春天评课稿(10篇)

第1篇 四年级下册触摸春天评课稿

四年级下册触摸春天评课稿

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

随着林凤秋老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。凤秋老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。

文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。

1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。凤秋老师能够抓住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。

2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力 “来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”师读课文，生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？”让学生充分想象。这样巧妙地引导学生与文本^对`话，与文本中的主人公^对`话，从而使学生走进主人公的内心世界，走进文本的.精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

3、让《作业本》进入课堂。课堂中有两次让学生结合所学内容，及时插入《作业本》练习。一处是学习词语时，让学生找出规律，是意思相近的词组成的词语，再结合《作业本》写。还有一处是学到“竟然”这个词时，让学生结合生活用“竟然’写一句话。这样利用《作业本》对文本进行拓展，既让学生在原有知识基础上有所提高，又减少了作业负担。

4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，淑芳老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。

整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？

本课美中不足的是：

《作业本》让学生只说不做，这样不会占用课堂太多时间。

总之，在林老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！

第2篇 我和春天交朋友评课稿

我和春天交朋友评课稿

《我和春天交朋友》是三年级的一堂阅读课，主要的文本就是诗歌。刘老师运用自己深厚的语文涵养，扎实的教学手段将课堂演绎地酣畅淋漓。

1、刚上课，就让我大吃一惊，哦，学生连课文还没有见过，可是当堂发的啊，佩服不已。

整个诗歌以不同的方式逐一出现。第《春天在哪里》，充分让孩子朗读，运用齐读、个别读、赛读等多种方式。然后说，你知道了什么？沉浸在琅琅的读书声中。第《花籽》，出来得有趣，只出现诗歌的前一半，让孩子们写后一半。孩子们天真的`语言顿时飘洒起来。第是《春天被卖光了》，其妙处便是藏起题目来让孩子们大胆想象。三种不同的文本出现方式，所预示的教学目标也是不同的。更是有一种鲜明的层次性。第充分朗读，理解内容，而第则开始引发进一步的思考，而且学生的主体得到明显提升，一个“我说”一览无遗，第的取题目，别看只是想出几个字，但是要联系诗歌内容，合理智慧地思考，却是相当不简单的，这是一种语文综合能力的体现。刘老师在文本的设计和把握上取得我们深入学习。

2、课堂机智应该是精彩课堂的一个重要因素。我们从备课到上课，我们预设了很多很多，胸有成竹，但是往往课堂中的一小点却让你手足无措。无法预知学生的思维，无法捕捉课堂的每个细节，无法在课堂上照顾全部，无法在短时间里想出合理的应对等等问题如果不思量，一转眼也就过去了，似乎无足轻重。但是大师级的老师往往就是因为这一小点让他的课堂熠熠生辉。

片段一：

老师：春天，校园里什么花儿开了啊？

男生：桂花。（全班哄堂大笑。）

老师：是叫不出名的花吧，桂花什么时候开的啊？

男生：秋天。

（我觉得给学生一个台阶下，胜过表扬十次。同时刘老师不忘让孩子自己纠正自己的知识性错误。）

片段二：

老师让大家自由朗读诗文，结果大家读得一致的整齐。老师说：告诉大家一个本领，一般人还不告诉呢？自己管自己读……（这里有些话没有记清楚，大致的意思就是说会得到更多的理解。）

（仿佛是演戏一般，但是一种亲切感出来了，老师就该是要风得风，要雨得雨的百变类型，你看于永正老师多有意思，上课还去打鸟。有位老师评价他，就是一台活的多媒体设备。神秘、幽默的话语顿时激起学生的学习兴趣。）

片段三：

老师：字音读正确了吗？（读正确了。）句子也读通顺了，感情也读出来了，是不是应该表示一下。（生立刻会意，开始鼓掌。）是啊，我们要学会欣赏别人。来，谁也像他一样读？

（想在的孩子，我觉得缺少学会欣赏、赞美别人，总觉得自己是最好的，而忘记，谦虚是人的一大美德。）

片段四：

老师：听到春天来了这个好消息，花儿是怎么做的？（生说。）

老师：花儿在想？

生说：春天怎么还没来？春天在哪里？

老师：它着急的样子，你能读出来吗？你来。先问一下，你是什么花儿呀？

生说：迎春花。（开始朗读。）

（你是什么花儿呀，多有意思，让孩子身临其境。这朗读的感觉好了，自然感情就会发挥出来。）

片段四：

老师：你们说，它（花儿）可爱在哪儿？

生1：在公园里。

生2：有很多颜色。

老师：花儿不知道自己就是春天，花儿还在找春天。

（当学生说不出来时，不一定要继续等待，而是可以主动出击。）

……

一系列的片段，无不展示教师的智慧，这是语文课堂上的珍贵财富。这些细小的点滴，让我好好回味，细细品尝，慢慢滋润。

听得不太仔细，再加上自己才疏学浅，不当之处，不吝赐教。

第3篇 《触摸春天》语文评课稿

《触摸春天》语文评课稿范文

杨玉环老师执教的《触摸春天》我听了两次，由于她对教案做了反复修改，因此两次给人带来的感受不同，但都可以让人从中学到很多。《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的散文。这是反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的美文。

文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让学生感悟。每一个教学环节都非常清晰：以生为本、以疑为线：安静是怎么触摸春天的？哪里可以体现她神奇的灵性？整堂课只有这两个大问题。围绕重点学生找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。

另外杨老师也很注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的.首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。”杨老师在读中采用范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。例如在读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，学生开始读时声音响亮，但不整齐。这时老师发现学生连“悄然”都不懂，就马上点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。学生知道要读轻声些，这时杨老师又提醒大家注意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。一句话，它的轻重缓急都要有区别。再读后，学生读得有感情了。可见，教师的引领是多么重要。

此堂课我认为不足之处在于学生在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊重，没有体现“学生是语文学习的主人”。例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是学生自己提出，后面由老师直接给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。这些教学环节，应让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。可惜由于时间关系杨老师没有注意到这一点。

第4篇 《触摸春天》评课稿

《触摸春天》评课稿

《触摸春天》评课稿1

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但黄老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中成了学习的主人，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。

一、抓住了文章的内涵，以安静创造了奇迹作为切入点。

黄老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得安静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能根据自己的体会畅所欲言，黄老师既给学生提供了自主交流的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱，对生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感体验，重视创情境导读，培养朗读能力

叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。黄老师在课堂教学中重视创设情境引导学生进行情感体验，在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。文本中的安静是个盲童，正常的孩子是很难感受盲人孩子的生活和内心世界。

为此，黄老师在课前就组织了学生进行模拟盲童生活体验的活动，让学生初步感知盲童的生活。在引领学生走进课文，进行朗读指导时，黄老师又抓住文本中的几句重点句创设情境，让学生自主地去体验：如感受“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”时，黄老师让学生们想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，你能像安静那样穿梭吗？你刚才走路的时候会是什么样的感觉？有了这样的生活体验，学生就能被发生在安静身上的奇迹而感到震撼，从而体会到安静对生活的热爱；再如黄老师抓住“流连”一次，引导学生深入品读，让学生结合生活体验，想象安静在花香中流连，闻到了什么，在花丛中触摸到什么？听到什么？在这样的想象空间里引导学生去感受盲童在用心创造出一个缤纷的世界；还有在感受盲童对生命的珍惜时，黄老师又引导学生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么？仿佛听到了什么？学生在这样的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的内心世界，感受了盲童对生命的珍惜，再次体会到安静是在用心感受世界，创造一个个奇迹。

在这样的情景式的阅读引导下，以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的，学生能在语境中理解含义深刻的词句，从而懂得“热爱生活，珍惜生命”，这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。因此黄老师在指导学生的朗读时也毫不费力，水到渠成，学生的朗读也具有魅力和感染力。

三、借助资料延展，课内外结合，培养阅读能力。

在课堂上黄老师收集了一些身残志不残的.人们的事例为学生一一展现，将课文的学习逐步延展，让学生对文本中蕴含的热爱生命的感悟更广泛，相关主题的阅读读物的推荐，也为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。

四、注重语言文字训练，加强语文教学中人文性和工具性相结合

课堂中让学生在认读了词语的基础上，引导学生抓住重点词“繁茂”等进行探究，找出规律，学会做题的方法，并能在课堂上完成，既给学生自主学习提供平台，又体现了课堂教学的高效性。此外，在学生感悟了盲人孩子的展现的人文精神基础上，黄老师又引导学生走近盲童的内心世界，通过小练笔的形式来展现盲童丰富的内心世界，让学生的情感得以升华。整堂课。学生们既动口、动笔、又动脑，不仅加强了语言文字训练，更是经历了一场情感的震撼教育。

总之，黄老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。

《触摸春天》评课稿2

一、教学的切入点抓得很准

今天，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象来，本文以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。”

那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要教师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。今天，许老师这一点做得很好，他以“全新的体验”为切入点，展开教学。许老师先是引导学生体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。

但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。引导学生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独特感受。教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。

二、过程展开很充分

三、语言清晰。

四、教学调控中有些地方还不太妥。

第5篇 《触摸春天》的评课稿

《触摸春天》的评课稿

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

下面通过课堂教学内容与老师们做一交流，不妥之处，希望得到专家和老师们的批评指正。

一、对教材的理解准确到位

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。

明确教学要求，把握重点、难点，是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准。对词、句的理解，要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。

站在课文和作者之间，学生不仅要读懂课文对安静的客观描写中，散发出来的盲女孩对生活的人爱，对生命的珍视，也要体会，作者的心灵触动和生命感悟。这对于四年级的学生来说无疑是比较困难。

面对《触摸春天》这文质兼美的散文，面对学生的年龄特点和已经学习过本单元其他篇目的内容的实际，教师精心设计教学过程，力图通过学生在读懂文字的基础上，充分激活原本凝固的语言文字，努力使其变为生命的涌动。并借助桑兰的故事，提升学生对不同人物的世界的认识，使学生进一步加深了对“缤纷世界”的理解。

二、教学目标比较明确

在本节课的教学过程中，教师比较注重训练的过程。

从整体入手，逐步加深学生的理解。读得比较充分，能够在学生的不同感受中读，在质疑中读，在理解到中读。通过多种形式的读，引导学生充分的读出自己的理解。逐步培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，努力克服教师过多地分析代替学生的阅读实践的不足。

在教学过程中教师比较重视训练的过程。对重点词语的把握比较精准，学生能够初步做到联系上下文体会文章脉络。理解人物情感。

课后拓展的写话训练，既是对学生“读懂”内容的检验，又是对学生书写能力的拓展。写是学生要将口头语言经过静思、沉淀、归纳等环节，用书面语言比较准确的表词达意的训练过程。教师应该充分的予以重视。老师设计了一次批注，一次写话，的在写的训练中，设计了开放性的内容，进一步拓展了学生对文本的理解，体现的了对学生不同生命感受的尊重。

在目标确定的两条线索上，教师一手抓学法的指导：在品悟中掌握作者准确用词体现的描写性语言，加大读、说、写的训练；一手抓作品中体现的人文性，体现对生命的深度认识和把握。生命是一切所有价值的基础，尊重人文价值的首要内容就是要尊重生命的价值和心灵的尊严。

教师在背诵文本、对比原文的过程中，思考了本文在此单元中的位置，体会编者意图。同时认真分析了学生已经学过后面内容的实际情况，确定了教学目标。

三、对教材的处理基本恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的`基本教学思路。

1． 有效取舍，整体把握

课的切入干净利落，在学生浏览和初步感之中拉出故事脉络，通过板书的设计直接呈现。体现了教师立足于学生原有知识的基础上，确定课堂的时间比例和重点内容，将大量的时间放在了训练和文本挖掘之中。

2． 重点强化，难点突破。

在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来，听课老师可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。

3． 充分预设 关注过程，抓住生成

“顺学而导，关注生成”是课程理念提供给我们需要深入思考

的内容。学生课堂上真实的情感反应，学生初读是的平淡体现了这节课的常态进程，学生情感脉络的发展，展现出在教师的层层颠簸中的思维发展。、

4、资料延展，课内外结合

桑兰资料、海伦凯勒的名言，以及课件制作，网络作业都将课后的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间。

四、学习氛围的创设

一个好的课堂学习应该建立一个师生共同参与，相互吸引的磁场。一个灵动的课堂应该是智慧碰撞的场所，相互启迪的空间。深入思考的课堂永远比外表热闹的课堂更有内涵。

1． 在教与学的过程中尊重学生。（结合实例分析）

（1） 发扬教学民主，尊重学生；学生有比较充分的语文实践活

动。教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

（2） 调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习

教师在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。

（3） 体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；重视培养学生的创新意识和创新能力。关注学生的合理想象。

（4） 重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”的方向努力。

2、教师的基本功比较扎实

(1)语言基本功。能够流畅地运用规范语言， 并能及时发现、纠正学生说话中的错音、语病；

(2)朗读基本功。能正确、流利、有感情地朗读课文。在与学生共同朗读时，为学生提供示范；

(3)板书基本功。写字正确、工整、熟练。把握两条线索，脉络清晰，比较完整，设计精当。

(4)教态。教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

（5）课件制作。比较精美、自然，风格统一。

不足：

1、 进一步提升教学过程中对生成问题的把握，避免个别地方的简单重复，注意在学生回答深刻时适时把握，在戛然而止中给学生留有更深层次的思考。

2、 语言再简洁，进一步避免个别地方的解释和重复，提升适时点拨和相机诱导的能力，深化主题。

总之，在老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价

值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！

第6篇 音乐课春天评课稿

音乐课春天评课稿

今天在研修班听了一节印象很深的课就是陈青老师执教的《春天》，现想对这节课谈谈自己的感受。

陈老师给我的第一应觉就是她的语言能力很强。首先她人很和蔼、亲切，特别的适合教低年级的孩子，她在课堂中语言很童真，直接能吸引孩子们的注意里，如：对学生的称呼都是用“孩子们”。第二，她的衔接语也很自然，如：在这首歌里藏这春天的声音，是什么呢？很自然的引出了后面她想做的风声、雨声、小鸟等的`声势；还有她说“这么可爱的小雨，我要问候它一下”引到了演唱乐谱；还如，在处理唱的声音时老实说“种子喝着甜甜的水,大口大口的感觉再表现出来一些”,指示学生要唱的更欢快一些等等。有了这么强的语言能力，教师的课堂调控能力自然也很好，这样才能做到对于每个环节的掌控和落实。

再精彩的课也会有一点点的不足，如陈老师的课整个设计的很好，但是对于一年级的孩子来说，我觉得容量稍微大了一些，还有在说到旋律的时候，是不是直接唱一下乐谱，这样会让学生对旋律有着更加准确的理解。

第7篇 找春天学生活动评课稿

找春天学生活动评课稿

告别严寒的冬天，春天已悄悄地来到了我们的身边，你们能找到春天的痕迹吗?下面是小编为大家整理的找春天学生活动评课稿，欢迎参考~

找春天学生活动评课稿

张老师是一个教学基本功非常扎实的老师。课堂呈现的是一种师生欢乐的状态，孩子们在老师各种不同形式的激励下，积极参与到学习活动中来，分享了识字的乐趣。

一、激励充盈课堂。孩子们的每一次展示，都能得到老师和同伴的评价和激励。在“说一说学过的成语”环节，老师采用“把掌声送给他们，把掌声送给自己”来肯定孩子们新旧知识的衔接。在“轮流检查生字”环节，老师关注小组合作学习的状态，及时评价“第一大组表现最好”。在识字展示环节真心的说“你的识字方法很不错”！纵观以上几个环节，可以看出，老师的评价激励做到了及时性、针对性、全面性，有效的吸引了学生的关注度和持久性，课堂氛围停留在一种积极参与的状态中。在生字新词的巩固环节，张老师注重引领学生参与评价，在“谁来评一评”的启发下，学生都能尝试着说出自己的观点，有的从音量、整齐度、音准情况，培养了学生的倾听习惯和评价意识。

二、情境引领课堂。在识字巩固环节，张老师用孩子们喜欢的方式，通过用语言和图片，创设了一种神秘、快乐、急切地情境，让孩子们快快参与进来。“神奇王国 里有很多可爱的.天使，她们都有自己可爱的名字。看，她们飞上来了，快点叫出她们的名字！” 多着急呀，小天使挥动着美丽的翅膀，别让她飞走了。此时的孩子们，小手举得高高的，都想老师给自己一个机会。人人参与的游戏练习环节收到了效果。

三、创新绽放课堂。识字是低年级语文教学的重点。如何让学生快速的记住生字是我们最关注的，识字方法就成了孩子们讨论的话题。张老师在这一环节安排的是小组合作识字 ，互相交流识字方法。在全班展示中，张老师根据学生的汇报，复习梳理了很多识字方法，有加一加、减一减、换一换等。但是，张老师并没有满足于此，而是引导学生用猜谜语的方法，提升趣味性和形象性，让生字在孩子们的脑海中留下深深的烙印。当一个孩子回答“一只羊长得丑（羞）”时，老师大加赞赏，并让孩子们都来编一编。顿时，孩子们的思维打开了，兴趣激发了，纷纷发表自己的观点：虫的头上长触角（触）、身旁藏着一朵花（躲）。在这里，张老师创设了机会，给足了时间，让孩子们充分调动的自己的观察力和想象力，大胆说出自己创新出来的成果，极大地激发了孩子们的成就感。

如果说建议的话，也只能在鸡蛋里挑骨头。一是进一步增强教学活动与导学案的一致性。二是学生齐读要不免拖腔拖调。三是小组合作学习要做到全员参与。

第8篇 最新和我们一起享受春天评课稿和听课有感

2018最新和我们一起享受春天评课稿和听课有感

《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。

赵老师在这节课的每个环节都注重以生为本，关注学生，努力营造充满生命活力的.课堂。制造多种机会让他们朗读、想象，激发学生阅读的兴趣，让他们在阅读中有所得，有所悟。朗读是理解诗歌的基本手段。因此，赵老师在教学中，坚持以读为本，在把握内容、领悟意境、掌握朗读技巧的基础上，让学生反复朗读，这样才能读出感情，读出味道，体味诗情。

在第一节，在读的基础上，想象大海还是哪些动物的乐园，预设学生会说海燕、水底的鱼儿、游玩的人们等等，想象后说一说：这样的情景让你有什么感受，预设学生会想象到一幅欢乐地景象，然后再让学生带着欢乐地语气去读。用“读——思——想——说——读”的结构，训练朗读，并让学生在读中体会感情。诗歌前四节叙述结构相似，感情色彩相同，所以在教学中，赵老师重点引导读第一节，让学生自主学习第二至四节诗，让学生小组合作学习，自主发现问题，这个环节出现的不确定因素比较多，因为让学生自主学习，学生发现的问题会比较多，教师在这个环节要把握好，尽量引导并提取有价值的问题进行全班探讨。虽说这一课没有进行完，但赵老师的这堂课从字音开始，到朗读的方法，技巧每一步教学指导都很到位，可以听出来学生的层层进步！是节实实在在的课！！

第9篇 春天在哪里评课稿

春天在哪里评课稿

甲：各位领导、老师，大家好，很高兴今天在这里与大家进行学习和交流。刚才聆听了桑老师执教的一节一年级的《品德与生活》课,现在我们还久久沉浸在这节课带给我们的明朗与欢快当中。整节课，老师老师简约地设计、轻松地驾御，师生密切的配合让凝固的教材演化成了灵动的课堂，孩子们在一次次活动中已经走进文本，回归生活，体验深刻，思想升华。真正体现了品生课的针对性，时效性，开放性，生活性。

乙：这节课教学目标定位准确。本节课的教学目标是：了解春天的特点，表现春天的特点，激发热爱春天的感情。整节课的教学内容紧紧围绕目标展开，教师从学生生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动。教学手段也充分为实现目标而服务。

丙：学生参与状态积极，在每个教学环节，学生都能跟随课堂教学的发展参与到学习中来，学生在表现春天和留住春天的活动中，每个人都能'动起来'，'活起来'参与到教学活动中。学生在课堂上主动说、主动议、主动练；我们欣喜的看到学生主动参与会说、会议、会练。

丁：本节课交流状态良好，无论是师生交流，还生生交流，都很自然流畅。当学生表现春天的时候，老师都走下讲台融入到学生中，与学生交谈或给学生示范，真正成为学生学习的共同体。学生在表现春天和留住春天的活动中，学生之间能主动说，认真听，积极去表现，很好的完成了学习任务

戊：学生的思维状态也很积极，在找春天的环节中，学生的回答是多向的，富有个性化的，在表现春天的环节中，形式是丰富多彩的

甲：正像大家说的这样，从课堂效果看，学生的思维是活跃的，情绪是饱满的，他们用积极的参与状态，交往状态，思维状态去体验，去感受，从而很好的完成了本节课学习任务，达成了学习目标。目标的达成，与合理开发利用教育资源，组织丰富有效的教学活动，创设恰当生动的教学情境是分不开的。

乙：教学内容课堂上桑老师尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。教师从学生感兴趣的资料入手，让学生从自己熟悉的春天特点入手，再结合四川都江堰现在的春天图片，通过比较，让学生的思想在不知不觉中得到提升。其次是巧用其他学科资源，如媒体资源：音乐、歌曲等，渲染氛围，课堂气氛达到高潮。

丙：教学形式多样，活动有效。如一开始的“找春天”引起学生极大的好奇心；“留住春天”更是让同学兴奋不已，让每个同学非常专注地、投入地、努力地留住出春天，到最后的一个活动，表现春天，桑老师要求学生上台展示，同学们的特长得到了更好地发挥，纷纷表演自己的拿手好戏，有歌曲、诗歌、小品。台下的同学则兴致勃勃地欣赏着同学。由学生喜爱的活动作引领，课堂成了师生交往的舞台。

丁：这节课情境创设生动、恰当，这是我感受最深的.一点。第一，设置问题情境。如，“你看见穿天在哪里？”激发学生主动探究。第二，再现生活情境。如，利用多媒体再现春天的场面，让学生感受春天的美丽。第三，模拟生活情景。如，让学生演示小品？”通过观察，比较，认识保护春天的重要性。

甲：整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。教学层层深入，由个体到集体，上升到社会，学生在一个个鲜活的教育情境中，一次次生动的活动体验中，学生的道德构建由感性上升到理性，最终指导其以后的行为与生活。

这节课还有许多精彩之处，不再多说，我们将在今后的教学中加以学习与应用。我们有两点想和大家进行探讨

乙：1、这节课活动是丰富的，效果很好的，但准备的时间太少。

丙：2、组织学生汇报时，教师的关注集中在表演的学生身上，我们看到下面有学生还在研究，教师应关注所有学生的学习状态，通过教师的教育干预，将这部分还沉浸在自己状态中的学生纳入到学习轨道上来，真正实现为了学生的学而教，而不是确保教师的教来牺牲学生的学。

甲：总之，李老师的这节课设计简约清晰，教学流程自然,学生思维活跃，师生交流平等，实效性强，课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，是一节比较成功的品德与社会课。

听了这节课，更让我们感受到品德课堂的特点，它是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂”，只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，儿童的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！

以上是我们对这节课的一些看法，有不成熟之处，望各位领导老师多提宝贵意见。

第10篇 《寻觅春天的踪迹》评课稿

《寻觅春天的踪迹》评课稿

今天，徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课教师以学生为主体，引导学生、启发学生去发现春天，诉说春天，描绘春天。本节课给我感触较深的有以下几个环节：

一、导入自然，富有诗意。

徐老师引用名句“冬天来了，春天还会远吗？”富有诗意。

出示图片：校园春景，运动会场景，让学生感悟春天，回顾这个不同寻常的春天所发生的事情，然后请学生用一两句话描绘自己眼中的春天，自然导入，学生思考写作素材，并为后面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评价语言精辟，优美。

对于学生的口头描绘，徐老师给出这样的评价：“在你眼中这是一个诗意的春天”，“在你眼中，这是一个团结的.春天”，“在你眼中，这是一个真诚的春天”，及时给予学生鼓励和肯定，评价语言精练，概括性强。

三、对作文题目进行审题指导。

’引导学生确定不同作文题目的不同侧重点。使学生明确“我眼中的春天”侧重写景，“在这个不寻常的春天里”侧重记事。

四、引导学生赏析名家名作，从中学习写作方法。

从朱自清的《春》，宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文章要注意：

1、运用多种修辞手法描绘景物，可以让景物更加生动。

2、注意词语的精雕细琢。

3、抓住景物特征细致描绘。

赏析“绿丝带”片段，描写运动会的片段，引导学生明确写“在这个不同寻常的春天里”要：

1、结合题眼。

2、情景理的融合。

3、记叙要结合自身经历。

4、要注意品悟生活。

这些写作方法的指导精准到位，有助于学生思维的开阔和写作水平的提高。

对于本节课的建议：

1、对于第二个作文题目的片段赏析，所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度，应当考虑学生的认知水平。

2、短短40分钟的作文课，给学生的展示环节留下了遗憾，学生没有互相交流的时间，如果能给学生留出组内作品交流、组员相互修改，效果会更好，学生的积极性也许会得到提高。

听后反思：

作文教学一直是语文的一大难题，听了徐老师的课，收获很多：徐老师授课语言精练优美，对学生的评价充满智慧，对学生的写作指导系统精到，这些环节值得我认真学习和研究。

另外，如何提高学生习作的积极性，充分发挥小组合作的作用，有效提高学生作文水平，是值得我们认真思考的。