- 目录
第1篇 小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿
听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思考的学习。2006年11月18日，杭州举行第二届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸聆听了华老师的《角的度量》一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。
在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：
1、有效的情境创设
从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！
2、角与量角器
华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。
3、认识量角器
师：量角器上那么多东西是干什么用的？
4、量角
5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。
给我的启发：
一、什么是本色课堂？
本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。
当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。
二、什么是教学创新？
在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！
第2篇 《角的度量》评课稿
《角的度量》评课稿范文
徐老师执教《角的度量》一课，总体来说比较完整，对于第一次上数学公开课的徐老师来说，已经非常不容易了。能把握教学重点，控制好教学环节，组织好学生课堂活动与交流，教学语言干净利落，作为一名青年教师，能做到如此不错矣。但教学当中自然有优点与不足，下面本人就本节课部分环节谈一些不成熟的想法与建议。
1、认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察教师手中的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种探究的方法。
从课堂上学生的表现来看，学生比较拘紧，参与面不广。尽管课堂中学生的回答也有精彩的，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左”等等，但整个环节比较零乱，如果能让学生自主观察自己的量角器，然后小组进行讨论再汇报，这样学生说起来也比较有自信，比较完整，教师适时地进行补充，就能把所有的信息反馈出来，也较为系统。
2、在量角器上找大小不同的`角时，徐老师又分以下几个层次来学习的：
（1）在量角器上找出1°角，并说出为什么？
（2）在量角器上找出几个角的度数（2°、10°等）
（3）读一个媒体上标数的角（50°）。再找出一个跟它一样大的角。
此题是因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。因为读角时虽然都是50°，但一个是看外圈，一个是看内圈的。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法的前提，所以相当重要。但在第三个小环节上，教师没有加强内圈外圈的辩别，导至后面量角的教学环节出现不扎实的状况。因为四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
3、别小看学生的力量。
在测量中，应该采用小组合作的方式让会了的学生指导不会的学生帮我承担了一部分任务。教师的亲自指导和学生的指导都比教师反复将方法效果好的多，所以我认为教学时应给出更多的实践时间。
4、让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。因此，我觉得在本课中是否可再充实一些与生活实际密切联系的量角问题。
5、先估后量，突破难点。
根据学生已有的知识经验——直角的认识，徐老师在度量角的度数前把直角等于90度作为参照物，让学生先估计一下给定的角有多少度，再动手测量。这样的做法很好，可以更好的突破内、外刻度的难点，减少错误。
6、首尾呼应，结构完整。
课始的比角给学生留下了深刻的印象，也给学生一定的问题和悬念，若在学完本课内容之后再回顾一下比角的准确方法，首尾相呼应，不仅显得结构完整，更能让学生进一步体会到今天所学的角度的重要性。
《角的度量》评课稿范文
