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第1篇 梯形的面积评课稿
梯形的面积评课稿
我听过白老师的几节课，白老师教的梯形的面积一课，再次给我留下了深刻的印象，感受最深的有以下几点：
一、教学环节设计精巧
新课伊始，白老师从三峡大坝的横切面导入新课，引导学生用学过的知识推导梯形面积的计算公式，梯形面积公式的推导是在平行四边形、三角形面积计算公式的基础上进行的，学生有了运用转化方法解决问题的基础。因而老师直接把这一问题抛给学生，让学生在具体、现实的问题情境中自主探索、交流、讨论、，然后让学生展示多种方法的推导过程，融合学生的智慧，使学生积极思维的火花在课上得以碰撞，从而归纳出梯形面积计算公式，这样的.面积公式教学不仅让学生知其然，而且知其所以然，既有积极的情感体验，又能引导学生创造性地解决问题。
二、课上注重学生活动
这节课白老师从准备，诱发、释疑，转化、到总结各个环节，充分发挥学生的主观能动性，积极诱导学生主动探索新知。通过动手尝试、观察、讨论、交流、让学生在探究过程中充分张扬个性，在群体互动中体验成功的喜悦。本节课一系列活动的设计让学生用眼看，用手做，用耳听、用嘴说、用脑想有充足的时间和空间，让学生尽情表现，发现自己，在亲自实践中理解，认识新知，使学生的知识、情感、能力在探索过程中得到和谐的发展。
三、教师的角色
新课程背景下教师的作用是指导、参与、这一作用在本节课上得到了充分的体现。对学生计算时的书写及单位名称等问题教师也予以指导，这些都体现出老师教学的细致和务实。
第2篇 梯形的认识的评课稿
梯形的认识的评课稿
以往听《平行四边形的认识》一课，觉得内容简单，没有新鲜感。今天陈老师的《平行四边形的认识》听后给人眼前一亮的感觉。本节课的最大看点就在于，教师能够站在知识系统的高度把握教材，处理教学内容。梯形是特殊的四边形，是不同于平行四边形的“只有一组对边平行”的四边形。教师紧紧抓住梯形的本质特征设计了教学的全过程。
首先，学生在猜测中进入新课。教师巧妙地设计了猜图的游戏。学生根据已经学过的平面图形的特征猜图，前边几个猜得又快又准，后边的怎么猜不对了?原来，“都是梯形惹的祸”。猜图情境的`创设，既复习了已学图形的特征，为学生独立探究梯形的特征搭设了脚手架，又唤起了学生对梯形的好奇，学生在愉悦的心境下带着强烈的好奇开始了新课的学习。
然后，学生在比较中建立概念。学生在教师探究提示的引导下，通过将梯形与所学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形一一比较，从梯形是四边形——是“一组对边平行”的四边形——是“只有一组对边平行”的四边形，学生在对话、修正、完善的过程中建立了梯形的概念，形成了对梯形的全面认识。
接着，学生在操作中巩固概念、拓展概念的外延。教师没有停留在让学生利用概念辨认梯形的层面，而是让学生一刀在一个直角三角形上剪出一个梯形、在一个不规则的四边形上剪出一个梯形，第一次操作，剪出了一个直角梯形，第二次操作剪出了一个等腰梯形。既巩固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，还培养了学生科学严谨的学习态度。
最后，学生在分类中建构概念。教师让学生把所学过的平面图形利用不同的标准分类，学生既利用了梯形与其它四边形的区别进一步巩固了梯形的特征，又将所学过的平面图形的知识进行了整理，建构了平面图形的知识体系。
总之，教师站在知识系统的高度，利用学生已有的知识经验，让学生经历了猜测、推理，观察、比较，操作、内化，对话、分享的过程，学生不仅获得了对梯形特征的认识，还获得了数学学习的方法，积累了数学活动的经验，体验了数学学习过程的有趣。
第3篇 曲边梯形的面积评课稿
曲边梯形的面积评课稿范文
怎样使学生的理解并掌握严格化的数学意义上的求曲边梯形面积的方法？怎样在课堂教学中组织学生开展有效的数学学习活动？从陶玲老师的《曲边梯形的面积》这一课的设计及授课效果来看，有以下几个特点：
（1）教学起点低且层层深入，教学环节设计遵循“最近发现区”原则：教师首先从学生已经掌握的“直边图形”（三角形、平行四边形、梯形）的面积出发，到“不规则的直边图形”如何求面积，启发学生可以通过分割的手段来转化。接着，又向学生展示了圆的面积的求法---刘徽的割圆术，再到如何求“曲边梯形”的`面积，逐步明晰了“分割、以直代曲，无限逼近”的思想。
（2）利用问题串组织教学，使知识学习与问题解决统一起来：整个教学过程共设置了10个问题，并且问题环环相扣，逐步发展。从基本转化手段到思想方法的刻意锤炼，较好地兼顾了在教学过程中既传授知识又培养理性思维能力，使学生领略到了定积分的基本思想。并且帮助学生形成了类比、转化、归纳等数学思想和方法。
（3）较好地体现了多媒体辅助教学的作用：教师借助多媒体不仅使学生更直观地体会到以直代曲、分割、求和及无限逼近的思想；体验从特殊到一般、从具体到抽象的探究过程。而且在求的极限时借助excel软件，使学生更加直观地感受到了“近似与精确”、“有限与无限”的思想，较好地处理了求曲边梯形面积时“求极限”问题的束缚。
（4）发挥动学生的主体作用，注重练习反馈和评价：整个教学始终坚持以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，层层深入地启发学生展开积极的思维活动。并组织学生分组讨论，合作交流，为学生创设了比较充分的探究空间。同时在“如何以直代曲”、“求过剩近似值”的类比练习和课堂分组练习阶段注意发挥评价手段的激励作用，使师生在交流学习成果的过程中体验到了学习的乐趣。
不足：
1.要总结在对曲边梯形的面积“分割”时，“等分”是为了计算的方便；其他的分割方法（如横向分割、梯形分割）也可以求出面积，在这里暂时不研究。
2.课堂小结略显仓促，还应强调在“求导数”和“求曲边梯形面积”时，都体现了“以直代曲、无限逼近”的思想（即导数是以研究直线（割线）的变化来代替曲线的变化，而曲边梯形的面积则是从“直边图形”面积的变化来代替曲边梯形的面积变化）。
第4篇 梯形评课稿
梯形评课稿
梯形评课稿1
这是一节单元复习课，《梯形》是四边形中一种比较常见，也是比较重要的四边形。王老师对于《梯形》的知识结构整理的比较清楚，从四边形的分类、到四边形的性质、再到四边形的判定等等，而且在练习中经常强调一题的多种解法，这样有助于培养学生的创新思维，有助于开拓学生的发散思维。复习梯形中常见的辅助线添法，有助于培养学生图形之间的相互转化。整堂课节奏把握的恰当好处，重点、难点突出，从学生的反应来看，应该是比较成功的。
教学方法采用了“教师讲”与“学生练”相结合的教学思想，这种方法有助于学生对于知识点的回忆，但无意当中也剥夺了学生自主学生的时间，学生与教师的交流方法和方式可以更多样化一点，可以适当增加学生与学生之间的交流，真正让学生成为课堂的主角。
梯形评课稿2
本节课是《梯形》复习课，从内容来看又是梯形的常见辅助线的添法为主，并通过近十种不同的辅助线的添法，使学生学会了把梯形转化为三角形或平行四边形的问题来求解的途径。让学生感悟到了数学知识之间的内在联系的魅力。为了达到这个目的，教师精心选取了有针对性的许多例题，来加强对梯形添辅助线的训练。从上课实际效果来看，是比较成功的，学生都能正确的找到解决的方法。教师本身基本功较扎实，上课思路、条理清晰，充分调动了学生的学习自主性和积极性。
但从内容安排上来说，是否把添辅助线的各种方法，先不要让学生去归纳、提出，这样容易造成学生的思路错乱、混淆。可以通过对应的例子，让学生去思考、解决（这些例子应简单、明了型的）。然后再归纳、小结，可能效果会更好。即在练习中去寻找、归纳，要比先提出结果让学生去套用解决收效更佳。在此基础上适当配些较难层次的题目。由于还有一部分例题未有时间练，也使得添辅助线解决方法在这节课中只指方法，未有应用。还有一题的方法涉及到三点共线问题，学生提出了方法，但解决还是有一定困难的，教师指点不够。有些例子可用多种方法的，还可让学生多发表各自见解，如果时间不够，建议可用两教时来完成。
梯形评课稿3
王老师采用比较、分类复习方法，结合外地班学生基础较好的情况，合理地确定教学目标，并能在教学过程中得到具体落实，而且目标的确定适合学生当前的发展，达到了预期目的。
能注意到以前学习的'梯形的有关的概念的复习，对梯形定义的内涵的挖掘与探究，加深了学生对概念进一步理解。
课堂习题的安排合理，王老师能充分利用现代信息技术，制作多媒体课件，增大课堂容量，而且将教学内容直观化、形象化，吸引了学生，激发学生学习的兴趣和学习动机，提高教学效率。教学环节安排比较合理。能以学生的认知活动为主体，一切教学措施的安排始终围绕着学生的身上，能注意到面向全体学生，对学生暴露出的问题，能及时准确地纠正，应变能力较强。
王老师在教学过程中始终引导学生积极主动参与到学习过程中，学生明确了把梯形或其它多边形的问题需要转化成三角形或平行四边形的问题求解，使他们自然掌握了梯形问题的几种常用的辅助线的添法这节课的难点。
在典型例题1 “求证：四边形dgef是等腰梯形”中，教者只强调要先证明一组对边平行，再证另一组对边相等即可。是否有必要证明这相等的两边一定不平行呢？
梯形评课稿4
梯形是四边形中的基本图形之一，它是在平行四边形，矩形，菱形，正方形基础上进行复习的。梯形是四边形中最重要的基本图形之一，在整个四边形中占据十分重要的地位。
本节课能以大纲为指导，符合学生的认识规律，难易适度。教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
教学内容始终围绕目标、反映目标，王老师能分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。讲授具有启发性、层次性；教师在教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。教态自然、亲切、语言清晰、简练、生动、富启发性。板书设计合理、工整，具备用图形表达数学思想、性质、建立联系的技能；现代化教学设备使用适时，演示熟练，能帮助改善课堂教学结构，提高教学效率。
下面主要对王老师的教学过程谈谈自己的一些看法：
1.王老师由提出四边形按位置分为几类的问题引出课题，总结时说是二类，我总觉得有不妥的地方。
2.王老师列举了许多添辅助线的方法，我觉得他始终漏下了一条，看到中点添加中位线。
梯形评课稿5
复习课的课堂教学设计，要做到内容的“全”与问题的“透”，是很难的。复习课难上，也在于如何做到“复习内容全面，问题探究透切”。王老师的梯形复习课，在引导学生分析知识结构，形成知识体系方面，采用比较，分类的科学方法，促进了师生积极互动，达到有效的教学效果。梯形化归为平行四边形和三角形，是有关梯形问题的重要的解题思想和解题途径，也是学生将梯形知识转化为能力的一种很好的体现，因此数学老师在教梯形时，都会重视对梯形辅助线添法进行归类，久而久之，梯形辅助线的添法已经很完善。王老师在复习梯形知识的基础上，全面向学生介绍了各种梯形辅助线的添法及其作用，顺序渐进，几成完美，学生回答老师的问题也很出色。但我观察到，有一部分学生是一头雾水，参与热情不高。建议：如果能精选一些简单而又要添辅助线的题型，作为铺路石，从中归纳各种辅助线画法，那么能使纸上谈兵，落到实处，引发学生参与热情，使学生有探究的价值观和发现的成功感，教师也自然地从居高临下的领导者角色转变成学生的合作者、引导者的角色，同时把课堂教学推向高潮。
一堂复习课，通过把小问题研究“透”，达到一两个教学内容的“全”，这样已经不错了，样样俱全，确实不容易。
