仍然停留在原地,止步不前。可是听了须老师一课,我好像一下子从迷雾中解脱出来了,心中豁然开朗,仿佛找到了一条怎样上好第一课时的路。
一、教学环节设计引人入胜
1、课始,须老师就拿出一张奖杯的图片,说:“老师给大家带来了一件礼物。”一下子吸引了学生的.注意力。接着问:“什么样的人能拿到奖杯呢?”当学生回答出本领大的人才可以得到奖杯以后,老师又说:“今天老师也要在我们班中找一找哪些小朋友本领大,也要奖个金光闪闪的奖杯送给他。”从而调动了学生学习的积极性。然后很自然地引出了课题。再让学生看着两张不同的蜗牛图片大胆质疑,引领学生带着疑问初读课文。这样的设计,环环相扣,调动起孩子们主动学习的兴趣,为学生学习课文做好了良好的铺垫。
2、初读课文时,老师先让学生听课文录音。当学生兴致盎然地听到故事一半时,老师却把录音关了,说:“故事还没读完,请小朋友自己读。”这样设计,有哪个小朋友不愿意把故事读完的呢?
二、抓住了重点字词进行教学,体现了低年级的教学目标
读是学生个性化的行为。每个人的生活经验、知识积累各不相同,对文本的理解也就各不相同。因此,在教学中,须老师引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语,重点朗读感悟。例如:在理解“遥遥领先”一词时,让学生到黑板上来摆一摆比赛的结果,并说说为什么要这样摆?这样,学生一下子就理解了“遥遥领先”这个词语的意思。
三、指导朗读细致、到位
须老师无论是在复习词语时,还是在指导朗读时,都比较到位,及时的评价语言让学生有所收获与进步。例如,指名分小节读课文,目的就是为了检查学生是否读准了字音,句子能够读通顺。在评价时,须老师就牢牢扣住这一点,遇到问题舍得花时间解决,而不是走形式走教案。学生在朗读课文最后一个自然段时,读错了一个多音字“强”,须老师就花时间作了重点指导。
四、教学语言简练、生动、富有感染力
须老师语言简练、生动,富有感染力,贴近孩子,给人一种亲切的感觉。听着须老师的一字一句,如果说是长者在淳淳教导,还不如是一个年轻的母亲在喃喃细语更为贴切。整堂课,学生仿佛沐浴在一个爱的环境里,他们一直保持着积极的学习状态。各各精神饱满,一双双小手举得高高的,发言也很响亮。你说,处在这样的氛围里,有哪个孩子不愿意读书呢?不愿意思考呢?
总之,须老师这堂课让我受益非浅。
第3篇 蜗牛的奖杯评课稿
蜗牛的奖杯评课稿
《蜗牛的奖杯》是二年级下册的寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事,使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。颜老师的课堂生动活泼,教学循序渐进,注重学生语文能力的训练。
新课程的基本理念要求:阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。由于课文是寓言故事,教学中重在引导学生自悟寓意,不以繁琐的分析或抽象地讲道理,颜老师反复创设情境,通过各种形式的读,把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如:通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读,学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的'道理。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,课堂上颜老师通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思,从而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遥遥领先”一词时,通过让学生看图,自己理解并总结词语的意思,从而明白蜗牛是多么的厉害。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,颜老师注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。教学中抓重点来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:“你就是这只获奖的蜗牛,你心里怎么想?你碰到朋友会怎么说?你是蜗牛的朋友,你会对它说些什么?”,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,进而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。