二力平衡评课稿(2篇)

第1篇 《二力平衡》评课稿

《二力平衡》评课稿

一、提高应变能力

布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。这节课中，课前的.教学设计条理清晰，为了让学生能够充分感知二力平衡的有关知识，希望学生通过实验得出作用规律。接下来教学中应当善于发现学生的闪光点，要善于捕捉学生的创造性思维火花，让课堂开出精彩的花，结出丰硕的果。

二、以学生为中心

建构主义认为：教学过程是在教师指导下，以学生为中心的学习。在本节课中，正是由于教师没能大胆放弃原先的教学设计，没有随机应变，没有开放的预设。引用陆有铨教授的话：“对我们教师来说，重要的不是‘教’学生创新，而是‘让’学生创新。”

三、亮点—需要“捕捉”

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

由此可见，课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学要求我们教师要善于发展、捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”。巧妙地调控学情，进行课堂教学的再设计，我想，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”；这样的课也肯定是一堂充满人文气息、充满了生机和智慧的好课。

第2篇 八年级物理《二力平衡条件》评课稿

八年级物理《二力平衡条件》评课稿

5月10日听了苏老师的一节新授课，课题为七年级下册的《二力平衡条件》。

苏老师以复习《牛顿第一定律 》内容引入课题，以力的平衡为教学中心，分四步完成教学任务，第一步议一议，利用生活中的灯泡、被匀速吊起的货物引入教学问题二力平衡；第二步探究：当两个力满足怎样的条件，才能保持静止状态呢？通过学生参与演示实验研究二力平衡的.条件问题；第三步，通过教师参与总结梳理讲授问题，确定条件是什么；第四步。

运用二力平衡条件的规律去解决现实生活问题。本节之前学生已经学习了力的有关知识，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。本节课重点：知道二力平衡的条件，并能解释生活中的一些物理问题。难点：学生设计实验探究二力平衡条件。

本节课主要表现出二个特点：一是问题中心性，老师特别关注基于二力平衡的解决这一主题教学，围绕二力平衡的解决开展学生学习活动。比如：上台展示实验、老师围绕二力平衡设问，学生齐答老师问题、学生自己总结本堂课的收获等等。二是拓展延伸性，根据对教材把握，教学中大胆整合，注重学生思维想象性，帮助学生加深对二力平衡的理解。

教学问题仁者见仁，智者见智，现谈谈我的看法。一、教学目标达成度。知识目标清晰，让学生发现知识的过程性中，指导学生完成演示实验，实验过程也没有强调观察什么，学生观察点不够明确，也没有留足思考讨论时间，不利于学生思考分析。二、教学设计思路过分强调讲授任务的完成。新课程要求我们要做到教材内容首先应该想法生活化，生活化后再想办法问题化，抓住问题后，想办法把问题内容教学化，教学内容学习化。本节课总体感觉比较淡化教师教学行为向学生学习行为的转化，学生平等参与不够，主要是老师讲，且经常发生自己提问自己回答现象。预设的教学问题和生成的教学问题不同，不够关注学生基本学习习惯的指导，比如整节课学生动笔记的很少，也没提出具体要求。