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第1篇 《逃家小兔》评课稿
《逃家小兔》评课稿范文
有幸聆听了一节乐老师执教的绘本《逃家小兔》，我认为对于低年级的课外阅读，有以下三点值得学习：
一、发挥想象，充分说话
在本课的教学中，乐老师让孩子们根据情境进行想象，当小兔说了自己要离开妈妈去变成高山上的石头时，妈妈会怎么说怎么做？当学生进行想象交流时，乐老师又提醒学生可以联系《沉香救母》来想想妈妈在爬山的过程中会遇到哪些困难？接着又让学生说一说，如果你是逃家小兔，你想变成什么？兔妈妈会变成什么呢？接着出示句式进行说话训练：小兔说：“我要变成 。”妈妈说：“如果你变成 ，那我就变成 。”让学生进行同桌说话，给了学生充分的说话机会，符合低年级学生的特点。文末让学生在总结全书的小诗基础上再进行想象，把想象贯彻在整堂课上，让学生插上想象的翅膀飞翔，有利于激发学生的创造性思维。
二、表扬升华，内化情感
在学生充分说话的基础上，让学生戴上头饰来演一演逃家小兔和兔妈妈之间的对话，让学生在表演中体会妈妈对小兔的爱，升华了文本的内在情感，也比较符合二年级学生的活波好动的特点，有利于激发学生阅读的积极性以及对文本的认同性。
三、完整阅读，拓展经典
本课教学时乐老师让学生从封面、环衬、扉页一直读到正文、封底，让学生对绘本有了一个十分完整地认识，另外乐老师教学时不仅关注了文字和图画，甚至连封底的`颜色代表的意义都讲给学生听，有利于培养学生良好的阅读习惯。在课堂结尾时乐老师又给学生拓展了其它经典的绘本，打开了学生的阅读视野，有利于培养学生良好的阅读习惯！
第2篇 小兔过河评课稿
小兔过河评课稿
《语文课程标准》指出，第一学段写话学习目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以结合《课标》中阶段目标、教学建议、评价建议的要求，以培养学生的观察能力、想象能力、口头表达能力、习作能力为主要目标，我确定了本课的教学目标如下：1、引导学生仔细观察图画，培养认真观察的好习惯。2、通过看图引导学生展开想象，并学会按顺序说话，说完整话。3、通过创设情境，激发学生的想象，培养写话的兴趣。
低年级的写话教学可以说是作文教学的启蒙阶段，因此，鼓励孩子大胆地想象、表达为主，以培养孩子的兴趣为核心。今天在课前谈话时，我就让学生说说自己看过的故事，随之以“是否愿意自己编写故事”为切入点，激发学生想写的愿望。整个故事以连环的形式出现。第一幅图简略指导，要求学生在叙述时，能够说清四要素，把话说完整，说通顺就行。第二幅图片的出现，主要抓住小白兔的心情展开，要求学生能够展开想象，描述着急的程度，从而感受小白兔多么地需要帮助，为后面做好铺垫。第三幅图是整个故事的高潮部分，也是指导的重点。我在设计的时候，主要考虑通过两个小动物之间的对话和他们的行动两方面把过河的过程写清楚。所以安排了几个提示，并帮助学生把想到的好词进行积累，方便学生在写话时进行选择。
从那节课的情况来看，对前两幅图片的把握，学生做得相对更出色，最后一幅图稍显不足。这应该与我对学生的.引导有莫大的关系，在试教的时候，也有类似情况出现，还是没有能够把握地很好。可见，水平和经验仍显不足。最后写的环节，因为考虑到只写怎么过河比较短，因此就要求写全文。后又结合一年级所学课文《小蝌蚪找妈妈》一文中“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”，以及《听诊器的由来》一课中两个小男孩儿趴在木板听声音的一系列动作，指导学生写小白兔过河的过程，效果较好。
在整个指导过程中，有几处我设计成了回环往复地说，比如：说完表示着急的词语后，要求学生把小白兔来到河边后的所见、所想及心情再连贯地说一说，还有写之前，要求学生把整个故事再说一说。我的想法是：对于基础好的同学，说多了，动笔写地时候可能更加游刃有余；而对于基础弱一点的同学，听得多了，可能写起来也会容易些。
第3篇 小兔过河的评课稿
小兔过河的评课稿
《语文课程标准》指出，第一学段写话学习目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以结合《课标》中阶段目标、教学建议、评价建议的要求，以培养学生的观察能力、想象能力、口头表达能力、习作能力为主要目标，我确定了本课的教学目标如下：
1、引导学生仔细观察图画，培养认真观察的好习惯。
2、通过看图引导学生展开想象，并学会按顺序说话，说完整话。
3、通过创设情境，激发学生的想象，培养写话的兴趣。
低年级的写话教学可以说是作文教学的启蒙阶段，因此，鼓励孩子大胆地想象、表达为主，以培养孩子的兴趣为核心。今天在课前谈话时，我就让学生说说自己看过的.故事，随之以“是否愿意自己编写故事”为切入点，激发学生想写的愿望。整个故事以连环的形式出现。第一幅图简略指导，要求学生在叙述时，能够说清四要素，把话说完整，说通顺就行。第二幅图片的出现，主要抓住小白兔的心情展开，要求学生能够展开想象，描述着急的程度，从而感受小白兔多么地需要帮助，为后面做好铺垫。第三幅图是整个故事的高潮部分，也是指导的重点。我在设计的时候，主要考虑通过两个小动物之间的对话和他们的行动两方面把过河的过程写清楚。所以安排了几个提示，并帮助学生把想到的好词进行积累，方便学生在写话时进行选择。
从那节课的情况来看，对前两幅图片的把握，学生做得相对更出色，最后一幅图稍显不足。这应该与我对学生的引导有莫大的关系，在试教的时候，也有类似情况出现，还是没有能够把握地很好。可见，水平和经验仍显不足。最后写的环节，因为考虑到只写怎么过河比较短，因此就要求写全文。后又结合一年级所学课文《小蝌蚪找妈妈》一文中“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”，以及《听诊器的由来》一课中两个小男孩儿趴在木板听声音的一系列动作，指导学生写小白兔过河的过程，效果较好。
在整个指导过程中，有几处我设计成了回环往复地说，比如：说完表示着急的词语后，要求学生把小白兔来到河边后的所见、所想及心情再连贯地说一说，还有写之前，要求学生把整个故事再说一说。我的想法是：对于基础好的同学，说多了，动笔写地时候可能更加游刃有余；而对于基础弱一点的同学，听得多了，可能写起来也会容易些。
第4篇 《小兔运南瓜》评课稿
《小兔运南瓜》评课稿
《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册第六单元中的一节口语交际课。一年级的学生进入小学的时间还不长，他们的话语经常是不完整的，表述也会存在很多问题，课堂中学生们的很多回答也是我们老师所预料不到的，而且一年级的学生自控能力较低，常常会叽叽喳喳地议论个不停，不知不觉就把课堂纪律抛之脑后，所以一年级的口语交际课还是挺难上的。作为一个刚参加工作一年多的新老师，今天，听了赵老师的口语交际课，心理很有感触也很有启发，下面就以下几点谈谈自己的想法。
一、图文结合，在情境中明确要求
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，赵老师充分利用本课中的几副插图，并结合书中文字，先后出示了第一幅和第三幅图片的内容，由浅入深，以问助答，循序渐进，如：这几幅图片讲的是谁和谁的故事；小兔遇到了什么困难；最后小兔把南瓜运回了家，那么，小兔是用什么办法怎样把南瓜运回家的呢？这样的引导使得学生们明白了第二幅图片所要表达的内容，即小兔运南瓜的方法和过程，这也是对学生思考问题方法的一种引导。
二、围绕中心，讨论问题，层层深入
1．讨论小兔运南瓜的具体方法
赵老师为小朋友们营造了很轻松的课堂氛围，在具体情境中展开讨论。在明确了问题之后，赵老师点名让学生来讲讲小兔运南瓜的方法。对于小朋友们的回答，老师给予了鼓励和肯定，使得大家敢说乐说。赵老师用动词概括了小兔运南瓜的方法，随机板书并进行了点评,颁发了都“动脑星“。具体方法如：滚、车运、绳拉、请朋友帮忙、抱、挖洞运。
2．选择可行的方法并及时总结
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。
在围绕哪种运南瓜的方法好的过程中，赵老师采取了直接点名回答的方法，这样就节省了时间，为下面的课程准备好了较充分的时间。在课堂中，赵老师很尊重学生的个性理解，在逐一讨论运南瓜方法可行性的过程中，学生们由于缺乏生活经历，对南瓜还不太熟悉，赵老师顺势给学生们讲了南瓜的特征，接着在各种方法的下面画上了笑脸或哭脸，而不是直接去否定有些不可行的方法，这样的课堂就显得比较开放。
在讨论哪种方法最可行中，可以提示一下学生如；你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”这样就可以以生动的语言更好地去启发学生。
三、看图说话，由浅入深，提高语言表达能力
1.看图描述第一幅图片的内容
在看图说故事中，赵老师图文结合指导学生说好第一幅图片的内容。一年级的学生生活经历少，口语能力较弱，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为了规范和提高学生的口语表达能力，赵老师在出示图片的同时还出示了文字，如：秋天到了，田里的熟了。一天，小兔来到田里，一看，南瓜 ，心想： 。这样的句式一下子扩大了学生的思维，小朋友们先同桌说说，在个别回答，大家的回答也是五花八门，赵老师对学生们的回答及时进行了总结，并颁发了“表达星”。
2.展开想象，叙述第二幅图片的内容
运南瓜的方法有很多，为了规范学生们的语言，给学生们做好示范，赵老师先选取了找朋友帮忙运南瓜的方法进行了描述，打开了学生们的思路。
接着赵老师让学生们选择一种运南瓜的方法，先让大家同桌说说运南瓜的过程，然后点名让学生说说小兔如何把南瓜运回家。在这一环节中，赵老师耐心地对学生的语言进行了点评，循序渐进，层层深入，规范和提高了学生的表达能力，而且，在表述中，赵老师一直都在用儿童化的语言进行表述，于是学生在老师的影响下，也慢慢地用童话般的语言来阐述故事的经过。
低年级的学生非常需要老师的赞赏与鼓励，赵老师语言亲切，也送给了学生很多的鼓励，而且还根据学生的回答随机颁发了“表达星”，这就大大激发了学生们的热情。
在学生阐述某一方法的时，赵老师能否随机对好的句子结构或好词等进行板书一下，这样学生在思考、表达的时候就可以更好地吸收别人的优点了，也克服了表达的恐惧心理，能够较清晰、有条理、较生动地进行表达了。
3．描述第三幅图片的内容
在指导学生看图说说故事的结尾中，赵老师以问助答，指导学生连句成段，循序渐进。如：兔妈妈回来时发现了大南瓜，问小兔怎样把南瓜运回家的时，小兔是如何回答的。此时，赵老师及时有效地指导学生进行简略的表述，避免重复啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告诉了妈妈。还有如：兔妈妈是怎样夸奖小兔的等。
四、选种自己喜欢的运南瓜的方法，连图说说小兔运南瓜的故事、评选故事大王。
在连图讲故事的教学中，赵老师采用随机抽取学生续接故事的方法，大家的注意力一下子就绷紧了，而且同学们的热情也是很高的。
接着，赵老师先让同桌相互帮助一起说说小兔运南瓜的'故事，这样做可以尽量让每个学生都参与到表达中，但是由于课堂时间的有限，这里花的时间能在多一点就好了。
在评选故事大王的环节中，赵老师让乐于表达的学生上台进行了展示，对于学生的发言进行了师生共评，这样就使大家及时知道了优缺点，就可以去取长补短了，很及时有效。赵老师还给表达好的小朋友颁发了“故事大王”奖，提高学生的自信心，学生们的脸上充满了笑容。
在这一环节中，赵老师能否给在同桌说或者学生自己说的时候给学生提供一个说话的提纲，这样小朋友们说起来就会容易多了。这么长的故事说完整通顺最好能生动点真的是挺不容易的。
五、课后延伸
另外，赵老师还给学生们布置了两个家庭作业，在课外给故事中缺少的内容配上画，回家后把故事讲给爸爸妈妈听，这是一种课堂的延伸。其实学生的潜力远比老师想的要大，如果让学生回家讲一讲再完整地写一写，那将是一个更大的锻炼。万事开头难，学生们如果能回家在家长的帮助下写一写，那会是一个巨大的锻炼，练练拼音，练练学过的生字，尝试着练练句子的表达等，上交的作业肯定会让老师又惊又喜的。
通过本节课的学习，本人领略到了赵老师的教学风格，受到了很多的启发。虽然在课中有时还会存在一点小遗憾，但这并不妨碍整堂课的教学效果，这样的课堂才是最真实的。
