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第1篇 巨人和小矮人奇遇记的评课稿
巨人和小矮人奇遇记的评课稿
这节课，黄老师可能是从情感这个方向去引导学生，整个过程，更多的是倾向于情感，如开始时候听声音，猜谜语，通过现场变形，形象的展示巨人与小矮人的差异，然后通过出示巨人与小矮人为人类解决灾难问题等等，都是想再情感中得到更好的升华。
我谈几点自己的感受：这节课是倾向于情感，可能正是是过于注重情感，而忽视了技法，我觉得是美中不足的`。巨人和小矮人，本身就是一个大和小的对比，黄老师在开始导入的时候，可能就是对这个对比处理不够，所以不能很好的吸引住学生。导入的图片，是否可以选用对比更强，具有更大视觉冲击力的作品，这样可能更能吸引学生的注意力。我们不要把小孩子简单的看成是什么都不懂的小孩子，现在的小孩子获取信息的途径非常多，掌握的信息量非常大，他们也有成人的眼光，他们完全能感受的作品带来的视觉冲击力，所以选图片可以更进一步。
第二个，可以增加一点趣味性。儿童的趣味，不是说他看卡通就是趣味，他们能感受到生活的趣味，能感受到视觉上的趣味。比如我，在给六年级增加上摄影课，让他们在毕业前获取更多的知识，六年级的学生非常喜欢，将很精彩的东西，他们都能会心一笑，他们能感受到作品“精彩瞬间”的趣味，而我又尝试给一些三年级的孩子看摄影，同样，他们也能感受到作品的一种“趣味”。所以我们不要担心孩子们不懂，在这一节课，我们在吸引学生方面可以下更大的努力。
第三个是可以再增加一些互动。这一节课，可能是你吸引不住学生，学生觉得有点平淡，所以他们与老师的互动就少了。情感这个东西，必须通过互动，要与他们交流，才能得到升华。只有互动，你才能知道生成是什么东西，你才能根据生成调整自己的教学，使课堂变得更精彩。
第2篇 音乐巨人贝多芬的评课稿
音乐巨人贝多芬的评课稿
这堂课最突出的就是引导学生生成体验与感悟的方法是多元的：
一，文本性体验。“文本”是本堂课的关键词。执教者让学生通过对课文的多种方式的读（放声朗读、默读、跳读）生成体验。新课标一再强调阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考。本文属于人物描写的佳作，必须要求学生通过多种形式的读来培养语感。在读的同时，教师又很有层次地要求学生：
1、圈点勾画，找出自己认为精彩的语句，谈出独特的感受。这一做法就紧扣住文本语句，从一个小的切入点打开整篇文章，使得学生能够把从《命运交响曲》中的感性认识逐步升华为理性思维。
2、结合文本内容，感知贝多芬的人物形象。这一环节既是对初步感知的片段的有分到总的归拢，更是从文本筛选、提取、概括人物形象的高度的提升。
3、画出贝多芬外貌描写的语言并分析。这一环节是本科教学的重点所在。执教者巧妙地运用了“换词法”使得学生通过对两组外貌描写的语言的对比，形象且深刻地认识到外貌描写对塑造人物形象的作用。三个板块的设计由浅入深，由感知入手到写法收束，处处离不开对文本的分析，也符合学生的认知规律。
二，参与性体验。即新课标所要求的.通过设计体验性的活动，让学生参与其中。本堂课，教师设计了“众说纷纭，评点人物”这一环节，让学生从不同的角度（比如佣人、来访者、贝多芬本人等等）评价人物。看似只是评价点的丰富，实际上却照顾到每一个学生的个性化发展。因此在学生充分的讨论的基础上，学生对贝多芬形象的“伟大”“平凡”就有了比较深刻的认识。
三，形象性体验。也就是通过创设情境，让学生主动积极地思考、在情感活动中加深理解和体验。具体途径是：通过多媒体，展示图片，播放乐曲，把文本中抽象的文字符号和形象化、音乐化的可感艺术相结合，把学生带入并使之沉浸在体现文本内涵的具体情境中去。
第3篇 音乐巨人贝多芬评课稿
音乐巨人贝多芬评课稿
这堂课最突出的就是引导学生生成体验与感悟的方法是多元的：
一、文本性体验。“文本”是本堂课的关键词。执教者让学生通过对课文的多种方式的读（放声朗读、默读、跳读）生成体验。新课标一再强调阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考。本文属于人物描写的佳作，必须要求学生通过多种形式的读来培养语感。在读的同时，教师又很有层次地要求学生：1、圈点勾画，找出自己认为精彩的语句，谈出独特的感受。这一做法就紧扣住文本语句，从一个小的切入点打开整篇文章，使得学生能够把从《命运交响曲》中的感性认识逐步升华为理性思维。2、结合文本内容，感知贝多芬的人物形象。这一环节既是对初步感知的片段的有分到总的归拢，更是从文本筛选、提取、概括人物形象的高度的提升。3、画出贝多芬外貌描写的语言并分析。这一环节是本科教学的重点所在。执教者巧妙地运用了“换词法”使得学生通过对两组外貌描写的语言的对比，形象且深刻地认识到外貌描写对塑造人物形象的作用。三个板块的设计由浅入深，由感知入手到写法收束，处处离不开对文本的分析，也符合学生的'认知规律。
二、参与性体验。即新课标所要求的通过设计体验性的活动，让学生参与其中。本堂课，教师设计了“众说纷纭，评点人物”这一环节，让学生从不同的角度（比如佣人、来访者、贝多芬本人等等）评价人物。看似只是评价点的丰富，实际上却照顾到每一个学生的个性化发展。因此在学生充分的讨论的基础上，学生对贝多芬形象的“伟大”“平凡”就有了比较深刻的认识。
三、形象性体验。也就是通过创设情境，让学生主动积极地思考、在情感活动中加深理解和体验。具体途径是：通过多媒体，展示图片，播放乐曲，把文本中抽象的文字符号和形象化、音乐化的可感艺术相结合，把学生带入并使之沉浸在体现文本内涵的具体情境中去。
