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第1篇 一年级语文《大松树和小松鼠》评课稿
一年级语文《大松树和小松鼠》评课稿
听了郭老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅：
一、丰富激情的的教学语言，与学生交流的平和语气，使其亲和力在课堂上得以彰显。
二、精彩巧妙的课件设计与课文内容合理整合，让学生通过观看动画画面，直接去感知大松树和小松树的位置、大小和高矮关系。使形象的思维和抽象的思维相结合，为后面的学习打下基础。
三、师生互动，学生为主，教师训练为主。重点抓住三处体会课文：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。通过范读，指名读，表演等多种形式让学生去体会、去感悟其中的哲理。
四、抓住契机，课外延伸，进行思想教育和说话训练。
风伯伯的`话，以及大松树的淡定与宽容，使得骄傲又得意的小松树“惭愧”不已。教育孩子们要知错就改。并及时利用对话的方式进行训练。
五、建议：
1.朗读风伯伯的话不是温柔，应是温和或者语重心长。
2.理解大松树的话时略显仓促，答案应该让学生揭示。
3.最后的发散训练似乎不应着重于感恩，应该抓住“惭愧”，在“知错就改”方面，联系实际进行教育和说话训练。
第2篇 《小松鼠找花生果》评课稿
《小松鼠找花生果》评课稿范文
昨天听了一节一年级王老师的课，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。
老师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。但是也提出了一些值得探讨的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是如果告诉孩子们把话说完整，如果写话要加上句号就更好了。”
“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。”
“注意年段的特点，把年段的特点上出来。”
最后我做了总结：
一、关于阅读
我想起吴伯萧曾经感慨地说：“现在的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。”斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告诉老师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。比如，老师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，老师可以这样引导。当孩子们读得不着急的时候，老师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，如果读出来了，老师可以点评：我听出来了，你有点着急了。如果还不能读出来，老师和孩子们可以想一想，如果你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，老师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。
再如，教者抓住“自言自语”这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的'意思，老师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。
再如，老师抓住“钻”这个词语的教学，引领孩子们体验，让一个孩子上台做这个动作，然后让全班孩子读这句话，这个设想很好，但是我觉得还可以让所有的孩子都来体验一下钻，然后再请个别学生感悟朗读，然后再请全班孩子一起来体验。是不是效果更好？
二、关于说话
教者在课中注重引领一年级的孩子练习说话，这是一个非常好的导向，从一年级开始注重说话练习，为二年级的口语交际以及写话打基础，这非常好！但是我提出来，大家探讨一下。用“每天”说话，孩子们这样说：我每天都上学。这句话对不对。大家可以考虑一下，我们有假期的，那这句话就不好，范了科学性的错误。可以引导孩子们说一说，比如，我每天都睡觉。我每天都吃饭。我每天都要看书。……
三、关于积累
教者在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，教者还注意积累了abb型的词语。这也是非常好的。因为课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
四、关于写字
低年级的特点还是要注重识字写字，所以这节课中，我没能看到孩子们在老师的指导下写字的过程，所以建议大家都读一读课程标准。掌握年段的教学特点非常有必要。
但是看花容易绣花难，我觉得老师比以前的课堂教学有很大进步，只要大家多读，多想，多反思，教学就会越来越好。不要担心，我们教学永远是一门遗憾的艺术。
第3篇 《小松鼠找花生》语文评课稿
《小松鼠找花生》语文评课稿
《小松鼠找花生》这是科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
（一）、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
（二）、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的`氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，让学生观察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
