物质评课稿(9篇)

第1篇 高一历史《物质生活与习俗的变迁》评课稿

高一历史《物质生活与习俗的变迁》评课稿

今天有幸听到王老师的一节有关《物质生活与习俗变迁》的课，作为资深老教师，她的课堂让我回味无穷，可以说这是一节充满兴趣的课，让原本枯燥的历史显得生动无比。

历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，在教学过程学生对历史问题的解决技巧和兴趣的培养显得十分的重要。王老师在教学中采取娓娓道来之势，通过设置问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的历史信息进行收集、分析、判断，攫取有效信息，在一定程度上增进了思考力，发展了历史思维，这种攫取有效信息结合所学知识回答问题使我们学生在解题过程中所缺少的，而王老师这种做法值得我们借鉴。

新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的`主体，教师是引导着。王老师本着学生为主体的原则创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，将课堂的主角变成我们的学生，将学习的解疑的空间留给了学生把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题引导回答问题，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。

随着历史的久远，我们学生对于历史的概念显得非常浅薄，虽然现在有很多的资料能够证明，但是却无法直观的给学生以冲击，王老师在课堂上注重将历史现象置于一个历史长河之中，在导入中历史大背景作了一个具体介绍——在讲授本课时，将物质变迁和习俗的变迁放在世界资本主义体系的形成背景下，使历史知识有了一个通感，让学生对知识和背景之间的联系做了一个正确的评价。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，王老师深刻的发挥了这一主旨的内容，深刻的解析历史大背景，对于整个历史教学和学生学习都是十分重要的。

而课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。王老师的语言功底十分的深厚，在这节课上充分发挥了她这一项强项，让我们感觉漫步在花语鸟香的原野一般。

此课在教学中值得探讨的有以下几点：

历史，顾名思义就是过去发生的事情，较之现在而言，现在学生看起来觉得有很多的东西使人无法理解，有些知识从时间和空间都会很陌生，因此我们在教学中应该采取积极有效的教学方式、尤其是教学手段上千万要避免单一、重复，这个时候就要发挥我们文科老师特有的聪明才智了，创设多样的教学形式，避免教条形式的教学方式出来，逐渐的凸现历史课的魅力。如在此节课中，可由学生自己讲述近代中国大变化，经历的情况是怎么样，从初步建立起学生的对物质和习俗的变化情况的了解。

第2篇 高一化学课《物质的量》评课稿

高一化学课《物质的量》评课稿

今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。下面是我对潘老师的课进行的点评：

潘老师这节课为物质的量第二课时，即物质的量的相关计算。在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。

在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。

首先，而李老师利用“作者童年发现了什么？”“哪段又是具体描写他的发现的？”这两个问题，不仅将课文串了起来，还让学生懂得在文中找到答案，另外李老师口头解释补充了有关这方面的信息，让学生理解得更透彻。再次在课堂上，李老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。李老师上课一开始，就让学生来对课题发出质疑，然后又让他们在文中自己找答案，这样不仅激发了学生的兴趣与好奇心，也学生要懂得发现问题，然后再努力解决问题。总之，李老师的课堂过渡语真是非常精彩。我们知道，适合的课堂过渡语不仅能理清学生的思路，也能让学生自然而然、顺理成章地入下一环节的学习。当然，这么精彩的过渡语离不开老师课前的辛苦准备，真努力。

1、 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

7、 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

9、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.

14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

19、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

20、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的.确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第3篇 高二生物蛋白质的代谢与三大营养物质代谢评课稿

高二生物蛋白质的代谢与三大营养物质代谢评课稿

华东师范大学叶澜教授提出“新基础教育”理论，主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”。她致力于重建一种课堂教学新理念，让课堂更加关注学生的发展，让课堂真正实现师生互动的生命价值，在这种研究倾向推动下，有幸观摩了我校老师展示的一节校级公开课“蛋白质的代谢与三大营养物质的关系”，整节课的教学设计与教学过程，让人耳目一新，这节课较好地完成了教学任务。

在这节公开课中，教师不是把学生当作知识的容器进行灌输，而是把学生当作活生生的人进行培养，在培养过程中教师依据生物学科的特点、规律，遵循新陈代谢的轨迹，引导学生走向更加完整、和谐的境界。鉴于生物课的丰富性与多元性，我从以下几个角度分析与阐释教师对课堂的把握和展示。

1.激发兴奋点

良好的教学环境能激发学生积极的情感，以此为中介促进学生智力活动的进行和个性的发展。上课伊始，教师通过提问，引导把上一节课的内容进行回忆，并顺利地导入新课当中，足见教师驾驭教材和课堂的能力。教师在教学中设计了这样的环节：创设情境，问题探究—激发思考，提出假设——引导分析，自学导读——师生交流，练习巩固。其中问题探究，分组讨论，交流讨论结果，可诱导学生内在的学习需求，激发学生的学习兴趣。通过小组的交流，更加激发了学生学习的积极性和主动性。在评价时教师给予学生充分的信任并及时激励和点拨，从而激发了学生的内在动力，增强了学生的成就感。

2.播种知识点：

教师教学时不是简单的向学生灌输全部教学内容，而是激活与播种知识，让学生进行思考与运用，促使学生智力的生成，通过蛋白质的三个来源和三个去向，把握知识的内在结构与联系，注重知识的深化与应用，通过讲解三大营养物质的关系，使学生形成辨证统一的思想，建立相互联系，相互制约的观点，通过营养与健康让学生联系当今健康教育与饮食研究的新进展，重视知识的提升与联想，同时教师不失时机的制造宽松和谐的课堂气氛，让学生感受课堂教学的魅力。如展示课件——人体消化系统、蛋白质代谢过程、练习题。让学生将纵向知识与横向知识结合起来，从图形观察、认真思考、口头表述，让学生将静态知识与动态知识结合起来，完成重、难点的突破。

3.建立支架点

围绕学习主题，教师有意识地把复杂的学习任务分解，设计成一个个知识框架。如将蛋白质代谢分为三个去路，再教会学生记忆必要的口诀，三大营养关系分为五个问题进行自学导读，然后将学生引入框架中让其进行探索，探索初，教师采用提问、演示等方法进行启发引导；探索中，教师适当提示，让学生探索、交流，达到对新知识较全面、正确的理解，最终完成对新知识的建构，促进知识的生成。

4.培植生长点

在这节课中，教师尽力营造支持性、宽松性的学习氛围，充分发挥学生的'主体性，通过小组讨论与合作，尽可能的让学生在主动学习中发展，在合作学习中增知，在探究学习中创新。但遗憾的是，因为是借班上课，分组讨论和自学导读时，设计问题没有充分考虑到学生的学情，学生闪光点不多，因时间紧，讨论交流没有充分展开拔高，课堂预期的效果不佳，学生参与面不广，气氛较沉闷。

5.授课中教师的闪光点

这是一节务实、扎实的课，老师基本功过硬，教师对学生的反馈，敏感性强，善于捕捉各种教育机会，多媒体课件制作科学严谨，起到了为教学服务的辅助作用。教师课堂语言清晰，声音宏亮，节奏感强，教态自然，亲切、从容，课堂上有多处师生真实人格的彰显与张扬，因此，整个课堂展示出了老师与部分学生智慧的闪现，创新的共鸣。

听课后教学反思：

1.授课内容反思

本节课内容涉及过多，但难点“三大营养物质关系”突破不够，这一知识点在高考中多次出现，（图形变化，思维能力）试题，我校学生以往得分偏低，应引起重视。

2.课堂评价反思

对学生的多元评价，还嫌不足，比如，有一男生两次回答问题，一次比一次好，说明该生善于探索，且知识面较宽，善于积累等等，还有不同层次的学生回答，教师都要及时准确点评，使学生得到成功的体验，激发学生内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。

3.今后课堂教学建议

建议今后应继续尝试把课堂还给学生，相信学生，让课堂真正充满生命的活力。

4.教学反思的激发

高老师在上公开课之前进行了试教,主动的对自己的教学活动进行了分析与研究,分享同事对教学的理解，直面自己教学中的问题，积极寻找最佳的教学思想与教学对策，上公开课后，与我校生物教师交流，主动构建学习共同体，积极反思自己的教学过程，客观梳理自己的教学思绪，这种意识的反思推动了教师更深层的思考与学习，促使教师的实践能力不断提高，专业能力不断发展，引发的专业体验就会进一步激发教师敬业精神，促进教师人生价值和生命的实现。

总之，这是一节成功的课，是一节务实、自然、和谐的课，即使有缺憾也能给我们以有益的反思和启迪。

第4篇 物质发生了什么变化评课稿

物质发生了什么变化评课稿

3月19日，听取了北校区金老师执教的《物质发生了什么变化》，这是本学期以“课堂教学生活化的研究”为主题的第一轮一课三磨活动。金老师从开学到现在只上了一个多月的课，本次的上课对她来说是一次挑战。而对于青年教师的成长来说，一次公开课就是一次历练，只有上了，才能看到自己的不足，也才能发现自己的优点，从而成长自己。

而对于没有什么上课经验的新老师来说，能够上公开课已经很不容易，能够有自己的一两个优点更是难能可贵了。虽然整堂课，还存在着许多的问题，但是金老师的教态还是比较自然的，语言也较清晰。下面有几个问题和大家一起探讨，与大家一起共勉。

一、科学课要以学生为主体，让学生多说

作为一个科学老师，要始终把学生放在首位，所有的探究活动都应该以学生为主体，教师只不过是起到了一个引导的作用。本堂课，因为金老师一直担心时间来不及，居然至始至终没有让学生站起来回答过一次问题，只是老师随便问了一下，全班同学一起回答了一下。学生实验完了，也没有让学生说实验现象，而是老师在前面包办了说。显然的.，因为老师自己专业是数学的缘故，可能对科学的教材教法，对科学的课程标准，还是一无所知的。当然无论如何，只要想要上好课，从今天开始研究和努力，都不会为时过晚。想当初自己从语文转为科学的时候，也是对科学教学非常茫然，并且很难适应，自己的话总是多得要命，后来慢慢地改，慢慢地学，也是花了一定的时间，才踏上科学教学的正规的。

二、科学课要精心准备材料，让学生多做

所有的科学老师都曾经发出过这样的感概：做一个科学老师不容易。那是什么原因呢？原因就在于科学老师要想上好一堂课，所花的精力实在是太大了，单单上课前的准备，就足以让你忙上一阵子。课前的准备最重要的就是材料，如何准备有结构的材料，让材料最大限度地为学生服务，让学生进行有效的探究，这些必须是科学老师上课前所要思考的。上课前，金老师虽然在群里有问到过材料准备的问题，但是只问而没有去做，比如说点蜡烛需要火柴等点火工具，明明材料没有，老师并没有积极去准备，等到上课时，是老师拿着现成的我们这里有的一个打火机，一个个为学生将蜡烛点燃，浪费了很多时间。再说白糖，老师事先没有为每个小组准备好一份白糖，而是等到做实验的时候，老师再一组一组，在他们的勺子里随便倒了一些白糖，以至于，有的小组勺子里的白糖倒得太多，实验效果太缓慢。其实这些事情，在老师准备充分的情况下，完全可以让学生自己去完成，而且必须是学生自己去做的。当然对于刚刚接触科学的新老师来说，不知者无过，关键是通过这次上课，知道以后怎么做，那是最重要的。

三、科学课要进行有效探究，让学生多想

怎样的探究是有效探究？首先第一点，探究前必须给学生提出明确的探究目标，学生知道怎样去探究，该注意些什么，学生才有探究的方向。本节课，老师在探究之前似乎并没有提出探究的目标，学生啥都不知道，就开始做加热白糖的实验了。学生也不知道在加热的过程中要观察什么，加热到时候时候可以把火熄灭，加热的过程中需要注意什么，所以整个探究过程学生很茫然。在实验完后，需要学生进行汇报交流，老师也没有组织去做，只是老师在上面说，学生一点思考的余地都没有，我想这样的探究就不会是有效探究了。有效探究，是我们每个科学都应该不懈去追求的，让我们一起努力，哪怕我们需要付出很多，但我们无怨无悔。

第5篇 物质的称量评课稿

物质的称量评课稿范文

今天听了赵老师的观摩课《物质的称量》，学生的表现和教师的评课给了我许多启示。主要体现在以下几点：

授课前赵了李老师从教学目标入手，精心设计了本节课的导入。从平日生活中称量物质的质量入手，让学生说说称量物质质量时所用的工具。如：称、台称、磅称、电子称等等。

课堂中学生的操作能力不强，缺乏动手能力，影响了相关知识的学习。比如对天平的调平。部分学生尤其是部分女同学表现很差。在明确了天平调平的方法后动手操作过程中，女同学的积极主动性不强，有的组学生都已经称量完了，个别组女生却还有调平阶段，只看不会动手。极其影响内容的学习。这在今后的`教学中应引起重视，注意培养学生的动手操作能力，积极去操作探究。在思考如果物品与砝码放反的问题时，由于提出问题的方法不恰当，导致知识的学习偏难，学生陷入迷惘之中，本部分的知识放在学生完全掌握称量方法后学习较好。量筒的使用过程中，学生对仰视、俯视的问题本来存在疑惑，在教学中先让学生在实际操作过程中仰视和俯视观察后，学生得以体会，有效的解决了这一难点，并由此对仰视与俯视时量取的量的多少的问题有了较好的解决。

提出的建议：

1、制作老师正确操作的视频，让学生观看后小结再进行操作练习，效果会更好。

2、小组各成员分工要明确，组长要起指导作用。

3、设置有梯度的相当练习进行巩固。

第6篇 水能溶解一些物质的评课稿

水能溶解一些物质的评课稿

《水能溶解一些物质》是教科版四上“溶解”单元的第一课。本课教材呈现了三个活动：活动一，食盐在水中溶解了。学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，初步认识溶解这一概念。活动二，面粉在水中溶解了吗？通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质。由于“过滤”实验的加入，使得本课内容在时间上安排非常紧张。如果不对教材进行个性的处理是很难在40分钟时间内完成预定目标的。在平时，我们很多老师把他安排为2课时，进而突出过滤实验的重要性，把过滤实验的注意点讲清楚，做到位，毕竟这是一个经典实验。但是，在公开课上如果安排为2课时，上第一课时显得不饱满，探究性不强，很难出亮点。这也是很多老师不选择该课上公开课的原因。严老师敢上敢尝试的精神可嘉，也让我们对该课有了进一步研讨深思的机会。

对照严老师的两次教学，前后2节课体现了对教材的个性处理。第一次教学用5杯液体看闻尝等方法的引入到第2次教学直接拿出一杯液体通过尝而知盐水进而引出溶解的导入，是严老师对教材的再次理解之后进行的处理，该处理使教学结构紧凑，为后面的探究保留了更多宝贵的时间。后面过滤实验的“一粘二低三靠”的要点通过媒体展示和教师的演示，在形象直观的基础上也节省了时间，而学生分组做食盐的过滤实验和面粉的过滤实验使之并行探究的`方式，更是在最短的时间内展开有效探究的一种尝试与处理。可惜的是严老师过分执着于“三句话”的策略反而导致本来节省的时间再次流失，而导致拖课现象的发生。

突出探究的层次性是本节课的设计重点，而严老师在第一次试教的时候并没有注意到，通过研讨与交流，在第2次的教学中体现了以“溶解”为主线的层层深入的探究活动，首先让学生通过尝的方法知道盐在水中“溶化”了，这是学生的前概念的暴露，然后在教师的指导下，制作一杯盐水，观察食盐在水中的变化，先不搅拌，再轻轻搅拌，通过细致的观察发现食盐的变化，为确立溶解的描述性定义打下基础；其次再让学生观察沙子在水中的变化，并将沙子和食盐进行对比，通过研讨交流初步了解像食盐那样在水里的就是溶解了，而像沙子那样放在水里的就是没有溶解。而在交流的描述中，教师有意识的把学生生活化的“溶化”等不科学的语言引导到科学的“溶解”的描述上来，这样就在学生的大脑中形成了第一层次的对溶解的认识。这一层次的认识是学生头脑中已有的认识，学生很容易接受。而后让学生利用初步形成的概念去判断面粉在水里的情况。面粉一部分沉淀下来了，学生容易判断，但是还有一部分“漂浮”在水中，这种特征处于前两种物质的中间状态，学生难以作出正确的判断，让学生知道仅仅靠观察有时候也不能准确地判断是否溶解，而需要更为科学的方法，那就是用过滤来判断了。在这个过程中，在教师精心准备的活动中，学生就形成了第二层次的对溶解的认识。最后通过过滤实验，观察过滤纸上残留的物质认识到面粉并没有真正溶解了，知道只有变成极小极小的微粒不能被过滤纸过滤出来的才能算溶解，这是对溶解的第三层次的认识。通过这样层层深入的探究，学生对“溶解”概念的提升才是有价值的、科学的。严老师通过多次的试教，慢慢理解了教材，对教学的设计趋于完善，从而像有效达成目标靠近。

富有激情与活力，是严老师课堂的特色与风格，希望继续保持，但是课堂语言的科学性有待提高，对教学方法的灵活运用也需要在以后的实践中进一步锻炼与提升。

第7篇 《表示物质的符号》评课稿

《表示物质的符号》评课稿

董**老师的一节《表示物质的符号》校公开课得到了校内各位教师的认可与好评，董老师能做到繁简有度，合理安排。实物展示与实验探究相结合，有效地增加了课程的容量同时也激发了同学学习物兴趣，训练了学生观察、想象，分析、概括的能力。现就谈谈我听完这节课的几点感触：

1、学生主动性的大力调动。合理引导学生思考，通过分析比对得到合理解决方案；调动学生自我展示，寻求最优解决路径。这些都体现了新课标要求的：教师为主导，学生为主体的教育理念。

2、有效地设计导学单，做到学生的'学先于教师的教，使学生在课堂上对将要学习的内容做到有的放矢。通过导学单勾画课堂轮廓，让学生有明确的知识脉络体系。

3、有针对性的布置课下作业，温故的同时不忘拓新，从作业的布置上有效地渗透学科知识，让学生在作业的完成过程中产生思维的碰撞。

听完董文表老师的这节课，我还有一些不成熟的见解提出来与大家讨论交流。例如：在教学环节中纠正学生一些不科学的术语；学生课堂气氛比较压抑，没有充分调动学生积极性。

总体来看，董文表老师的这节公开课是经过他精心准备，用心实施的，所以才能做到结构内容丰富饱满，主题鲜明，课堂气氛活跃，学生认真听讲，动手热情很高，同时收到很好的教学效果。

第8篇 物质跨膜运输的方式评课稿

物质跨膜运输的方式评课稿范文

摘要：结合我校关于自主学习的研究课题，笔者观摩了市教学能手的评优课，感受到优质课堂都重视体现引导学生自主学习的理念，并在教学过程的整体设计方面关注突出自主学习的特征。笔者就教师如何引导学生自主学习这一问题，从以下几个方面进行了思考：加强科学指导——从全局的高度设计教学；强化实践性活动——开展模拟的探究性活动；发挥学生的主观能动性——合理设计和运用导学案。

关键词：自主学习，教学设计，探究活动，导学案，优质课堂

11月2日，市教委及教研中心在我校举行了教学能手生物学科课堂教学评比活动，来自不同学校的六位青年教师在课上展示出了优秀生物教师的素养。成熟自然的教学风格拉近了与学生的距离，别具匠心的教学设计彰显了他们对于教学内容的深度理解和把握，灵动的课堂调控让教学活动生动而有序。

本次评比的课题是必修1第4章第3节——《物质跨膜运输的方式》，本节内容的知识目标要求比较高。它以前面两节——物质跨膜运输的实例和生物膜的流动镶嵌模型为基础，升华了整章知识，强调对知识的综合运用。结合我校的研究课题——自主学习，在听课的时候着重观察教师们对于学生自主学习引导，感觉收获很大。虽然各位教师有不同的课堂教学和活动的设计，但都重视体现引导学生主动学习的理念，值得我好好学习。

首先，课堂引入形式多样，极大地调动了学生的学习热情。自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，而学习兴趣能够提高学生的内部学习动机，在这种学习动机的驱动下，学生的自主性学习才有可能实现。这在生物课堂中也不例外，只有充分调动起学生对于生物学习的兴趣，学生对于生物科学的探究才能顺利地进行下去。

在这些优质课中，教师们课堂引入的方式生动而多样，能够激发起学生的学习兴趣。有的教师以哈佛大学的3d教学影片开始，展示了细胞中分泌蛋白合成与分泌的过程。联系到前面学习过的分泌蛋白，配以影片中精致的画面和震撼的音效，让学生瞬间感受到了细胞世界的神奇。有的教师从学生刚刚做过的植物细胞质壁分离及其复原的实验入手，展示了教师运用kno3溶液进行洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离的真实实验照片，分析现象提出质疑：为什么洋葱鳞片叶表皮细胞在发生质壁分离之后会自动复原呢？从而引出有些离子是能够跨膜运输的。还有的教师联系生活、创设情境：同学们吃完饭后，这些被消化分解的营养物质是如何被人体吸收的呢？简单却与生活相关的问题引起学生探究的热情。

其次，学生课堂参与度较高，探究性及合作学习方式得到普遍应用。自主学习强调学生是学习的主体，只有学生在课堂上体现出其学习的能动性、合作性和创造性，自主学习才得以实现。而这些特征的体现必然要求学生在课堂上有较高的参与度。如何提高学生的参与度呢？教师们可谓是煞费苦心，设计了多种类型的课堂活动，而且几乎所有的教师都选择了探究性及合作学习的方式，让学生以科学探究者的身份主动参与到解决问题、获得知识的过程中。

《物质跨膜运输的方式》涉及到一系列的基本概念，参赛教师通过巧妙创设相关情景，引导学生参与分析、探究、总结、归纳的过程中，使学生在课堂上的主动参与度得到提高，也大大提升了学习的有效和高效性。

再则，多数教师运用了导学案，在教师的引导下，根据导学案上相关问题的学习指导，学生以小组的形式进行讨论、探究、交流并归纳综合，得出相应的结论。比如前文提到的以分泌蛋白合成分泌过程的3d教学影片作为导入的这节课，自然地向同学们介绍了胞吞和胞吐的过程之后，提出问题：大分子物质是通过胞吞和胞吐的过程进出细胞的，那小分子物质是如何进出细胞的呢？学生的学习方向就转入到小分子物质跨膜运输的方式。如何探明小分子物质进出细胞的方式，教师为学生提供了一个模拟的探究实验——探究葡萄糖通过人工脂双层所需要的条件。由学生进行小组讨论，通过小组的集体智慧完善实验设计、分析模拟实验的设计思路，并对实验结果进行合理的预测。学生在该过程中的活动充分体现了自主学习的内涵。最后教师指出，科学家的相关研究发现，当葡萄糖进入红细胞时，只要有载体就能通过，这种方式属于协助扩散；当葡萄糖进入其他细胞时，需要载体和能量才能通过，这种方式属于主动运输。由于学生通过自己对于实验设计的思考和结论的预测，已经对葡萄糖的跨膜方式有了一定的知识基础，在这样的知识基础铺垫下，就很容易掌握协助扩散和主动运输的概念。

在学习、分析了这些优质课后，我感受颇深：学生自主学习能力的培养绝不是一朝一夕就能达成的，这需要教师长期的引导和帮助，并为学生自主性的发挥创造条件。教师如何引导学生自主学习呢？初步设想从以下三个方面进行：

1、加强科学指导——从整体的角度设计教学，是引导学生自主学习的前提条件。

建构主义学习理论认为，学生的知识体系是在逐步构建的过程中形成的。维果斯基的“最近发展区”理论也认为教师要把握住学生的最近发展区，在学生已有的知识水平和将要学习的较高知识水平之间给予科学的指导、搭建桥梁。那么如何更好地促进学生学习？教师要关注到学生已有的学习状态，引导学生寻找知识点之间的联系，进而构建知识框架。

新课程的实施使得教师在教学设计上也具有了一定的自主权。在不违背课程标准的前提要求下，教师可以根据学生的具体情况以及自己的教学风格运用教材等相关课程资源进行教学。但这不代表教师可以随心所欲地设计教学，相反，为了更有效地引导学生自主学习，教师在教学设计时更应加强科学的指导。这里强调的教师从整体角度进行教学设计，指的就是教学设计不应只局限于所教的这一节内容，而要关注整个一章、甚至整个模块中，这一节内容的教学地位如何，前后内容之间有没有联系。而且在关注教材的同时还要关注到学生的实际情况，了解学生目前对知识结构的掌握情况如何。在了解这些内容之后，根据自己的设计，运用教材上的材料或者导学案上的课外资源组织学生自主学习。并且为了引导学生进行自主学习，在教学设计时就需注重让学生在对知识的探索过程中自主学习相关内容，教师只需为学生提供适当的引导和帮助。

例如在进行“物质跨膜运输的实例”教学设计时，就可以联系本章中前两节的知识点进行全局设计。在导入时可以联系旧知，提出问题：“上节课我们已经通过探究知道了生物膜的流动镶嵌模型的主要内容和特点，但我们还是没有解决物质究竟是怎样通过细胞膜的这一难题。我们知道结构决定功能，如果我们是科学家，能不能根据生物膜的流动镶嵌模型，猜想一下物质可以通过哪些方式通过生物膜？”学生在进入高中之后已经具备了一定的生物科学素养，可以让学生进行角色扮演，进行相关问题的探究，这不仅能让学生综合运用生物学知识，也能培养学生的思维能力，同时实现自主学习。在学生做出相关猜想之后，教师可以带领学生阅读“科学前沿”板块，了解到关于物质跨膜运输方式的最新研究内容，使得学生的生物学知识能够与时俱进，而不是仅仅局限于高中教材中的基本内容。接下来具体介绍几种跨膜运输的方式时，可以联系第一节物质跨膜运输的实例中水份运输、不同矿质离子的运输的具体实例，使得学生更清晰地了解不同跨膜运输方式的特点。

2、强化实践性活动——开展模拟的探究性活动，是培养学生自主学习能力的重要手段。

倡导探究性学习是新课程的理念之一，就是要注重与现实生活的联系，也就是说要学以致用。人类对于知识的学习过程本身就是一种积累-探究-再积累-再探究的过程。课堂学习活动的探究主体是学生，在探究过程中的学习就属于自主学习，整个过程的参与使学生的自主学习能力自然得到相应的提高。如何做到这一点呢？我想实践性活动的开展非常有必要。如何强化学生的实践性活动，充分挖掘学生的自主性学习潜能？需要教师引导学生开展探究性活动。

那么，什么是探究性活动呢？“探究”一词最初是借鉴美国科学教育而来，美国《国家科学教育标准》中说“科学探究也指的`是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”这些活动是多层面的，包括观察、提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚目前的研究成果有哪些；设计调研方案，根据实验证据来检验已经为人所知的东西；运用各种手段来搜集、分析和解读数据；能够提出结论并解释；最后把研究结果告之于人。因而根据这几个方面，我们的教材中提出科学探究的一般步骤：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、观察结果、得出结论、表达与交流。

在学生了解探究过程并具备相关能力的基础上，可以让学生参与科学探究活动中某些方面的工作，学习相关科学方法，在不同的探究活动中着重培养学生不同方面的能力。学生长期以来善于接受知识，较少提出自己感兴趣的问题。究其原因，他们并不是缺乏自主学习的能力，而是长期缺乏自主学习意识的引导。我认为培养学生提出问题的能力，是学生走向自主学习最关键的一步。在科学思维和一般探究方法的指导下进行探究性活动，势在必行。故而教师可以多为学生创设能够激发学生提出问题的情境，并鼓励他们大胆地提出自己想要了解的问题。

例如，在学习了物质跨膜运输的几种方式及其特征之后，可以为学生提出问题创设情境：我们的主要消化器官是小肠，不同类型的物质被消化成小分子的单体之后，是通过什么样的方式被小肠上皮细胞吸收的呢？同学们有没有特别想要探究的对象？在学生提出他们想要探究的问题之后，可以引导学生根据探究性实验的一般步骤，先思考通过哪些方面来判断物质跨膜运输的方式，再运用已学知识设计实验。而在对实验结果进行合理的预测过程中，则锻炼了学生的思维能力。在整个探究过程中，学生都是作为探究的主人，根据探究的一般步骤，获得自己想要知道的答案。可以说，通过这种究性学习方式，学生的自主学习能力得到了充分的发挥。

再如，在探究酵母菌细胞呼吸的方式这个实验中，我将探究活动的重点定为培养学生提出问题的能力。首先，通过资料、图片和学生的生活经验为学生创造了探究的情境：酵母菌，同学们都知道。在我们的生活中哪些方面用到了酵母菌呢？学生回答：酵母菌可以酿酒，还可以蒸馒头。继续发问：能酿酒说明酵母菌能产生什么？蒸馒头又是因为酵母菌产生了什么物质呢？学生回答：酿酒说明能产生酒精，而蒸馒头的时候是因为产生了大量的co2。引导学生：其实酵母菌是一种兼性厌氧细菌，它既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸，而酒精和co2都是酵母菌进行细胞呼吸的产物。我们已经知道了酵母菌在有氧呼吸或无氧呼吸时能产生酒精和co2，如果现在要继续探究下去，大家想要研究什么问题？学生经过讨论之后：想要探究酒精和co2到底是酵母菌通过那种呼吸方式产生的。继续引导：要想探究我们就要进行实验，一般的我们会用对照实验的方法。对照实验时我们只是针对一个问题进行设计，现在大家能不能把你们想要探究的问题分解成一个个小的问题呢？学生讨论之后总结：探究有氧呼吸能不能产生酒精？探究有氧呼吸能不能产生co2？探究无氧呼吸能不能产生酒精？探究无氧呼吸能不能产生co2？

3、发挥学生的主观能动性——合理设计和运用导学案，是引导学生自主学习的主要载体。

自主学习的一个最显著的特征就是学生在学习的过程中要充分发挥自己的主观能动性，也就是学生在学习的过程中对自己的学习过程有基本的元认知，知道自己想学什么，要通过什么方法来学，最后达到什么样的学习成果，并对自己的所学加以运用、反馈。如何指导学生的这些行为呢？导学案的出现就解决了这一问题。

导学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等具体情况，在教师辅导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案。导学案不是教学过程的文本呈现，而要具有一定的思维引导作用，能让学生根据导学案上的提示和引导进行自主学习。当然，导学案上的思维引导也应该与教师的教学过程相匹配。同时，导学案作为学生自主学习的载体，可以为学生提供信息更丰富、更及时的学习资料，以丰富学生的课外知识，将理论联系于生活实际。导学案也不是习题的大量堆积。在课堂教学中要有一定的练习，但作为一种评价方式，习题是用来反馈教学的，而不是教学的最终目的。因此，导学案上的习题应该有针对性，有难度梯度，并能够及时反映课堂教学状况。

基于以上这些对于导学案的认识，可以将导学案设置为这几个模块：学习要求、自学引领、合作探究、能力提升、课外拓展。通过名称已经可以概括每一模块的主要内涵，需要强调的是在课堂合作探究中应为学生提供充分的资料铺垫，同时提出具有引导和启发思维的问题，并通过合理的排版和布局帮助学生将探究过程呈现在导学案上。教师合理地设计导学案之后，需要指导学生运用导学案，并在课堂教学的过程中让学生充分的利用导学案，将学生引上自主学习的道路。帮助学生并对其自身的学习过程有认识、有计划，最终逐步形成自己主动学习的方式，这样学生自主学习的能力将会进一步的提高。

当然，引导学生自主学习的方式有很多，以上仅仅是笔者的粗浅认识，还需更进一步地探索。

第9篇 蛋白质的代谢与三大营养物质代谢评课稿

蛋白质的代谢与三大营养物质代谢评课稿

华东师范大学叶澜教授提出“新基础教育”理论，主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”。她致力于重建一种课堂教学新理念，让课堂更加关注学生的发展，让课堂真正实现师生互动的生命价值，在这种研究倾向推动下，有幸观摩了我校老师展示的一节校级公开课“蛋白质的代谢与三大营养物质的关系”，整节课的教学设计与教学过程，让人耳目一新，这节课较好地完成了教学任务。

在这节公开课中，教师不是把学生当作知识的容器进行灌输，而是把学生当作活生生的人进行培养，在培养过程中教师依据生物学科的特点、规律，遵循新陈代谢的轨迹，引导学生走向更加完整、和谐的境界。鉴于生物课的丰富性与多元性，我从以下几个角度分析与阐释教师对课堂的把握和展示。

1、激发兴奋点

良好的教学环境能激发学生积极的情感，以此为中介促进学生智力活动的进行和个性的发展。上课伊始，教师通过提问，引导把上一节课的内容进行回忆，并顺利地导入新课当中，足见教师驾驭教材和课堂的能力。教师在教学中设计了这样的环节：创设情境，问题探究—激发思考，提出假设——引导分析，自学导读——师生交流，练习巩固。其中问题探究，分组讨论，交流讨论结果，可诱导学生内在的学习需求，激发学生的学习兴趣。通过小组的交流，更加激发了学生学习的积极性和主动性。在评价时教师给予学生充分的信任并及时激励和点拨，从而激发了学生的内在动力，增强了学生的成就感。

2、播种知识点：

教师教学时不是简单的向学生灌输全部教学内容，而是激活与播种知识，让学生进行思考与运用，促使学生智力的生成，通过蛋白质的三个来源和三个去向，把握知识的内在结构与联系，注重知识的深化与应用，通过讲解三大营养物质的关系，使学生形成辨证统一的思想，建立相互联系，相互制约的观点，通过营养与健康让学生联系当今健康教育与饮食研究的新进展，重视知识的提升与联想，同时教师不失时机的制造宽松和谐的课堂气氛，让学生感受课堂教学的.魅力。如展示课件——人体消化系统、蛋白质代谢过程、练习题。让学生将纵向知识与横向知识结合起来，从图形观察、认真思考、口头表述，让学生将静态知识与动态知识结合起来，完成重、难点的突破。

3、建立支架点

围绕学习主题，教师有意识地把复杂的学习任务分解，设计成一个个知识框架。如将蛋白质代谢分为三个去路，再教会学生记忆必要的口诀，三大营养关系分为五个问题进行自学导读，然后将学生引入框架中让其进行探索，探索初，教师采用提问、演示等方法进行启发引导；探索中，教师适当提示，让学生探索、交流，达到对新知识较全面、正确的理解，最终完成对新知识的建构，促进知识的生成。

4、培植生长点

在这节课中，教师尽力营造支持性、宽松性的学习氛围，充分发挥学生的主体性，通过小组讨论与合作，尽可能的让学生在主动学习中发展，在合作学习中增知，在探究学习中创新。但遗憾的是，因为是借班上课，分组讨论和自学导读时，设计问题没有充分考虑到学生的学情，学生闪光点不多，因时间紧，讨论交流没有充分展开拔高，课堂预期的效果不佳，学生参与面不广，气氛较沉闷。

5、授课中教师的闪光点

这是一节务实、扎实的课，老师基本功过硬，教师对学生的反馈，敏感性强，善于捕捉各种教育机会，多媒体课件制作科学严谨，起到了为教学服务的辅助作用。教师课堂语言清晰，声音宏亮，节奏感强，教态自然，亲切、从容，课堂上有多处师生真实人格的彰显与张扬，因此，整个课堂展示出了老师与部分学生智慧的闪现，创新的共鸣。

听课后教学反思：

1、授课内容反思

本节课内容涉及过多，但难点“三大营养物质关系”突破不够，这一知识点在高考中多次出现，（图形变化，思维能力）试题，我校学生以往得分偏低，应引起重视。

2、课堂评价反思

对学生的多元评价，还嫌不足，比如，有一男生两次回答问题，一次比一次好，说明该生善于探索，且知识面较宽，善于积累等等，还有不同层次的学生回答，教师都要及时准确点评，使学生得到成功的体验，激发学生内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。

3、今后课堂教学建议

建议今后应继续尝试把课堂还给学生，相信学生，让课堂真正充满生命的活力。

4、教学反思的激发

高老师在上公开课之前进行了试教,主动的对自己的教学活动进行了分析与研究,分享同事对教学的理解，直面自己教学中的问题，积极寻找最佳的教学思想与教学对策，上公开课后，与我校生物教师交流，主动构建学习共同体，积极反思自己的教学过程，客观梳理自己的教学思绪，这种意识的反思推动了教师更深层的思考与学习，促使教师的实践能力不断提高，专业能力不断发展，引发的专业体验就会进一步激发教师敬业精神，促进教师人生价值和生命的实现。

总之，这是一节成功的课，是一节务实、自然、和谐的课，即使有缺憾也能给我们以有益的反思和启迪。