- 目录
-
第1篇五年级科学《热是怎样传递的》评课稿 第2篇《黄河是怎样变化的》评课稿 第3篇细胞怎样产生物体评课稿 第4篇怎样才叫做功评课稿 第5篇《声音是怎样产生的》评课稿 第6篇《过去是怎样被记载下来的》评课稿
第1篇 五年级科学《热是怎样传递的》评课稿
五年级科学《热是怎样传递的》评课稿
一、实验器材的有效改进，提高课堂实验效率
整节课给我印象最深的是林老师对实验器材的设计，第一个实验研究热在金属条的传递，假如按照教材上将火柴用蜡粘住，且不说最终实验效果如何，光是实验装置的制作就是一项大工程，让学生在课堂上做可能会花去实验的大部分时间，真正实验时间所剩无几，探究无法深入，而林老师充分利用了蜡的熔点低，将蜡本身作为观察对象，做成蜡环，方便实用，学生可以随意地摆放，节省时间，实验的效果非常成功。第二个实验研究热在金属片的传递，林老师更巧妙地将金属片做成平底锅形，在里面涂蜡，避免了受热后蜡流下影响观察，等蜡冷却后又可以重新实验。这两个实验器材的设计让在座的听课老师也大为惊叹。林老师在这方面是下了大工夫了。很好地体现了本次活动的追求简单而有效的课堂，化繁为简，排除干扰，才能提高探究的效果。
二、严谨的教学风格，为学生搭建探究的平台
（一）实验指导的严谨
林老师让学生自主讨论，为学生搭建完整的实验框架。实验实验器材的讨论、实验方法的指导都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精灯的使用，实验方法中蜡环的放置、加热点的确定，还强调了此试验中要观察记录的是什么，为学生的实验提供了指向。两个实验中，林老师都强调了注意点，就是安全操作，如避免手接触烧热的金属片和金属条，烧热的金属片不能直接放在桌面等。为学生此次实验提供安全保证，更通过本节课进一步培养学生严谨细致的科学态度，对以后的学习也有帮助。
（二）层层引导，搭建探究平台
教师是引导者，要给学生自主探究的同时也要为他们创建一个个阶梯和平台，这在林老师这节课上有很好的体现，从金属条到金属片，将学生的思维从点引向面。
第一个实验已经直观地从蜡环的掉落顺序得出热的传递方向，并且小结得出热是从较热的地方传向较冷的地方。在此基础上，林老师又引导学生假如金属条转起来变成金属片又会怎样，这一问题的抛出学生的`思维更加开阔，也激发了探究欲望。此时林老师顺势引导实验方法，是对第一个实验的迁移，又是一个提升。在这个高度上，林老师先让学生猜测传递的方向并在实验单上画出来，我认为是很有必要的，培养学生将抽象思维用形象的方式表达出来。
三、关注学生思维时空，体现学习的主体地位
表面上看本节课是在老师一步步带领下完成教学的，但其中渗透着林老师对学生的关注和尊重。实验前林老师没有直接拿出器材，而是留给学生思考的时间，表达的机会，比如讨论第一个实验中怎么样看到热的传播，学生的回答有“用木条”、“放在冰水里”、“用火柴棒试”、“用餐巾纸”，虽然没有答到老师想要的点上，但林老师没有否定学生，耐心加以点评，我想这是我们年轻教师要学习的，我们往往会迫不及待地将自己想要的答案告诉学生，这虽然节省了时间，但错过了学生思维锻炼的机会。
总之，林老师的这节课让我受益匪浅，对我的教学有很大帮助，最后我说说自己对本节课的一些小建议：
（1）给学生一定的学习支架，如提问可以更有指向性，让学生更快地朝本节课研究的方向思考，实验设计中可以提供适宜的帮助，可以给出一半的设计，让学生继续设计。
（2）实验记录单是否显得有些复杂，可以再精炼简约一点。本节课是研究热在金属物质的传递，那么在学生的知识体系里可能会存在这样的想法，热只有在金属物质是这样传递的，是否让学生看看热在其他材料的传递是否也是这样的，或者将这个探究实验留给学生课外完成，将课堂探究延伸到课外。
教学，是教与学的结合，此次研讨会，打破传统的凭整体印象评课，将课堂教师和学生的行为以观察量表的形式测量。对我的启示很大，将来对自己的教学要有系统的设计，追求更简约高效。
五年级科学《热是怎样传递的》评课稿
第2篇 《黄河是怎样变化的》评课稿
《黄河是怎样变化的》评课稿
《黄河是怎样变化的》评课稿1
今天听了实习老师姜xx讲了《黄河是怎样变化的》这篇课文，感触很多，姜老师讲的这节课，毫无疑问有些失败。原因是多方面的，反思大体总结如下：
开始导入课文使用的《黄河颂》这个视频，使用这个视频的出发点是好的，可以形象直观地引入课文，但是缺点在于视频播放的时间太长有8分钟，在播放到视频的后半部分时，学生的注意力已经不能集中在视频上，开始有别的小动作了。
再是在课件的制作上，经历了很多波折也很费心，我曾在课前三次让姜老师精简课件，但她始终听不进去，也许是她不舍得自己费心制作的每一张课件，或是她的一向认为，我最后只能无语。
对于略读课文，课件是简单的，要求不是很高，所给的也只是一课时而已，学生所要做到的就是了解。而且课件只是帮你完成课堂教学的辅助手段，而姜老师却把他当成了讲课的教案，这一节课就只能放课件了。显然姜老师对这一点把握不够深。所以她自己课件制作的很复杂，内容很多，虽然有一条主线但是内容太多导致有些琐碎。而且对时间没什么概念，再或许就是有点固执，到最后才稍微减少了一点。
这次最大的失误就是对课程结构划分的那一阶段，虽然她的那种划分方式有一定道理（她认为有道理），但是对于同学们来说，且不说这样一种认知对不对，至少姜老师没有说服同学来按照她的分类方法，没有说出这样分的依据。所以姜老师以后还得好好参考教参了，对于教材教参一定要琢磨透再备课。
在上课的`过程中，对于情绪的感染力，话语的调动性姜老师在这里也成问题。没有情感的语言，与孩子们的互动就很难做好。今天上课的时候与孩子们的互动就很尴尬。因为孩子们都是十来岁的孩子，太理性的话真的无法吸引他们的注意力。对于姜老师讲课说一些激情澎湃，蕴含各种感情各种语调的话着实需要加强。因为孩子们的注意力就是靠老师的语言调动引导的。
对于课堂来讲，是孩子们的课堂，在这堂课上姜老师无疑是篡权了，自己说的太多，而且语速很快，这不是一个小学教师的风格。要把课堂放给孩子们，让他们去发现、思考、总结、学习。讲到的重点问题要让学生画出来，在课本上标注清楚，不能够老师说一遍就过，这样学生记不住，掌握不牢固。
在时间把握上姜老师简直就是忘记了看时间，下课铃一响就闷了，下课了？还没讲完呢！导致最后讲的比较仓促，几句带过之后就下课了。没办法我只好用下午的课再让姜老师补救没有讲完的知识了。在时间的安排上出现这样的问题，主要是姜老师的课前试讲做得还不够。这点需要多多加强。
还有一些关于细节的问题，比方说，上课之前没有喊“上课”；对同学们的回答给予的正面性鼓励性评价不够；还有说话句式、语气太单一，都是什么什么吧，哎，大家听着都头疼。
姜老师，失败是成功之母。再好好努力吧，功夫不负有心人的。下节课争取按指导老师的要求精心备课，争取更大的进步。孙老师祝愿你——成功。
《黄河是怎样变化的》评课稿2
《黄河是怎样变化的》是独立阅读课文。课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。这是说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。以此告诉人们要保护生态环境。本周的听评课活动，魏老师执教了这一课。看得出，魏老师在这节课上做了深刻的思考和精心的准备。
优点：
1、基础知识训练扎实。注重多音字“苦难”“折腾”等的读法，生僻词语放在语言环境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、单元训练重点突出。阅读的课文的连接语是课文学习的引导主线，魏老师充分利用了它的作用，引领学生带着问题去读书。
3、重视学法指导。整节课努力体现了“独立阅读”的宗旨，教会学生“用概括法和抓关键词”的方法读懂课文。
3、课件制作精致精细，条理清楚，起到了辅助理解、促进教学的作用。
以下几处与魏老师商榷：
1、在独立阅读方面再放手一些。本课主要讲了4个问题，预习阶段学生已有思考，课堂上可以放开让学生谈理解、谈感想，教师尽量不要牵制，不要过多提示。
2、精简学习环节和形式，突出教学重难点。本课在初读环节用时较多，指导难读的字音难理解的词语，一些简单的词语和问题建议删减。
3、出示课文内容较多，不利于突出重点内容。本课篇幅不算太长，幻灯片展示了大段的课文，削弱了教材的作用，使课堂有一种繁琐的感觉。
《黄河是怎样变化的》评课稿3
听了魏老师执教的《黄河是怎样变化的》这篇课文的教学，我的收获很大，《黄河是怎样变化的》这篇课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。选编这篇课文的目的，一是引导学生学习把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力；二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。
魏老师执教的《黄河是怎样变化的》一课，针对略读课文的教学下了一番功夫，首先，魏老师更加注重课前预习的作用，尤其是课前预习单的运用，使学生的预习起到了更加好的效果，不光有字词的读音、词意的预习，还有课文的主要内容，引起思考的内容等等；另外，魏老师注重教给学生一定的阅读方法，比如总结课文的主要内容的方法，魏老师引导学生抓住文中的重点词语进行归纳，让学生在学习中习得方法，能够起到举一反三的学习效果。
针对本课的默读课文，想一想，填一填的教学环节，我的建议是，最好把表格的内容再压缩一些，比如，可以把“从前的黄河流域、后来的黄河”可以让学生先自学，这样针对四年级的同学来讲明显降低了难度，也有利于学生进行比较，这样在接下来的“变化的原因、治理方法”的学习中，提高了学生学习的兴趣，也有利于学生的思考，这样在整体教学时间的把握上会做到更加游刃有余。
《黄河是怎样变化的》评课稿
第3篇 细胞怎样产生物体评课稿
细胞怎样产生物体评课稿
评语：
杨老师作为化学老师任教初一生物已有两年，两年来都能认真对待教学工作，积极参与教研活动，自己学的虽是化学专业，但生物学的专业知识也很扎实，完全能胜任生物教学工作，本堂课作为生物备课组公开课，课件制作得很好，教学各个环节联系紧密，逻辑性强，从时间分配上来看，重点难点把握恰当，能突出“植物体的结构层次”这个重点进行教学，让学生在课堂上多思考、多做练习、多讨论来突出重点内容的教学，在“细胞的分化形成组织”这个难点内容上，教师能够多方面利用资源，选用了几个视频材料，增强学生的感性认识，化“分化”这个抽象的概念为具体的细胞分裂、功能变化形成不同的组织这个连续的录像过程，让学生领会细胞经过分化形成了不同的组织，然后用“蕃茄”、“甘蔗”这种具体的植物器官来分析构成器官的组织的种类，让学生对植物体的结构层次有一个具体的认识，从而突破了难点的`教学。教学中不足的地方是教学语言的专业精确度还有待加强。
如讲到植物的四大组织时说：“植物的器官是由四大组织构成的”。其实植物体何止四种组织呢？只是我们教材只介绍了这四种组织而已，还有一些比如机械组织、厚壁组织、厚角组织等没有作介绍，也不要求学生去掌握罢了。第二个不足是教学中让学生动笔写的机会还少了点，从整节课来看，练习题相当多，课前练习、新授课的练习、小结时的练习、课后巩固练习、教师处理的方法大体上都是让学生一边思考一边跟随老师点击鼠标而出示的正确答案一起回答，这样就会使有些学生变成了“滥芋”，不懂也在装懂，如果让每一个学生都在作业本上动笔做一做，然后学生之间交换检查批改，再由老师进行讲解，这样效果就会好很多。
细胞怎样产生物体评课稿
第4篇 怎样才叫做功评课稿
怎样才叫做功评课稿
一、评教材的研究
本节课在初中物理中的地位是：物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。教者在这一方面处理得很好，要授课过程中能重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。遵循学生的`认知发展规律。
二、评教学目标的达成
1、知识与技能目标的达成：者能通过本节知识的学习让学生知道了机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义。能培养学生判断是否做功，学生通过学习也基本能运用w＝fs进行简单计算。
2、过程与方法目标的达成：通过学习，培养了学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的能力，但学生还不能去解释某些具体问题。
3、情感、态度和价值观目标的达成：在培养学生乐于探索自然现象的兴趣方面处理得一般有待加强。
三、评教学重点、难点及关键点的突破情况
功的概念比较抽象，初学者常感到不好理解，不像有些知识那样可以依靠直观认识为依托，因此教学中应充分贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，注意联系实际，通过具体实例帮助学生建立功的概念是本堂教学的关键点，也是重难点。而者在整个过程中大部分时间都注重于知识的传授，还没有做到以“生”为本的教育。
四、评教法和学法设计
根据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进行探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。教者在这方面就没有充分备好，而是随机举例，导致课堂教学有些乱，学生学习的条理也不够清楚。
以上是本人对这节课的简要评析。
第5篇 《声音是怎样产生的》评课稿
《声音是怎样产生的》评课稿
《声音是怎样产生的》评课稿1
“声音是怎样产生的”这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，老师发起了一个讨论题——声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。
作为教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听赵老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，怀老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。
第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的.现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。
交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”
最后，老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。
科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。
《声音是怎样产生的》评课稿2
今天很荣幸听了姜老师的一节课《声音是怎样产生的》，结构完整，内容丰富有趣，让我收获颇多。
课前他播放了一段视频拍手歌，让学生跟着视频一起做动作，学生唱的很开心，充分地调动了学生的兴趣。接着他从这首歌切入今天的主题，声音是怎样产生的（板书）。之后他出示几种物品：钢尺、音叉、锣鼓等，问：如何使这些物体发出声音，物体发出声音和不发出声音有什么不同，并把发现记录在作业本的表格中。活动开始的时候，学生各自激动地拿水槽中的一种物体，观察完之后没交换物体，活动之前，姜老师最好提醒学生应交换物体，这样才会观察的更全面。
在学生汇报的时候，大部分的学生能知道声音是有振动产生的，板书：声音是有振动产生的，板书的时候，姜老师特别的细心，提醒学生“振”字的写法。但是也有不足的地方，在学生汇报的时候，最好引导学生说出什么物体，发出声音时是什么现象和不发出声音有什么不同，这样才能让学生更明白声音是有振动产生的。
为了让学生观察到物体振动可以产生声音，姜老师通过三个实验，鼓面上的碎纸屑不停地在跳动，敲打过的音叉放入水中会有波纹，通过这三个实验能很好地巩固今天的知识，声音有振动产生的。
《声音是怎样产生的》评课稿
第6篇 《过去是怎样被记载下来的》评课稿
《过去是怎样被记载下来的》评课稿
一上课， 徐老师就以课题为契机，抛给孩子们一个问题：请你给“过去是怎样被记载下来的”加个什么标点符号最合适？由此引出话题，迅速激发学生思维：过去是“由实物”“由传说” “由壁画”“由化石”“由史书”……记载下来的，然后汪老师整理学生答案引出本节课学习重点：了解历史时间的计算运用。
“自主、合作、探究”是新课改方向，是高效课堂的结构搭建要素。新课改用一句话概括那就是：“个别不懂主动去问，小组不懂请教全班”。所谓个别不懂就是本节课第一环的“自主学习”，一些简单基础自习不懂个别请教个别解决。所谓全组不懂就是导学课堂中的“合作学习”课堂小展示部分。如本节课第二环关于历史时间、年代、计算运用：“孔子活了几年”“6个历史事件按时间顺序的排列”等问题学生合作学习解决。期间出现了不同观点的碰撞，最后徐老师引导学生运用年代尺来验证解决困惑，那就是“请教全班”共同探讨解决的'环节，或者说从合作学习小展示到全班大展示一环的体现。
最后的拓展提升部分，徐老师通过让学生阅读历史小故事探讨“史官不怕死吗？”“你从中有什么启发？”不仅让新课改高效课堂的学案导学课堂结构完整，更是充分体现历史课“论从史出”“以史为鉴”历史学科情感价值功能。
“自主合作探究” 高效课堂有待进一步探索学习，但“路漫漫其修远兮”我们全组将继续努力追寻。
《过去是怎样被记载下来的》评课稿
