九年级评课稿(15篇)

第1篇 九年级数学《比例线段１》评课稿

九年级数学《比例线段１》评课稿

从9月1日起听褚老师上课两天，我发现优秀的数学教师的课堂教学风格是特别显著的：使用课件、课堂节奏快，采用启发式的教学方法。

原先我总是坚持传统的黑板教学更符合数学的学科特点，使用课件往往会导致学生思考的时间不够，从而会影响教学的效果。但是听了褚老师的课后，我顿时发现使用课件不仅能够提高课堂的知识容量，同时也能节约不少的书写时间，可以充当电子黑板的功能。只要在展示课件结果前，确保每位同学的思绪整理完毕后，放课件的结果是知识巩固复习的过程，褚老师没有剥夺和削减同学的思考时间。

这节课首先复习相似形的概念，抽同学回答。形状相同也就是？特殊图形是否相似的复习？接着引入新课1：通过思考a:b=k1,c:d=k2，问在何种情况下四个数成比例？a:b两数是比，a:b= c:d四个数是成比例。举例题：30ｃｍ：２ｍ引出线段长度比，强调单位统一。为了强调概念，现场编题正方形的边长与对角线的边长比。线段成比例由中位线定理，要求学生自己归纳比例线段的概念。

随后引入新课2：我以为的內项积=外项积、上下更换与对角交换的三大性质褚老师直接简洁的归纳成比例的基本性质，减少同学的记忆负担。在等积式转化成8个比例式时充分体现分类讨论的思想，我觉得自己随意写是写不出8个的，充分体现褚老师知识的完整性。

接着讲了合比的性质，褚老师不是把结论给出要求证明，而是问结论成立吗？这样的提问就提供学生猜测探究的`思维过程，这是我需借鉴的。同时讲解证明时褚老师收集班级同学的不同想法，总结出3种方法，这是老师应该肯定学生的思考成果，即使再麻烦的过程也要适当鼓励，这样同学数学信心提高了，同时学生的解题方法也扩充了，打破数学“聚合思维”的定势。运用同样的过程讲解等比的性质。

通过这堂课，我很佩服褚老师的控制班级的能力，张弛有度；她的教学理念不是她要告诉学生什么结论，而是引导启发学生发现什么结论，所以重要的结论都是由学生自己总结脱口而出，她再做修改归纳的；褚老师的讲解例题的过程也是需要学习的：先稍微分析——给予学生思考时间学生尝试解决——学生回答，整理思路——师生共答，书写示范。讲解习题的过程：先稍微分析——给予学生思考时间学生尝试解决——动笔解答，学生黑板示范——教师走动，发现问题——共同检查正误。

反过来我想想自己的教学过程，自己备课过于主观，“满堂灌”的教学，没有意识到学生的掌握程度。下课后，我把课顺顺利利的结束，我的内心有着极大的成就感，或许学生糊里糊涂，他们的内心充满茫然。所以我要清楚的意识到：多媒体课件在数学课中的应用是发展的必然趋势；上课真正的获知者是学生，而老师只是引导者，不是主导者。

第2篇 九年级上册《杨修之死》评课稿

九年级上册《杨修之死》评课稿

《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？黄老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。黄老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。

黄老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的`教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。

关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错。但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。

第3篇 九年级数学《圆心角》评课稿

九年级数学《圆心角》评课稿

林老师紧紧扣住这五个环节为主题，以生为本，小组成员动手、动脑、动口，每一个环节都是围绕小组成员在电子白板上，或者在教室两边的自己小组的小黑板上，展示学生自己的所学、所思、所获。这五个环节，层层推进，扎实有序。学生学习气氛比较活跃。

其次，是我认为本节课有三大特点和亮点：

（1）小组自主学习，合作探究，小组成员附带小组称号积极展示，学生主体地位得到充分体现，以生为本。小组每个成员能主动地思考导学案中的题目和问题，能在小组成员之间合作探究中解决问题，发现问题。林老师本节课教学主要体现了由教转变为学，实实在在的是以生为本。

（2）林老师这节课只是起到“导”的作用，“导”与小组展示结合的'协调、自然，应该小组成员展示时小组成员展示，应该老师“导”时，导方法，导思路，不断地挖掘学生学习弧、弦、圆心角知识间相互联系，以及学生学习这部分知识的潜能。比如有关等弧的问题，等弧相加的问题，同心圆的问题等。

（3）积极地、激励性的小组评价积分，有助于学生认识自我，建立自信，有利于老师教、学生学。

总之，在这节课中，林老师能创设教学情境，关注学生，引导学生多角度思考问题，抓住以生为本，课堂有活力，很值得我学习。学习林老师魅力四射的教学风格，学习林老师的先进教学理念，以生为本，我受益匪浅。

我个人感觉林老师这节课主要存在的问题是：小组合作学习，小组之间的成员参与度不均衡，优生挑大梁，差生只是看着听着。小组成员之间的合作不够主动。

第4篇 九年级语文《心声》评课稿

九年级语文《心声》评课稿

九年级语文《心声》评课稿1

11月17日，刘老师在九（1）班执教公开课《心声》。在我看来，上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的'，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知语）

刘老师在教学过程中，检查预习中的六个词语和场景分析精密相连，很有新意。教学中穿插《万卡》的材料并引用杨雄的话进行升华，同时引导片段的语言品味等都能恰到好处的引发学生的思辨，学生围绕问题思考能打开自己的思维想象。但一节课的效果主要是看学生学的怎么样。在学生的学习过程中学生齐答的形式比较多。要增加课堂的实践性，学生学了之后要互相演练给学生看，要围绕重点片段进行赏析，从而探讨主题的深刻性。

九年级语文《心声》评课稿2

在季老师执教的《心声》课中，季老师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后，季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分析中，季老师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自己的感情朗读这些语句，季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的指导下，学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析人物的性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。

分析人物是为了全面把握文章主旨，通过和学生们一起探讨相关主旨问题，季老师引导学生们积极主动深入文本。最后，季老师跳出文本，进行拓展延伸，引导学生说出京京的渴望心声，又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。

季老师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，积极性高，师生的互动性强。

第5篇 九年级历史《伟大的历史性转折》评课稿

九年级历史《伟大的历史性转折》评课稿

今天有幸聆听了张老师的一节《历史与社会》课，这堂课值得回味的地方很多：

1，教师认真钻研了教材，准确地定位本课的重难点，教学过程中重难点突出,语言操练到位，知识拓展恰到好处。教态大方，亲切和蔼，具有扎实的教学基本功。教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态

2 先是通过年代尺引入,通过让学生读图，出现一系列的问题，主题顺序清晰明确,在教学的过程中穿插问题,由学生自主探讨.重视学生的参与，强调向学生提交一定数量和质量的`练习与活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触历史信息。

3、从教学程序上看，体现了一个“清”，过渡自然，严谨有序，如通过设计一读地图、“二辩方向”和“三看颜色”三个板块，让学生会从地图上获得信息，层层深入，每一个环节流畅自然，专业用语严谨。

存在的问题：教师如果在课堂最后的板书中进行一下小结更好了。

第6篇 九年级数学《8直线与圆位置关系》评课稿

九年级数学《8直线与圆位置关系》评课稿

本节课由蔡**老师执教，主要有三部分组成。首先前面两个问题通过复习前几课学过的点到直线的距离公式以及两条直线的位置关系的判定，为下面例子中判断直线与圆的位置关系作好铺垫。紧接着通过回顾直线与圆的三种位置关系引入新课，并结合图形深入探究每种关系中圆心到直线的距离d与圆的半径r的大小关系以及交点个数的情况。再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆的位置关系所反映出来的数量关系。最后师生对本节课知识点进行共同小结，完成本节课的整体教学内容。

听了这节课之后，我认为本节课的整体思路清晰、流畅，结构合理，重点突出，较好地完成了本节课的教学目标。在引导学生归纳出直线与圆的位置关系的数量关系后再进行相关的例题讲解和习题训练，确保了学生对本节课重点知识的掌握。不过，个人认为本节课还是有一些值得探讨的问题：1、例1是对本节课所学知识的应用，是本节课的重点及难点，应该着重分析这块。学生对带有绝对值符号的c的'范围并不能很好地理解，因涉及先前学过的内容，可举个适当小例子帮助学生回顾，如：，则的范围是什么等等。2、个人觉得练习一中判断直线与圆的位置关系时，圆心到直线的距离计算得d=，让学生求k的范围难度太大。本来学生才刚掌握点到直线的距离公式，还不能很好熟练的运用，现在式子中又有绝对值又有根号求k的范围，学生的积极性很容易被打压，应当换个适当难度的，及时提高学生的积极性，培养他们的兴趣。3、应让学生多动手、动口回答问题，及时巩固所学知识。

本节课是在直线和直线的基础上进一步学习的内容，也是后面学习直线与圆的方程的应用的基础，起着承上启下的作用，而且三种位置关系的研究方法和思路基本一直，都是从研究位置关系开始进而研究位置关系而发生的数量关系，教师可以用类比的教学方式使学生掌握这种学习方法。其实，一堂课的教学很大程度上受教学细节的影响，比如：语言的描述是否准确，是否及时对学生进行表扬等。每次听完课，我都会拿自己进行比较，看看还有哪些自己没做到的，或是没注意的，然后多多实践，尽量充实自己，收获不少啊。

第7篇 九年级数学《一元二次方程》评课稿

九年级数学《一元二次方程》评课稿

听了姚老师的《一元二次方程》这一节课，给我留下了深刻的印象。教学过程中，姚老师能巧妙的引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲，能引导学生积极思维、主动地获取知识。很注重有机地采取多种教学方法，使学生在愉快的气氛中学会数学知识。我认为本节课以下几方面处理得好。

1、数学教学生活化，激发了学生的学习兴趣。在新课引入、上课过程中能密切联系生活实际，使数学教学生活化。很好的体现了以培养学生实践能力为目标的教学理念。

2、充分利用教材资源。

教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。在本堂课的教学设计中，姚老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。例如，在巩固阶段，姚老师出示了很多有趣的题目，让学生用今天所学的知识解决数学问题，并且请学生解决他们自己提的`数学问题。

3、注重小组合作学习、共同探究。

姚老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如：一开始，就以小组交流题目引入，让学生自己去探索所学的新知识；在后来的教学过程中，又让学生讨论解决问题。真正开展了有效地小组合作学习，师生共同探究。注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。小组合作学习，充分赋予了课堂的活动空间。

第8篇 九年级数学《二次函数》评课稿

九年级数学《二次函数》评课稿

这是二次函数的应用课，执教的是胡**老师，胡老师基本功扎实，教态自然，语言清晰流畅，与学生课堂交流顺畅，是一节比较成功的公开课。

本节课教学目标明确，重难点突出。本节课的难点是根号下二次函数的最值的求法，胡老师表述很清晰，但运算量很大，建议胡老师删掉一个最值不在顶点的引例，增加数据简单的矩形问题对角线最值的求法为难点的突破埋下伏笔，这样难点突破有力度。

现在的课堂是生本课堂，胡老师语速太快讲述过多，学生是在教师引导下被动的思考，应该放手让学生自己思考。如列表，应该放手让学生去列，列错了也没关系，可指出不科学的.地方并纠正，学生在调整的过程中能感悟列表的方法。又如解体后的方法的提炼，也能让学生自己去归纳总结，效果会更好。

我们呼吁，教师要学会课堂留白，把主动权和话语权教给学生，千万不要扼杀学生积极的思维！

第9篇 九年级上册语文《傅雷家书》评课稿

九年级上册语文《傅雷家书两则》评课稿

上周听了本校李老师的课《傅雷家书两则》之后，学到了很多的优点。

首先，新课导入充满亲切感，打破了严肃的氛围，让学生很快就进入学习状态。

“同学们，你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式？写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天，我们就来看看傅雷写给儿子的两则信件。”

其次，教师用问题导读法，有利于激发学生集中注意力，使之积极思维，更快进入解读文本的状态。

（一）赏读第一封信：

1、第一封家书的开头称呼是什么？为什么要这么称呼？

2、傅雷是从哪几个方面具体告诉儿子怎样面对消沉苦闷的？

3、找出本信中的两处比喻和引用的故事，体会其作用。

（二）赏读第二封信：

1、信的开头，傅雷把儿子的信比喻成了什么？表现了什么样的感情？

2、面对儿子获得巨大成功，傅雷的反映与一般父母有何异同？

第三，采用比较阅读法，从写作时间、写作旨意、表达风格进行比较，使二者相得益彰。

写作时间

写作旨意

表达风格

消极苦闷之时

劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之。

如和风细雨、款款相慰的`鼓励。

欣喜成功之时

提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。

满怀欣喜、激情洋溢的勉励。

第四，将两封信当成一个不可分割的整体，正确引导学生理解“坚强”的主旋律。这可以从导读设计中的系列问题中看出来。

1、从文中找出能贯穿两封信主旋律的一个词。（坚强）

2、两封信中都提到了“坚强”，找到信中对“坚强”内涵的直接解说？

3、如何做到坚强？

4、你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

5、从两封信中，哪些字里行间可以体现“父子如朋友”的情意？

第五，能够努力挖掘文章深层的底蕴，拓展引申，让学生举一反三，吸收文本的精神营养。

（一）体验与反思：说说你能感受到字里行间藏着的深深的父爱。

（二）拓展与引伸：

其实，天下绝大多数的父亲都一样，都有一颗慈爱的心，一份无私的爱，都期盼着自己的儿女能够健康顺利成长。现在静下心来，好好回想，你们感受到了父亲对你们的爱吗？

请大家仿照下面形式，用“父爱是……”也写三句。

父爱是一片天，让我的理想放飞；

父爱是一个洋，给我无边的温暖；

父爱是一架梯，助我勇攀最高峰。

第10篇 九年级历史《美国南北战争》评课稿

九年级历史《美国南北战争》评课稿

观看了谢韵老师的《美国南北战争》的视频，对此做一下粗浅评价。

本课的教学内容很明确，一个主题；美国内战，即南北战争。新课改历史课程标准要求讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的重要作用。《美国南北战争》一课的重点是要体现林肯在南北战争期间的作用，而难点则在于分析南北战争的起因。

首先感觉谢老师教学方式、教学方法的多样化，有效地的完成了教学任务，并充分调动了学生的积极性。例如解决了本课的教学重难点。在分析南北战争的起因，解决本课难点的时候,谢老师请同学分析：当时南北双方的矛盾和冲突主要表现有哪些？学生回答后，老师指出：南方生产的棉花等经济作物主要输往英国，同时从英国购回廉价的工业品。对于北方来说，完全失去了南方的原料产地和广阔的市场，双方矛盾尖锐。又运用了历史剧“拍卖黑人奴隶的方式，使学生形象的了解到黑人的生活状况。学习形式多样化，让学生通过多渠道获取有效历史信息，学生动手能力、合作探究能力得到进一步提高。通过这样的方式，南北战争的起因就迎刃而解。

谢老师在讲述林肯的时候。通过讲述伟人事迹，用学生自己的方式体味积极向上的品质。学生阅书回答后，老师讲述：林肯同情黑人奴隶，主张限制并逐步废除野蛮的奴隶制度。因此他的当选引起南方奴隶主的强烈不满，成为美国内战爆发的导火线。然后通过课堂讨论，提问的方式，归纳出林肯的高尚品质：品德高尚，为人善良；充满历史的使命感和正义感；积极向上的人生态度；勇敢地面对挫折等。之后为了让学生体会林肯的高尚品质和学习林肯的精神，又采用阅读《船长》诗歌，让学生深刻体会到林肯的伟大人格魅力，对学生一心灵震撼，出色的完成了情感教育的目的。

其次，本课注重创设历史情境，引导学生探究历史问题，提高自身认识能力，为其思维提供了自由空间。谢老师注意突出学生的主体地位，激发学生的学习历史的.兴趣。历史剧、诗歌、抢答、提问等方式的运激发了学生探索历史知识的兴趣。这节课的成功之处在于很好地了解大家的基本情况，认真准备，精心组织，充分利用现代教育技术，增强同学的感性知识；利用课堂教学，培养大家团结协作的精神；注重情感教育，深化历史教育的功能。同时，我也感到教师的人格魅力非常重要。

.我感觉这节课是很成功的，不敢说提出改进的建议，只是小的地方说一点看法，谢老师的语言很有魅力，但是有时语言可以再精炼些，比如“是不是”的口头语用的太多。这节课上的很精彩，但是我考虑了一下，这是初三的课，知识点是否落实的到位，对这一课的分析是否透彻，比如南北战争的意义分析就不够透彻，我想还是欠缺的。还有就是板书，板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的，板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，也便于学生记录和课后复习。谢老师的课就没有出现板书，板书是否运用值得商榷。

第11篇 九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿

九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿

1、本堂课在潜移默化中让学生领会学习方法、掌握基础知识的同时，向学生渗透“整体思想”、“最优化思想”，通过这些数学方法的渗透，使学生善于把握知识之间的内在联系，全面而灵活的思考问题，让学生获得可持续发展的'动力。

2、在练习题的设计上，一题多变，一题多解，采用了多种形式，紧紧围绕本节课的学习目标，达到较好的教学效果。

3、充分发挥了学生的主体地位，这节复习课，把学生推到前台去，老师做学生的坚强后盾，让学生感受到了学习是他们自己的事，也体现了以学生自主发展为本的思想为教学行为。

4、板书设计，条理清晰，布局合理，体现整节课的主要内容。

5、课堂内容环环相扣，教法灵活多样，有个别提问、学生板演、一位学生口述，一位学生实验等，课堂氛围活跃，学生积极参与。在组织和引导学生自主学习、合作探究方面也作了很大的努力。

欧老师的这堂复习课时刻围绕着县“目标教学”的理念，讲究学生在课堂上的学习效率。当然，课堂总会有那么点瑕疵，欧老师的这堂课在以下两方面还需要研讨：

1、把大部分时间让给学生，培养学生的学习主动性，但唯一不足的是学生练习做题的时间较少，思考不够充分。

2、欧老师在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养，忽视发散思维，知识迁移不够。

第12篇 九年级历史《美国的独立》评课稿

九年级历史《美国的独立》评课稿

今天听了吴老师执教《美国的独立》一堂课，值得回味之处有以下几点：

1、创设探究空间，激发探究兴趣

“兴趣是最好的老师”， 兴趣是推动学生学习的内驱力。兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的'兴趣就有多高。而历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要，老师通过设置问题情景，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，不仅增加了探究历史的兴趣，更增进了学生的思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教师借鉴。

2、营造了以学生为主的探究学习环境。充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借鉴。

3、设计不同学习方法，创造自主探究的条件。教学中，教师设计了独立学习、合作学习、成果展示、拓展提升等方法和活动，学生可以说一说，讲一讲，每个学生都有自己不同的学习收获。教师设计灵活多样的学习方法，为学生自主探究创造了条件。

此课在教学中值得探讨的有以下几点：

1、探究新方法，讲活历史课。

历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形 式，凸现历史课的魅力。

2、课堂语言应妙用。课堂主题是教学语言，所以应关注课堂语言的设计和运用，如到如语言要生动，过渡语言要简洁，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。该教师教学语言缺乏抑扬顿挫，评价语言没有感染力。

3、课堂应强化知识记忆。

第13篇 九年级语文《热爱生命》评课稿

九年级语文《热爱生命》评课稿

《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成教学任务，教什么、怎么教到关键处？这对执教老师都是一个不小的挑战，高小粉老师出色地完成了课堂的教学，使我受益匪浅。

一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节。

教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到研读赏析，再到质疑探究，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受，每个环节都注意教方法、给扶手，如初读感知提供批注的范例，课堂完成后学生谈启示等，让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。

二、注重工具性与人文性的统一。

内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识文中主人公强烈的'生命意识，惊人的顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描写和细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。

三、板书设计简洁、完整，富于艺术性。

随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书而全文性的板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本，从高老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。

当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷。如整体感知要整合，在课堂教学过程中，整体感知这一板块用时较长，前后有10余位学生进行了感知归纳，内容涉及“困难、命运、自然、饥饿、狼、孤独、死亡”7个方面。在学生感知回答以后，有一个很好的提炼机会，将学生的回答进行归纳合并，这样可以将学生发现的点与文章整体结合在一起，形成一个整体的概念，为进一步理解文本奠定基础。遗憾的是教者没有安排这一环节，整体感知的效能没有得到充分发挥。

第14篇 九年级历史《西方文明之源》评课稿

九年级历史《西方文明之源》评课稿

1、陈老师本课的教学旨在通过合适的选题，将教科书中的知识与今天学生关注的热点问题巧妙地结合起来，在陈的精心设计与引导下，促进学生积极思维与探究，对现实问题进行思考并提出理性的解决，从而培养学生“巩固知识，关注现实，启迪未来”的能力。学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系不大，这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。而这一堂课紧紧抓住学生的兴趣点和心理需要，按照他们乐意的学习方式，将历史的'引人之处呈现给学生，让学生感受到历史的魅力和智慧。展现了一个鲜活生动的精彩历史课堂，使学生真正地感受到无需远行，历史无时无刻不萦绕在我们的身边，这些足以强烈的吸引学生的学习兴趣和欲望，激发他们丰富的想像力和创造力。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。特别是十二星座的星象图和生日的提法，一下子拉近了距离。这是本节公开课一个很好的开头，也是亮点之一。

2、本节课的第二个亮点是，这节课多媒体制作很有实效性，而且非常漂亮。色彩鲜艳，突出用海洋的兰色来烘托“希腊是海洋文明”这一历史事实；选择的材料也贴近生活，充分调动了学生的学习积极性，参与答题的学生有三十几个，在讨论的时候非常热烈。

总的来说，本课的教学是成功的，学生经过学习后，对欧洲文明的源头——古代希腊文明和罗马文明有比较深的印象，尤其是伯利克里统治时期雅典城邦繁荣的表现、原因、评价以及与斯巴达城邦的区别。同时，在本课的教学中，充分运用多媒体课件展示静态或动态的地图，使学生的读图能力和空间想像力有一定的提高。

不足之处是时间方面把握得不是很恰当，前松后紧，导致罗马历史发展的学习显得有点仓促。这就给我一个启示：在授课过程中，要注意把握好时间的分配，突出重点、突破难点。

第15篇 九年级物理《家庭电路与安全用电》评课稿

九年级物理《家庭电路与安全用电》评课稿

《家庭电路与安全用电》是苏科版第十五章《电功和电热》的第四节内容，本节课的内容不是重要的考点，但却是电学联系生活很紧密的一节课，可以极大提高学生学习物理的兴趣，培养学生知识应用的成就感。

胡老师从一则家庭用电器超载的火灾入手，引出对家庭电路研究的必要，由学生课前自由预习来得出引起火灾的原因——短路和超负荷用电，胡老师通过实物图片进一步引导学生动手操作进行模拟，再通过演示自制的.家庭电路进行模拟，效果非常好。最后，总结了安全用电的注意事项。这条主线贯穿整个课堂，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计精妙。我们学校的学生动手能力很强，每个人都能积极的参与到课堂中，认真完成实验，看到实验效果，课堂效果很好。

胡老师的这节课我们都听了很多次了，每一次听课都有不同的收获，每一次的改进都会产生不同的课堂效果，磨课的过程虽然很痛苦，可最终的结果是精彩的课堂，教师的成长，这次的课堂充分体现了湖塘实验中学的课改精神。