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第1篇 小学二年级数学《整理与复习》评课稿
小学二年级数学《整理与复习》评课稿
今天听了二年级两位老师执教的《整理与复习》公开课，平时公开课都是新授课类型，很少上整理复习课。怎样上好复习课、练习课呢？由此引发了我对复习课、练习课的思考。下面谈谈我个人的几点看法。
1、复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨，复习中要允许学生质疑问难。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
2、练习题的层次安排要清楚，要能体现由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。一般先安排基本练习，再安排综合练习，最后安排思考性较强的拓展题。复习中，从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。在练习中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。练习的形式要新颖多样，要符合小学生的心理特点，使学生对练习感兴趣。
3、另外，在今天两堂课的课堂教学中，解决实际问题应让学生集思广益（动物园有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？教师给予肯定的方法是：8+24=32,32÷4＝8 ，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8 这种方法班上没有出现，老师可以引导：还有不同的算法吗？
本周三参加了二年级两位老师执教的《整理与复习》同课异构的教研活动，《整理与复习》这一内容可以帮助学生回顾与反思所学知识，使之系统化，听后让我对复习课有了更深一层的体会。下面就同课异构的两节课谈一些自己听课后的感受。
1、两位老师课前准备都比较充分，课堂整体结构的安排、环节的.处理、练习的设置始终围绕本节课的教学目标进行，教学过程清晰， 教态自然大方，不做作。
2、组织练习时，两位老师都关注到学生的学习方式，采用了学生有趣的练习形式，通过练习提升了学生对本单元知识的掌握水平，同时也培养了学生积极思考，认真分析的能力。
3、最后一点我认为两位老师在讲评两步计算时要让学生把先算的部分画横线并在横线下面写好得数，再接着算就不容易出错，练习十四的第3题的第3小问“你能提出哪些不同的数学问题？”我觉得学生提好问题后要让学生进一步列式解答更完整。
“同课异构”展示活动，让我们领略到了同一教材内容的不同处理方法，不同的教学策略所产生的不同教学效果，从而促使课堂优势互补，智慧共享，促进了我们教师专业成长。
今天下午，笔者有幸参加了二年级数学教研组组织的同课异构活动，听取了两位老师的“整理与复习”一课。二位老师沉稳大方，精心的课前设计，给我留下了深刻的印象。
我觉得两位老师有以下几点值得我去学习。
1、在进行课堂练习时，两位老师都能根据二年级学生的特点，即年龄小，比较喜欢直观的认识，让学生进行自由摆纸片，排顺序的活动，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的自主创新的能力。
2、两位老师在设计上比较合理，层层深入：先简单回顾本单元知识，然后进行一组数学计算，进而创设一些情境，让学生在这些情境当中运用乘法知识解决一些生活实际问题。
3、课堂中，邹老师比较注重学生平时听课习惯的养成，学生举手发言，开火车口答，上台表达观点，都井然有序，对于个别学生的抢答，下位等“小动作”，老师都及时给予指正。使整个课堂始终保持高效率。
4、课堂中，两位老师都比较注重“亲和性”，课堂语言有趣，肢体语言丰富，体态语言自然，大方，有效的激发了学生的学习兴趣。
5、最后我讲一点个人的意见，我觉得两位老师在学生准备小组活动，都应该先将活动的要求说清楚，不能等学生开始拆信封，取出学具的时候才来说，这个时候学生的注意力都已经转到学具上，老师的要求就根本无人听从了。
以上是我个人不成熟的意见，还请大家一起探讨、研究。
第2篇 《数的认识整理与复习》评课稿
《数的认识整理与复习》评课稿
魏老师 这次带来的课是《数的认识整理与复习》，复习整理课公认是难上的课型，尤其是借班（还是外省）上课。这节课最关键还是难在数的集合上，交叉、并列、包含三种集合关系都有，教材上出现的分类方法如右图。
从教材上提供的分类上，不难发现没有小数。小数哪里去了？该放在什么位置？ 魏老师 给出了两种分类方法。
第一种第二种
在第二种分法中，小数律属于分数范畴，魏老师在课堂上说“小数在分数中”。但，第一种分法明显是分数与小数的并列关系。两种分法是否已经自相矛盾？那，小数是在分数中吗？我们不妨回忆小学教材对于小数的定义是：像这样，表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫小数。也有老师认为：小数是表示分数的另一种形式 。那中学教材又是怎么分类呢？我查阅了中学教材，是这样分类的：
毋庸置疑这种分法的科学性，我们知道在数轴上，数与点是一一对应的，不难理解 2=2.0 表示的同一个点，整数和分数都可以改写成相应的小数形式。这种分类方法是以有理数、无理数为标准，换而言之是考虑到这个数是否存在代数表达式。比如π就是无理数、 e 是无理数、根号下 非平方数 是无理数……回到课堂：第一种分法的.分类标准是在数轴上以“ 0 ”为界，右边是正数、左边是负数，完全正确，但小数放在和整数、分数并列的位置是不恰当的；第二种分法的分类标准是表示数的点在数轴上是否在整数点上，也是成立的，但小数放在分数下面 也 是不恰当的。
但，毕竟是小学生，如果要说明清楚小数在整个分类中的位置是困难的，我想是否可以找个折中的办法处理，先规避小数呢？设计如下教学：
一、读一读，写一写
讨论以下问题：
1. 数的类型。
2. 基数与序数的区别。
3. 计数单位。
4， 小数与分数的互化。
5. 数的比较大小。
6. 如何把这些数表示在数轴上。
7.“0”能表示什么。
板书：整数、正整数、负整数、 0 、正数、负数、分数、正分数、负分数、自然数。
设计意图
规避小数，百分数，简化数的集合。
通过材料回忆数的类型，相互之间的关系。
通过观察“2” 表示的意义，理解计数单位（分数单位）。
对比“ 0 ”的意义：什么也没有用 0 表示、表示分界点、表示温度、表示占位、表示精确度……
通过数轴上描出点的位置，明确数与点的一一对应关系。
例举正数和负数是表示相反意义的量。
七分之二化成无限循环小数 ，1 = 1.0 等感受整数，分数与小数的关系。
二、数的集合
学生整理板书上数的集合，说明理由。（整理后小组讨论）
出示数的集合 （右图 ）。
π放在什么位置？
引出无限不循环小数。
设计意图
1. 由数轴引出数的分类方法，明确标准不同分类方式也不同。
2. 讨论小数的位置。
3。出示中学教材数的集合， 感受小数的地位。
三、应用
设计意图
通过三组题目的练习，进一步明确数的分类、数与数轴点的一一对应关系、实际生活、生产中选择合适的数。
