小白兔和小灰兔评课稿(2篇)

第1篇 《小白兔和小灰兔》的评课稿

有关《小白兔和小灰兔》的评课稿范文

前段时间听了一年级几位教师执教的课文《小白兔和小灰兔》，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。

几位教师的教学设计大体一致，流程如下：

第一版块：识字教学

主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。

思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。

第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话

1、出示对话

小白兔收下了，说：“谢谢您！”

小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”

2、朗读，读出有礼貌的语气。

思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。

第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？

1、自由读4、5、6自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。

2、出示句子：

（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。

过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。

3、把小白兔干了什么圈出来，用“先……再……然后……最后”来说说。

朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？

4、小灰兔回到家干什么呢？

出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。

5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？

思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。

小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“小白兔，你这菜是哪儿来的'？”，小白兔回答后，小灰兔再问：“你是怎么种的，能不能教教我？”

老师当小灰兔的角色，学生当小白兔的角色，老师引导学生借助文本内容，用第一人称叙述种白菜的经过。这样的设计，删繁就简，摒弃多余的讲解、分析、感悟，把儿童语言发展放在首位。让学生内化课文中的言语后，尝试进行独立表达运用，这是提高学生语言能力的唯一手段。

第2篇 小白兔和小灰兔评课稿

小白兔和小灰兔评课稿

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法,把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。涂晶晶老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

语文课堂是充满活力的“人性”课堂，兴趣是最好的老师，饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更需要教师通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣,引导学生乐学，会学。

上课伊始，涂老师以介绍小伙伴的形式导入课文，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，并讲起了《小白兔与小灰兔的故事》，同时随机展示图片，此环节激起了学生的兴奋点，当教师让我们也去读一读这样的故事吧，学生各个都是专心致志地在读书。然后，涂老师引导学生质疑：从这个故事中你读懂了什么呢？使学生产生了主动探究表达的学习欲望。

二、朗读感悟，读中识字

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

涂老师在引导学生体会小白兔的勤劳时，先让学生读4、5自然段，思考：小白兔是怎样种菜的？接着，从4、5段中找出小白兔是怎样种菜的.相关句子，并用“x_”划出来。再指导学生重点识字，识字后又要求学生读懂句子：说说小白兔干了些什么事？然后又一次识字解字，然后再指导阅读画出种菜的动词，巩固了生字。从而引导学生体验小白兔的累与辛苦，紧紧扣住“常常”加深体验。可想而知，小白兔连着做好几天是多么的辛苦。老师没有烦琐的说教和分析，只是让学生自己感受文本，体验小白兔的勤劳以及劳动的辛苦。在活动过程中，学生的积极性很高，阅读中识字，识字中阅读，学生的情绪始终保持轻松的状态。

三、注重实践，得法语言

涂老师善于挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力的训练。在读懂课文时，她精心设计了引导学生结合图画及句式进行口语交际训练，从而简单地复述课文。

小白兔帮助老山羊收白菜后。

小灰兔帮助老山羊收白菜后。

此环节引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，复述了课文，培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。

另外,在体会小白兔辛苦的阅读感悟过程中：涂老师用“常常”仿造句，进行角色转换中体验，然后又引导学生说话：小白兔xxxx。这不仅培养了学生的口语表达能力,而且还让学生深入地走进文本。