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第1篇 《白鹅》及《白公鹅》评课稿
《白鹅》及《白公鹅》评课稿
《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的`侧重点。
梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，来对比朗读。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。
第2篇 四年级上册《白鹅》评课稿
四年级上册《白鹅》评课稿范文
新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白鹅》一课中，陈誉平老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。
《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。陈老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学简约自然，让人感觉清新舒适。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。陈老师的课，将重难点不漏痕迹地渗入每一个环节中，引着学生一边读一边体会，给我们演绎了一堂充满生命灵动的课。下面我从三个方面谈谈感受。
1、学段特点鲜明突出
本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。陈老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，陈老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语，课前老师将“鹅”以前的写法和现在的写法比较入手，由“我”与“鸟”的关系直奔主题：鹅的高傲。再比如“净角”这个词，利用视频进行比较学习。这样的理解无疑是非常深刻的。
至于语段教学，每个自然段都有一个着力点：第三段着力在叫声，第四段着力在步态。陈老师这堂课带着学生围绕这两个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。陈老师本堂课的教学重点放在鹅的叫声和步态两个方面。她采取的教学方法形式多样，她总是能自然地学生一起通过对词语或句子的捕捉感受白鹅的高傲。先是叫声，她引导学生找到最能体现白鹅高傲的词语。然后通过朗读表现出对词语的理解。简单的四个词语通过学生的理解朗读，我们听着“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”，眼前竟然呈现出一只高傲的鹅来，这不能不说是语言的艺术。我相信，作者是想透过这些词语给我们展示一只高傲的鹅，而宋老师和学生则成了活版本。
2、尊重个性解读，突出学生主体
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的`学生“跳起来摘果子”。陈老师这堂课为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。鹅的叫声教学环节，她紧扣四个词语的理解，让学生通过读来解意，通过读来达意。学生由初次小心尝试到后来大胆展示，这个过程是一个快乐体验的过程，是学生享受提升的过程。
在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。陈老师总能在课堂上不时地抛砖引玉，激发学生的阅读思考，引导学生激起千层浪。这体现出一个教师对课堂的整体把握能力和个人素质。她的课堂教学语言简洁，问题设计精妙。在关于鹅的叫声的词语教学后，宋老师创设了一个情境：为鹅做翻译，你能否听懂它在说什么？出示：厉声叫嚣（ ）；引吭大叫（ ）。学生在的课文理解的基础上，加上生活体验，每个人所翻译的鹅语言都是不同的，但他们的翻译都没有离开鹅“高傲”的特点。接着，陈老师话题一转，引着学生将角色换成了“路人”、“生客”，“要是路人也能听懂鹅语，他们的心里会怎么想？”每个环节的过渡都紧扣鹅的“高傲”，环环相扣，简洁自然，将一只高傲的鹅赫然展现在我们面前。这样，学生以进入情境的学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果大大提升。
陈老师整堂课创设了轻松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意地表达。通过读词语理解意思，反复朗读提升层次，学生相互评价，老师示范。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进文本，与文本对话，与文中的主人公——鹅对话，从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者幽默、风趣的语言风格。
第3篇 《白鹅》评课稿
教版小学语文四年级上册的课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，通过这些环节拉近了学生与文本的距离，理解也就水到渠成了。
《白鹅》评课稿
