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第1篇 小学六年级上册语文《只有一个地球》评课稿
小学六年级上册语文《只有一个地球》评课稿
一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。
语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。
二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀。
《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的'教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。
三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。
学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。
王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生 收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。
王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。
以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢﹗
第2篇 九年级上册语文《傅雷家书》评课稿
九年级上册语文《傅雷家书两则》评课稿
上周听了本校李老师的课《傅雷家书两则》之后，学到了很多的优点。
首先，新课导入充满亲切感，打破了严肃的氛围，让学生很快就进入学习状态。
“同学们，你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式？写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天，我们就来看看傅雷写给儿子的两则信件。”
其次，教师用问题导读法，有利于激发学生集中注意力，使之积极思维，更快进入解读文本的状态。
（一）赏读第一封信：
1、第一封家书的开头称呼是什么？为什么要这么称呼？
2、傅雷是从哪几个方面具体告诉儿子怎样面对消沉苦闷的？
3、找出本信中的两处比喻和引用的故事，体会其作用。
（二）赏读第二封信：
1、信的开头，傅雷把儿子的信比喻成了什么？表现了什么样的感情？
2、面对儿子获得巨大成功，傅雷的反映与一般父母有何异同？
第三，采用比较阅读法，从写作时间、写作旨意、表达风格进行比较，使二者相得益彰。
写作时间
写作旨意
表达风格
消极苦闷之时
劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之。
如和风细雨、款款相慰的`鼓励。
欣喜成功之时
提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。
满怀欣喜、激情洋溢的勉励。
第四，将两封信当成一个不可分割的整体，正确引导学生理解“坚强”的主旋律。这可以从导读设计中的系列问题中看出来。
1、从文中找出能贯穿两封信主旋律的一个词。（坚强）
2、两封信中都提到了“坚强”，找到信中对“坚强”内涵的直接解说？
3、如何做到坚强？
4、你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？
5、从两封信中，哪些字里行间可以体现“父子如朋友”的情意？
第五，能够努力挖掘文章深层的底蕴，拓展引申，让学生举一反三，吸收文本的精神营养。
（一）体验与反思：说说你能感受到字里行间藏着的深深的父爱。
（二）拓展与引伸：
其实，天下绝大多数的父亲都一样，都有一颗慈爱的心，一份无私的爱，都期盼着自己的儿女能够健康顺利成长。现在静下心来，好好回想，你们感受到了父亲对你们的爱吗？
请大家仿照下面形式，用“父爱是……”也写三句。
父爱是一片天，让我的理想放飞；
父爱是一个洋，给我无边的温暖；
父爱是一架梯，助我勇攀最高峰。
第3篇 初二上册语文《三峡》评课稿
初二上册语文《三峡》评课稿
各位老师：
上午好！我来自黄坦中学的赛课，我们团队由张老师授课，王老师叙述磨课过程。今天我在此就张老师《三峡》这堂课的教学浅谈几点自己的收获。
张老师是我们的教研组长，语文基本功扎实，教学语言丰富优美，感染力强，对课堂的调控张弛有度。纵观本课教学，我认为有以下几个亮点：
亮点之一：教学目标明确，教学环节紧扣，重点突出。
经过多次的磨课、研讨之后，我们团队最终把教学目标的中心定位在“朗读”上，期望达成读的三个层次，即读通、读懂、读好。让学生在朗读中疏通文意、积累字词；让学生在朗读中把握文章写景生动传神、语言精美的特点；让学生在朗读中感悟作者热爱山水、天人合一的思想境界。在课堂教学中，张老师将三维目标有机融合在一起，使教学各个环节环环相扣，过渡自然。。没有生拉硬拽进入下一环节的感觉。
亮点之二：课文朗读与课堂教学紧密结合，且形式多样，方法得当。
平常教学中我们往往会把朗读与品析人为地分离。其实像《三峡》这样精美的山水小品文，教学中应当让学生在读中品、品中悟。这点张老师做得非常好。在初读时就要求学生读准字音、把握好节奏。在指名读之后，还细致的指导学生朗读的方法：读好“领起”词的短暂拖音，读好四字词语的节拍，读好特别之处的顿音，读出文言的韵味。在这个过程中，教师不仅有朗读示范，更有例子与方法的呈现，这样使学生有更深刻的知识印痕。
在深入解读写景的精彩段落时，教师要求学生先概括出三峡山水的特点后再品读，通过个人读、小组读、教师范读等多种形式的朗读读出三峡山的高峻连绵，读出夏水的奔放、春冬之水的清幽秀丽、秋水的凄幽悲凉。其中重点品读第三段，充分感受三峡春冬之水既清幽秀丽又灵动飞扬之独特之美。精彩的品读不仅锻炼了学生的文言朗读能力，而且使学生细致把握了郦道元写景之用词凝练、生动、传神的特点，同时也就水到渠成地领悟了作者热爱山水、追求天人合一的崇高思想境界。
亮点之三：张老师的《导学案》和《作业“唐三彩”》设计得颇有特色。
例如《导学案》中“趣味识字”这一环节要求学生找出文章中“山”字旁和“水”字旁的字，不仅促使学生自学了重点字词，而且也为下面的.解读三峡山水之美作了铺垫。而《作业“唐三彩”》的设计则是充分体现了目标教学中的分层教学理念。
作业内容分为绿、黄、红三个版块：“绿”为“知识回顾”，是要求学生必须掌握的文言字词句的巩固练习，属于容易题；“黄”为“学海扬帆”，是在文本解读基础上的一般拓展，难度中等；而“红”这个版块的“迁移拓展”是作业中最难的部分，要求学生亲身游历家乡山水，用心灵感受自然之美并形成文字。教师对这三个版块作业要求学生根据自己的完成能力选择其中两个版块来完成，既照顾了能力一般的学生，又兼顾了能力强的学生深化文本的需求。
总之，我认为这是一次既求新又求实，同时又很好体现了“目标教育教学”理念的有效课堂教学实践。都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，这一点在语文教学中尤为凸显。比如本堂课在品读精彩段落之后有一个小结感悟，张老师将“美在……”的内容呈现在幻灯上，显得有点急于求成的感觉。我认为可以让学生自己去小结感悟，并与整个品读过程结合在一起，采用“三峡美，美在”这样的句式去说。这种方法也可以作为检测学生是否达成学习目标的一种手段。
以上仅为个人拙识浅见，不当之处还望各位同仁指教。谢谢！
第4篇 小学四年级上册语文《颐和园》评课稿
小学四年级上册语文《颐和园》评课稿范文
昨晚去城西听课,获益很多,也有点滴感想。下面就其中陈强执教的《颐和园》谈几点看法。
整堂课给我的印象是思路非常清晰。下面我就从六个方面谈点看法。
1、 导入简单明了，直接切入主题。
在板书课题时，对颐和园的“颐”字的字型作了强调，因为这个字的左边很多同学会把它写成“臣”。
对开头的颐和园简介安排得也很好，引起了学生对学习课文的兴趣。
2、对字词教学陈老师也很注重。对字音、字型、字义讲得很到位，用了近15分钟。但是我想作为四年级的学生，应该自己有能力去完成字词的学习。教师只要对几个典型的、难以理解的字词提醒一下就可以了。
3、 这篇课文作者是按游览顺序描写了颐和园的美丽景色，对于理清课文的脉络，陈老
师做得很好。陈老师在学生找到描写游览路线的句子后，进一步出示了一段口头填空：作者先来到（ ），接着到了（ ），然后来到（ ），最后到了。学生对课文的脉络了解得很清楚了。陈老师如果能在这时适时地进行这种写作方法的指导就更好了。
4、 注重激发学生的学习兴趣
《语文新课标》明确指出：“学生是学习的主人。”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。人们常说，兴趣是最好的老师，小学生年龄小，对语文学习的深远意义是认识不到的。推动他们学习的力量主要来自于学习兴趣。所以，陈老师改进教学方法，努力创设良好的.学习环境，以生动的画面激发学生的学习兴趣。在讲《颐和园》的第二自然段时，让学生观赏颐和园长廊上的画的美丽景色。学生看到这些人物花草时，既惊奇又兴奋，学习兴趣非常浓厚，并能直观感受颐和园的美。
5、《课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”既要组织学习活动，又要给学生以必要的点拨、辅导。在出示走廊上的画后，陈老师提问：“看了这些画，你有什么想法？想说点什么？”学生只说出了辛苦，没有深入地体会到古代劳动人民的聪明能干，更不会产生民族自豪感，教学难点就不能很好地解决了。其实，在讲到“几千幅画没有哪两幅是完全相同的。”这句句子时，老师如果引导学生作深入的理解，然后再去让学生读，学生会读得更有感情，民族自豪感会从朗读中很好地体现出来了。
6、最后的课外拓展安排得很好，增加了学生的课外知识，但我觉得介绍颐和园的三绝时，让学生了解哪三绝就可以了，完全没有必要像讲解课文那样去一句一句地理解。
以上也只是我对这堂课的粗浅认识。教育真的是一门艺术，其中的种种，都需要用一辈子的时间去钻研、去琢磨。
