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第1篇 鱼游到纸上来了的评课稿
关于鱼游到纸上来了的评课稿
刘老师主讲的《鱼游到纸上来了》是人教版小学语文四年级下册第七单元第27课，这是精读课文。《鱼游到纸上来了》这篇课文语言虽平实，但在人物描写上细致入微，对聋哑青年的的外貌、神态、动作刻画非常传神。刘老师这节课，就以“鱼游到纸上”为线索引导学生围绕青年的看鱼、画鱼动作神态的关键语句，进行反复品读揣摩，感悟人物形象，从而受到心灵启示，领悟了写作方法。这样的课堂真可谓语文味儿十足，也只有像刘老师这样的具有深厚的语文教学功底的老师才能做到驾轻就熟，还语文课堂本色。
一、三学小组课堂模式运用驾轻就熟
预学时，在经典诵读后，刘老师开门见山，直奔主题，请学生读课题，在文中找出写明课题的句子，学生找出句子后，请学生反复朗读，感受蕴含的情感，这样一开课很快就将学生带入阅读的殿堂，感受到了阅读的美妙，同时也为整堂课奠定了情感基调。接着老师抛出一个问题：这句话赞美的是谁？青年如何作画，得到了这样的赞美？这个问题看似平常却将学生的学习欲望激发出来，直奔这节课的重点学习内容。这时老师相机出示学习目标，这就进入了互学阶段。互学时，学生讨论、老师指导，小组展示时，老师放手学生交流，又能及时上线给予点拨将学习引向深入。在学生交流了“看鱼”和“画鱼”之后，教师引导学生轻松理清了“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。在这水到渠成的时候，评学环节教师让学生讲和聋哑青年一样的勤奋忘我取得成功的故事。这样的设计不仅使学生得到情感的升华，而且在讲故事中锻炼了表达能力。从预学到评学，三个环节，在刘老师的这堂课上显得清晰流畅，有节奏，毫无生涩之感，相反从练课到现在我都感觉是那么的驾轻就熟。
二、读悟结合，读出了语文味儿
课文虽语言平实，但是情感浓郁，含义深刻，令人回味无穷，因此品读课文、发展思维、获得情感体验就是刘老师这节课的一大亮点。在刘老师这节课上呈现了多种形式的朗读，随时感受到阅读给课堂增添的韵味儿。
1、抓住关键词句朗读感悟。理解课文内容，常常是抓住一些关键词句朗读，从而获得一些思考和感悟。在这堂课上学生就是这样做的，朗读句子，谈谈感受，在感悟有困难时，还是不忘“书读百遍，其义自现”的道理，在反复的朗读中学生不断思考，积极参与体验。如在交流“看鱼”时，教师引导学生抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语谈感受，在学生感受到了青年看鱼专注，忘我的精神品质时，教师请学生读出这种感受，又通过挑战读让这种感受深入学生内心，从而达到影响学生心灵的作用。又如交流画鱼时抓住动作“工笔细描、挥笔速写”体会画技高超，继而采用各种朗读形式让学生切实理解句子的意思，使读悟结合，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、创境朗读，升华情感是这节课的成功之处。
如在学生交流青年看鱼的句子“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”时，学生只是简单体会到了青年的勤奋，老师就抓住“每个星期天”适时创境引读：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高气爽的星期天，青年——寒风凛冽的星期天，青年——”进一步使学生感受到青年的坚持不懈，持之以恒。当交流到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”这句时，教师设计了多种层次的读，先是个别读，然后是齐读，接着想象训练创境读：想像有哪些人会怎样赞叹，怎样议论？当学生想象了一些人物后，教师出示了一个句子填空，老人怎样称赞，青年怎样赞叹，一群孩子怎样议论，学生在选词填空中，不仅积累了词汇，而且进一步深化了感受，此时学生一定会明白聋哑青年受到老人、青年、小孩各种人的称赞，一定是说明他的画技高超。学生此时心中可能就会想：要想得到人们的`夸奖，那就要像这位青年一样，做事勤奋专注、坚持不懈。这时再就填好的句子进行朗读，学生的情感就再一次共鸣，得以升华，为理解“鱼游到心里”做了铺垫。
3、拓展阅读，符合大语文观
在解决“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者关系时，由青年自己的话，引出“胸有成竹”这一课外词，不仅丰富了语言词汇的积累，而且很好地将课内课外知识进行了迁移、融汇。在评学环节学生将搜集的反映这一主题的故事进行交流，这就使学生不仅拓展了视野，丰富了知识，而且训练了表达能力、升华了情感。这样的设计就是符合大语文观的。
总之，刘老师这节课具有浓厚的语文味儿，还原了语文课的本色。美中不足的是我觉得课堂中缺少写的训练。
由于本人能力有限，刘老师一堂很好的课我却评不出来，希望刘老师见谅，也诚请各位专家批评指正。
第2篇 《小鱼游》评课稿
《小鱼游》评课稿范文
本次音乐活动《小鱼游》是卢清清老师执教，整个活动下来，给我的印象很深，大二班的孩子们对音乐活动都很感兴趣，卢老师跨域了以往的教学模式“唱歌、律动、欣赏……”，而她把音乐活动以唱歌和音乐游戏结合的形式，发挥了音乐的教育价值。本次活动中，它的构思及教学过程都打破了原有音乐活动的.框架，将孩子一贯的模仿学习变为了创造性学习。
在选材构思方面，教师主要从孩子感兴趣的“小鱼”题材入手，引出说唱的特点，再以小鱼为主线创作歌词。在“根据节奏自编歌词”环节，让孩子发挥想象自由创作，为孩子创造一个宽松自由的气氛，给孩子自由探索大胆想象的空间。同时在接下来“分组创编歌词”环节，教师注重幼儿的创作过程以小组为单位，也注重创造的结果让孩子们上台合作表演，给孩子充分表现的机会，让孩子体会到合作的乐趣。
在整个教学过程中，卢老师的活动环节比较清晰，孩子们一步步地跟着老师的节奏走。可环节的递进性有点欠缺，老师只顾自己的思路走，没有顾及到孩子的理解性，所以觉得在最后的环节中层次性不够明显。还有一点就是老师的高控比较明显，前奏时，一直是老师的手势在提醒他们，1、2、3、4开始，为此孩子们在说唱时出现不会听什么时候开始，影响到最后有快慢现象，接不上来。
第3篇 《鱼游到了纸上》评课稿
《鱼游到了纸上》评课稿范文
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得张老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的`形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先张老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子
“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。
老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。
语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领
课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了张老师出示的句子漏写了一个“老”字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声“对不起，我漏了一个字。”对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是“是”好，还是“老是”好？“老是”一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。
在向张老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：张老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。
２、朗读的形式可以再丰富一些：
张老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
３、给学生思考的时间要充足一些：
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。
第4篇 语文课文《鱼游到了纸上》听课评课稿
语文课文《鱼游到了纸上》听课评课稿
《鱼游到了纸上》一课写了我在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我觉得张老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
围绕鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的'读写为文。
首先张老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子
他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。时，老师引导学生从这个句子中的一整天、每个星期天、一年这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。
老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。
语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领
课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了张老师出示的句子漏写了一个老字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声对不起，我漏了一个字。对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是是好，还是老是好？老是一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。
在向张老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：张老师在教学到围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。
２、朗读的形式可以再丰富一些：
张老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
３、给学生思考的时间要充足一些：
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。
以上这些就是我对这节课的一些看法，谢谢大家。
第5篇 鱼游到了纸上评课稿
鱼游到了纸上评课稿
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的专注、忘我。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：围绕青年“看鱼”的特别之处，让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的`本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先陈老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。同时让学生进行小练笔，让学生深刻体会到青年的坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象自己看鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
