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第1篇 《一去二三里》的评课稿
《一去二三里》的评课稿
听了王老师执教的《一去二三里》这堂课，王老师在教学中力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境中，通过自己的研读、教师的导读、同学的'评读来读准字音，理解词义，读通诗句。
1．王老师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励他们大胆学习新知识，大大地调动了学生的学习兴趣。
2．重视自主研读，自读自悟。在教学中王老师非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时注意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。在这一环节中，王老师首先提醒学生：小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。其次，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”，并用手势表明“一去二三里”的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解，并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，重视发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问学生在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。还请了两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图，重视加强语言和意象的联系。
3．本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，王老师着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。
第2篇 《一去二三里》评课稿
《一去二三里》评课稿
最近，一直忙于优质课评比，而姗姗来迟。此时，有着和胡老师一样的心境，上一节课真难。上一节课，首先最重要的是对教材的理解和学生学情的分析，确定教学目标，进行课时的安排。胡老师针对一年级学生的特点，从拼音复习到读准字词→流利读古诗→指导看图说话→指导有感情地朗读古诗→指导背诵→复习巩固生字→指导书写，条理清晰。往往老师的设想是美好的，但要考虑学生的实际水平，一开始学生在还没有读准生字词时，老师就让他理解“烟村”、“亭台”等词，就会对学生理解背诵课文带来一定的障碍，感觉有些本末倒置了。也许是这么一个小小细节的变化，学生的反应也许会有很大的变化。对于读的指导，胡老师也很有意识地让学生知道句中的停顿，用“/”划一划，其实也在教学生学会朗读的技巧。
这节课中，老师的.范读好几次引起学生的共鸣，学生们情不自禁地鼓起掌来。说明老师的读得精彩很吸引学生，同时也说明学生听得很认真。学生特别对出色、新奇的事物很感兴趣。胡老师也采用了课件来吸引学生的眼球，同时也收到较好的效果，学生听得也得认真。老师要善于吸引学生的注意力，让他们学得有事可做，整节课都被你吸引着，这样也有注意学生倾听习惯的培养。
第3篇 一去二三里的评课稿
一去二三里的评课稿
一去二三里评课稿
听了一年级项老师的《一去二三里》，这是一首浅显的古诗。它将从一到十几个数字与乡村景色巧妙的结合在一起，构成了一幅美丽、恬静的乡村美景图。听完之后，感受颇多，以下是自己对这节课的粗浅看法。
首先感觉项老师常规训练抓的扎实有效。从开学到现在仅仅一个多月的时间，这些机灵好动的“小毛孩”在课堂上表现的是那么有序。他们跟着老师讲课的节奏一步步进行：读课文时，那一双双稚嫩小手指着课文上的每一个字。那情景，让人心里看了好不喜欢！回答问题时，那一声声铜铃般悦耳的声音在老师的提醒下回答的是那么清晰完整。这一幕幕，不是一节课所能表现出来的，它让我看到了项老师背后付出的辛苦。
其次感觉项老师在识字方法上比较重视。当出示课题认识“里”字时，项老师问学生：“你是怎么认识的？”学生有的说是看拼音，有的说在生活中认识的，然后还不失时机地出示了一则谜语认识“里”。并告诉学生这些都是一些识字方法，看似简单的一个环节却是很有必要。经常这样做，会让学生明白这是学习方法，并会把这种方法进行运用。让学生掌握学习方法难道不是我们的教学初衷吗？还有一点是项老师对学有所用的教学理念理解深刻。比如后面的填数字练习，一方面让孩子们巩固了这些生字，另一方面让他们学会正确使用数量词。接着还问学生：“生活中还有哪些地方用到数字？”这样
对学生的思维做了进一步的拓展，充分体现了语文课工具性的特点。以上是比较认同的几点。每个老师的想法不一样，备课环节也会不一样。就这节课我也有不同看法，不管对与错，说出来与各位商榷。1、刚开始读课文时，老师进行了示范读、领读，我觉得不妥。这篇课文是拼音教学结束的第课文，作为拼音还是重中之重。此时应该给学生充足的时间去练习拼读，不应开始就剥夺练读的机会。2、这首古诗内容简单，可穿插认识田字格和指导笔画“--”书写的教学环节。这样分散难点，便于下一节课展开教学。
