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第1篇 冀教版数学四下《分数加减混合运算》评课稿
冀教版数学四下《分数加减混合运算》评课稿范文
前几天，听了吕老师《分数加减混合运算》。这节课是在学生掌握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。总的来说，较好地完成了教学任务，顺利地达到了既定目标，是一节比较扎实有效的算用结合课。具体体现在：
1、本节课选取了接近学生生活的例题开展教学，创造性地处理了教材。例1以教学分数加减混合运算的不同计算方法为侧重点，例2以教学解题思路的不同方法为侧重点，正确处理了落实双基教学和学生思维发展之间的关系。学生不但将“整数的运算顺序”自然地迁移到“分数的运算顺序”，并能用一次通分（大多数）或分步通分（个别）正确地进行计算，还把解决问题很好地融合在例题和练习中，突出了应用性。
2、加减混合运算，重在运算要达到熟练。吕老师设计了一定数量的有层次的针对性练习，练习的形式多样，如有口算题、基本计算题、列式计算题、判断题、解决问题的题等，把学生学习的.积极性充分调动起来，这样，既让学生巩固了这节课的知识，又提高了学生的计算速度和计算能力。
3、突出对比训练。在例题的安排中就开始设计，例1的不同计算方法的对比，并优化；例2的不同解题方法的对比，并理清数量之间的关系；例1和例2的没有括号和有括号的运算顺序的对比，找出不同点；实际应用练习中的分率和具体数量的对比，使学生理清了解题思路。
第2篇 分数加减混合运算评课稿
分数加减混合运算评课稿范文
听了吕老师《分数加减混合运算》。这节课是在学生掌握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。总的来说，较好地完成了教学任务，顺利地达到了既定目标，是一节比较扎实有效的算用结合课。具体体现在：
1、本节课选取了接近学生生活的例题开展教学，创造性地处理了教材。例1以教学分数加减混合运算的不同计算方法为侧重点，例2以教学解题思路的'不同方法为侧重点，正确处理了落实双基教学和学生思维发展之间的关系。学生不但将“整数的运算顺序”自然地迁移到“分数的运算顺序”，并能用一次通分（大多数）或分步通分（个别）正确地进行计算，还把解决问题很好地融合在例题和练习中，突出了应用性。
2、加减混合运算，重在运算要达到熟练。吕老师设计了一定数量的有层次的针对性练习，练习的形式多样，如有口算题、基本计算题、列式计算题、判断题、解决问题的题等，把学生学习的积极性充分调动起来，这样，既让学生巩固了这节课的知识，又提高了学生的计算速度和计算能力。
3、突出对比训练。在例题的安排中就开始设计，例1的不同计算方法的对比，并优化；例2的不同解题方法的对比，并理清数量之间的关系；例1和例2的没有括号和有括号的运算顺序的对比，找出不同点；实际应用练习中的分率和具体数量的对比，使学生理清了解题思路。
第3篇 加减混合运算的评课稿
加减混合运算的评课稿
听了张老师的课，感觉张老师很适合教一年级的孩子，那和蔼可亲的笑容，亲切自然的语气，孩子们肯定喜欢，因为我都被吸引了。听课后，有几点体会：
1、注重教学情境的创设。
张老师为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点，摒弃学生较难理解的信息窗，自己创设了一个“拿来拿走苹果”这样一个简单的动态情境，为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
2、注重算理的教学，体现以学生为主体。
在学生根据自己的观察，用自己的.话把老师拿苹果的过程清楚地说出来以后，张老师并没有让学生列算式，而把数字3、2、1板书在黑板上，让学生说出它们所表示的意思以后，有让学生根据着3个信息提出问题在列算式，这样学生就孩子把数学信息与问题分得清清楚楚，深刻理解加减混合算式的意义。当学生在理解的基础上列出算式之后，张老师没有马上让学生算得数，而是及时的追问：这里的为什么用加法，这里为什么又用减法呢？引发学生继续思考与探究，加深对加减意义的理解。
建议：同意楼上老师的观点：
1、信息窗的处理有点急，可能是快要下课的原因，学生大多数还没有掌握好，特别是关于小鱼的问题。
2、我觉得这节课缺少学生动手操作的环节，如果小猴钓鱼的情节能让学生用学具摆一摆，学生是不是能理解的更快更好？
3、在计算3+2-1=和4-2+1=时，如果让全体学生都在本上写一写算一算，再交流理由，会不会好一些？
