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第1篇 六年级习作教学评课稿
六年级习作教学评课稿
一、未成曲调先有情
唐老师在导语中为同学们的写作铺垫了情感的基调，“同学们，我们生活在美丽的泰禹校园，六年了，校园里的每一个角落都留下了我们成长的足迹，我们欢乐的身影，飘荡着我们银铃般的笑声。现在我们即将离开母校，为保存这段难忘又美好的回忆，让我们把它写下来，为母校献礼吧！”我看到了学生眼中闪烁着的光。这样，拉近了学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。
二、 范文引路得章法
“授人以鱼不如授人以渔”，如何把一处景物写具体写生动，唐老师恰到好处地采用范文引路的方法，用我们学过的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等经典课文中经典描写，让学生谈读后的感受。学生自悟到要使语句生动，要巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。在学生得法之后，唐老师鼓励学生在五分钟之类最少用一种修辞手法选校园的一处景物写具体。学生自告奋勇地上台读自己写的段落，老师相机指导。段落写好了，那如何布局谋篇呢？唐老师同样采用范文引路的`方法，让学生感知段与段的过渡很重要，按参观的线路写要有过渡，这样写的作文思路会更清晰。段落之间存在着并列关系、总分关系等，并现场让学生以小组为单位进行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓励学生，融洽师生感情
唐老师对文章的开头和结尾的指导也另我们眼前一亮。“凤头猪肚豹尾”方能成为优秀作文，老师就“凤头”和“豹尾”写了“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，她巧妙地让几个学生补充“猪肚”，师生合作完成美文，学生倍受鼓舞，这真是一种非常智慧的教学新点子。
四、小组合作，学习氛围浓
唐老师的习作教学课非常高效还得益于学生的小组合作交流，交流习作、评改、展示，通过小组合作学习，我们发现学生变得积极活跃，学生之间的相互交流增加，学生的自主发展也有了更大的空间。小组合作学习，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
非常感谢唐老师带给我们关于习作教学的思考！作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，作为语文教师对于作文教学任重道远，我们以此为基点，加强研讨，争取使作文教学早日走出困境。
第2篇 四年级上册习作评课稿
四年级上册习作评课稿
作文教学一直以来是我校的一个薄弱点，于是从本学期开始，我们语文教研组准备迎难而上，边实践，边研究，边改进，争取在作文教学方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教学上有一些突出成绩的都娟英老师首先为其他语文老师上了一节研究课，以供老师们一起来学习，一起来讨论。就这节课，我想谈谈我个人的看法：
都老师执教的作文课是习作1——设立新节日
1、 在整堂课上，老师利用谈话、想象、交流等方法激起学生的兴趣，学生的思维也得到了启发，发言很有新意，学生联系生活实际和自己的心愿想到了悦读节、亲子节、宁静节、小鬼当家节、爱心节等。学生这些火花的闪现，老师在期间的启发、调动、指导是十分重要的。
2、 学生交流具有层次性。学生要想写好，必须要先说好。教师对于学生的交流要求不是一次性的，而是由简到繁，层层深入。一开始，都老师让学生说说自己心里有什么愿望，想设立什么新的节日。在第一次交流的基础上，都老师又再次让学生结合一件具体的事例说说自己为什么想设立这个节日。此时，学生交流的要求就更高。
不过，在这节课上，还是有一些值得商榷的'地方：
1、 老师对于书上的习作要求，没能指导学生好好读一读，明确写作要求。审题能力的高低，有时还会直接影响到孩子作文的的发挥。
2、 由于中年级孩子对于谋篇布局，作文的结构等作文技巧还是比较欠缺的，建议老师可以找一些反问，或写一写下水文，让孩子有一个直观的了解，可以让学生边学边写边创新。
第3篇 《细节描写》习作指导评课稿
《细节描写》习作指导评课稿
今天上午观摩了王**老师一节精彩的习作指导课，给人耳目一新的感觉。以下几个环节给我留下深刻印象。
例文呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识；感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动；
方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法；片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。
反复修改，在学生模仿练习之后，让学生充分展示自己的习作成果，并对交流过程中出现的问题及时修改，反复修改，让学生亲历推敲的过程，从而明白好的.文章都是通过推敲修改而来的。
我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了范文片段，每个片段实际上都是在范文引路，渗透了四种对人物细节描写的方法。这种设计，不仅使教学内容环环展开，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的学习活动能落到实处，学生能利用范文，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。
第4篇 四年级语文上册《习作四》评课稿
四年级语文上册《习作四》评课稿
今天听了同年组彭杰老师执教的《习作四》，感受颇深，有许多好的地方值得我学习：
1、教学准备充分。能充分利用录音、多媒体等手段进行教学，较好地调动了学生已有的知识储备及刺激了多种感官的活跃。
2、教师能根据本班学生特点设计教案。环节清晰，结构完整，尊重学生的个体感受，能让学生在充分说、尽情议的基础上进行练笔的训练，充分体现了教师平日里对学生的训练有素。
3、教师的.下水文运用得恰倒好处。不仅充分展示了自己过硬的语文功底，也让学生对于在文章中如何准确、有效的运用象声词有了感性的认识。
提出几点看法：
1、教师在让学生说出象声词的基础上能否结合场景让学生的联想更丰富，描写更细致，把所联想到的和象声词的运用有机结合起来。例如：在指导描写呼呼的北风吹过树林这一场景时，可指导学生说：当“呼呼”的北风吹过树林时，树叶发出了“哗哗哗”的声音，它好像在提醒我们冬天已经来到。除了风声，还时不时听到树枝被风吹断发出的“咔嚓咔嚓”的声音。咦！平日里在树上“叽叽喳喳”欢叫的小鸟不见了，他们哪儿去了？哦，也许天气太冷，小鸟们都躲进了它那温暖的窝里睡大觉呢！我想通过这样的描写，句子会显得更生动、形象，更好地达到有如“身临其境”的意境。通过这样的句子、片段的训练，真正让“象声词”走近学生的生活。
2、习作课的特点不仅有教师的对本习作的方法上、结构上、技巧上的指导，我想还有一个最重要的就是让学生动手去写。在这节课上，教师在指导上花费时间是否多了些，因此学生动笔以至于后面反馈的时间就显得有点紧张了。
第5篇 《倒叙》语文习作课评课稿
《倒叙》语文习作课评课稿
从杨明艳老师第一次试讲到最后的比赛，我有幸全程参与，看杨老师一次次积极地探讨，一次次满怀热情的试讲，一次次执著地修改教案，对于这次莲光杯的价值我有了新的理解：或许我们在这次活动中分工有不同，但只要参与了，积淀了，再次生成了，那么，它的作用一定会在我们今后的教育教学工作中凸显出来的。
接下来就杨老师这堂习作课，我提出以下三点收获：ppt
一．运用模仿达成积累，寻找捷径自我表达。
模仿是创造与自由的起点。诚如茅盾先生所言：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”纵观我们的教材中的课文，无论观察取材，立意谋篇，还是表现手法、语言特色，都是模仿的典范。从近处的入手，从熟悉的着眼，杨老师巧妙地选取了六年级下册的.阅读文章《十六年前的回忆》、《灯光》、和六年级上册鲁迅先生的《少年闰土》例文的开头部分作为的教授三种倒叙方法的典型案例。范文的成功选取，杨老师平常扎实的阅读教学，让学生准确的回答直指三种倒叙方法——截取故事结果，精选眼前事物和提炼精彩片段。这既是对旧知识的复习，更是在帮助学生从阅读中习法到作文中用法进行不露痕迹地搭桥。ppt
二、运用层层递进模式，完成方法的迁移。
《语文课程标准》中提出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。于是杨老师在这里牵着学生的手一起理清倒叙在整篇文章中对中心的建构所起的作用，这一指导正是立足于高年级习作年段目标的要求——从片段中习得方法，学会谋篇布局，建构完整的文章。杨老师的训练采用由易到难，层层推进的模式，用倒叙方法全班共改文章，孩子们轻轻一跳就摘到了桃子，尝到甜头的他们，学习兴趣进一步被激发，对于修改自己的文章开篇部分这一学习任务，孩子们欣然接受，老师的教学思路如行云流水，学生训练目标的达成如水到渠成。ｐｐｔ
三、珍视个体差异，尊重个体感受
杨老师教授了三种倒叙的方法，但她并没有刻意地要求学生运用哪种方法。孩子们作为一个个鲜活的个体，他们有自己独有的表达情感的方式，于是杨老师一句“思考一下，你打算采用哪种倒叙方式写开头部分？”既是尊重学生的个体感受，更是提示学生根据自己的能力与喜好来选取方法，在这样的指引下，学生自然会乐于去表达。
这堂课整体呈现的态势是教师教得轻松，学生学得轻松。轻松之余，我留下了一点思考：ppt
这节课抓回忆的触点，感悟倒叙在习作中构建的作用。但由于课堂习作指导只立足片段的练习，对于学生是否真的具有全局视野，将倒叙的方法运用与中心服务有机结合无法监控。所以我有一点不成熟的建议：ppt首先在出示例文时可不可以是篇章而非片段，让学生一开始就明确倒叙的价值应该放在全文去思考。当学生准备迁移运用时，教师可否追问：你为什么会选取这种倒叙方法？引发学生深层次的思考即选用的倒叙开篇是为提升全文的价值做贡献的。集体评改学生习作时，也应以整篇示例：评改的落脚点放在倒叙的精彩部分是否就是文章真正的精彩之处，倒叙的眼前事物对于事件的发生、发展是否起着推波助澜的作用……这些评改目标旨在引发学生思考倒叙开篇对文章的结构，立意，情感等多方面是否优化，同时也是带着学生将杨老师在方法指导中所提到的“精选”“提炼”做一个具体操作上的引领。
另外：《语文课程标准》提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么这三种倒叙方法在习作中的运用并非有你没我，有时也可以两种方法同时运用，支持学生多元化思维，只要存在合理，我们就要给予肯定。
当然，以上思考也只是停留在理论上的，还是留待实践做检验。
第6篇 习作指导课的评课稿
习作指导课的评课稿
王老师这堂课习作指导课的设计有两大优点：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。这两点给我的触动最大。
上课一开始，王老师就用幽默诙谐的语言进行自我介绍，大胆打破形象，从自己的名字、长相导入。既营造了和谐宽松的学习氛围，又让学生明白抓住特点来介绍自己的方法。接下来，王老师进一步揭短——范文《贪吃险些送了命》，引导学生明白详略得当、刻画细节的.习作方法。紧接着放手给学生充分的时间通过一件事来写自己的特点。接着的习作讲评就更具特色。第一环节，《猜猜他是谁》老师读学生习作，学生猜作者。这样对广大的学生来说，是激趣；对作者本人是激励。同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。第二个环节叫《精彩题目集锦》。屏幕出现一系列题目，比如《女飞毛腿》、《胆小如鼠》……一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。第三个环节，指导学生怎样修改。王老师选择了一个并不优秀的习作进行修改。先是鼓励学生大胆地读习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。这是最具体、最生动的怎样写的指导。在真切感受之后同学之间互相改，自己改。
作文修改是学生作文的重要一关。学生的创造激情来自于教师的鼓励。如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。王老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。师生共同修改作文是学习成果的分享，也是学生在听老师和同学对作文提出评价时学习到写作文和修改作文的好方法。学生互相修改的方式更好，给学生创造了学习实践的机会，大家在互相评价、互相帮助下不断完善自己的作文，同时提高了学生的鉴赏能力。王老师这堂作文课可以说是一举数得，学生的写作水平、修改水平、鉴赏能力都得到了提高。
总之，王老师的整节课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。他那精巧的教学流程，充满活力的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。
