- 目录
第1篇 《测量电池的电动势和内阻》评课稿
《测量电池的电动势和内阻》评课稿范文
本节课的内容是《测量电池的电动势和内阻》，是一节实验课。根据教学要求，学生通过本节课的学习，应该达到的如下目标：
1、理解测量电源电动势和内阻的实验原理，进一步感受电源路端电压随电流的变化关系。
2、体验测量电源电动势和内阻的探究过程，掌握实验方法。
3、培养学生仔细观察，真实记录实验数据等良好的实验习惯和实事求是的品质，体验获取数据，分析数据，寻找规律的科学思维方法。
4、用解析法和图像法求解电源电动势和内阻，能对结果进行误差分析、了解减小误差的方法。
本节课的教学重点：探究测量电源电动势和内阻的原理和方法，掌握其数据处理和误差分析。教学难点：实验电路连接，图像法求解及误差分析。
张老师在进行教学比较注重实验原理的引入、电路的连接方法、数据处理和误差分析这几个方面。
原理引入方面，为了能够让学生比较顺利地想到要通过一些常用的.测量工具，测量一些常用的物理量，来达到测量电池的电动势和内阻的目的。张老师首先反问学生，也是让学生思考，电池的电动势和内阻有没有办法或者工具直接进行测量。给一定的时间让学生思考和讨论。在课上，学生也确实进行了思考和讨论，最后，能够得出正确答案。有些遗憾的是，回答的学生并不多。
电路连接方面，是一个难点。本实验涉及到高中物理教学电路连接问题的两类最基本的连接方法。测量电路的内、外接法和控制电路的分压、限流式连接。而这两种电路的连接和选择，在前面的教学中，都已经进行。那么在这里，学生能否正确的反映和选择，也是本节课成败的重要一环。所以，在课前进行知识的回顾很重要。另外，电路图会连接，并不意味着实物电路也会连接。本节课的一个败笔是，没有进行实物电路的演示。这样，一方面，可以增加学生的兴趣，另一方面，也可以让学生更好地掌握电路连接的知识。
数据处理方面，本实验主要介绍计算法和图像法。其中图像法处理是本实验的重点。首先，要理解图像法处理数据的方法和原则。其次，要了解图像法相比于计算法的优点。最后，要明确，图像法也是一种物理学中常用的方法，要学会应用。
误差分析方面，本实验的误差分析是一个难点。要从实验原理入手，通过物理表达式并结合图像，进行分析。本节课，在这块内容上，进行了比较细致的分析和讨论，并且让学生自己，尝试画图像来分析和解决问题。
最后，通过一些练习来巩固本节课所学知识，也进行了适当的总结。通过课堂观察，发现本节课的节奏还略微偏快，语言方面，还可更加简洁明了，学生思考和讨论的时间还可适当增加。
第2篇 《测定电源电动势和内阻》评课稿
《测定电源电动势和内阻》评课稿
听了谢老师讲解《测定电源电动势和内阻》一节内容，收获不少，下面是我对这节课的评课内容：
本节课经过了精心的安排和设计：
1、从教学设计上看，本节课是一堂实验课，主要采取教师引导，学生动手实验的方式，让学生学会了怎么样测定电源的电动势和内阻，学生自己动手印象更深刻。
2、从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。
3、展示了该老师是有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。
本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：
1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。上课的教师充分考虑到物理知识自身的特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生去体验物理知识的形成教程。通过类比手段降低学生对抽象概念理解的难度，再引导学生把这些直观的感性认识进行扩展抽象上升理性认识，最后把这些认识和知识加以巩固。
2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体作用得到发挥。教师在教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动积极表述，力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验，获取知识，教师始终处于主导地位，教师根据本节课的`教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。
3、有效地进行教学调控，教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点概念突出
4、分组实验是很好。增强了学生的动手能力和团结合作能力，由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。对于这堂课我个人认为课堂教学可以更接近实际生活，体现出从生活走向物理，从物理走向社会这一理念，可以列举出更多的生活实例，
总之本节课充分运用了类比的研究方法，启发式教学，体现了“教师为主导，学生为主体”，不失为一节成功的课例。
