第1篇 黄鹤楼送别的评课稿
黄鹤楼送别的评课稿
今天，我们有幸聆听了我校王老师的《黄鹤楼送别》一课，确实是受益匪浅，可以说给我们送来的是一顿丰盛的精神大餐。
《黄鹤楼送别》是“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。王老师的课有以下几个特点：
首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中读一读、找一找相关的词句，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”
其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，王老师引导学生抓住关键的词句品味。比如：依依惜别、杨柳依依、伫立等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。
再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
最后，拓展资料，升华情感。文本中的`人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好地体现了这一点。
第2篇 渡荆门送别的评课稿
渡荆门送别的评课稿
不了解作者，不知道时代背景，单纯的就文本而文本的教学是一种粗浅的极教学，只能是如同蜻蜓点水一般漂浮在水面，不能涵咏其中，了解文本背后的东西。这种教学是不足取的。
以上为听宋老师执教《渡荆门送别》的粗浅感受。
这首诗的难度不大，具有“写景抒情”诗的基本特点。宋老师采用分小组就首联、颔联、颈联、尾联等分别讲解，学生学习气氛积极踊跃，加上老师即时点拨，用时30分钟圆满结束本诗教学。
在课后评课教研中，我提出自己的教学观点，这首诗歌应当怎样教效果更好？这首诗要教给学生什么呢？
结合诗歌本身，我以为，应当教出一种激情来。
“山随平野尽，江入大荒流。”
“月下飞天镜，云生结海楼。”
颔联与颈联是本诗的教学重点。如何理解诗歌的含义，我想，倘若单的对这两句诗进行所谓的翻译和赏析，未免显得有些粗浅。当然，应付考试时完全足够的了。《渡荆门送别》：教出一种激情来
但是如果说，纯粹是为了应付考试的话，那么语文教学之路必将越走越窄，不久将走进死亡之沼泽而不能自拔。
所以，这里可以适当的插入诗人李白的简介，明确告诉学生，这是25岁的李白第一次出川，眼中洋溢着一种建功立业的雄心壮志与豪迈之情。“连绵不断的群山”、“一望无际的平原”、“浩浩汤汤的长江”、“连绵起伏的荒野”都无不昭示着一种雄奇和壮丽。
朗诵诗歌；
想象意境。
联系诗人；
体味情感。
大声的'朗读，细细的品味，无尽的想象，伴随着来自渺远旷野的声响，我想，孩子们是能够理解到那种“仗剑走天涯”的诗情的。
倘若此刻再联系24岁的杜甫，东出洛阳，远望东岳，发出旷古的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之音，我想，不单单是学生了，即使授课的老师的的心中会涌起一种声音来——
大唐帝国，我来了！
我们明白，盛唐诗歌的双子星座在我们的期盼中，向我们走来了。
25岁的李白出川了，至于西安，至于洛阳，他的脚步正遍及祖国大好河山的天涯海角……
大唐盛世的豪放诗风正因为李白的出现，向我们春风般的扑面而来……
