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第1篇 长度和时间的测量评课稿
长度和时间的测量评课稿
听了师傅郝老师的《5.1长度和时间的测量》一课。
本节课郝老师先通过章导图《长江三峡》山水画和诗人李白的《早发白帝城》诗句导入本章课题，然后，进一步引导学生结合生活中运动的例子，例如飞驰的列车、绽放的烟花等，得出机械运动的初步定义，进而提出为了研究物体的运动，需要测量长度和时间。
而对本节的教学内容郝老师通过四个活动展开，通过这些活动使学生通过自身体验后知道：要比较一个物体的长短，需要制定一个标准；而要与他人交流测量结果，则需要进一步找到一个公认的标准，即单位。接着引出长度的单位及其换算。活动“观察刻度尺”和“用刻度尺测量一张纸的厚度”涉及对长度测量工具的认识和使用，这是初中物理实验测量的基础。尽管测量物理量时会涉及不同的量和测量工具，但在技能和方法上又狠毒共同之处。活动“学会使用秒表”对测量工具的使用提出了较高的要求，要求学生对照实物阅读说明书，以获取有用信息，进而探索出机械秒表的读数方法：先读出小表盘指针指示的时间，在读出大表盘指针指示的时间，两者相加的值才是测量出的时间值。除此之外郝老师还安排了两个“生活·物理·社会”，介绍了几个有趣的人体长度，让学生初步体会物理学是有趣的'、有用的；在时间测量之后，简述了从古代的日晷到现代的原子钟的计时工具演化过程，并提供了通过因特网使自己的电脑时钟与世界上最精确的钟同步的途径，体现了物理教学的时代性。
下面将我的听课反思记录如下：
新课引入部分，ppt展示本章导图，配有《早发白帝城》的诗句。并提问：诗中有哪些词词语是描述小船行驶的比较快的？此处启发学生对生活中的物理现象加以关注，思考其中蕴含的物理问题。而在几个活动中，郝老师的教学方法充分的体现了“受人以鱼不如授人以渔”的教学理念：例如“为什么测量要有单位”、“为什么还要统一单位”的问题都具有它的实际生活意义，为学生后续学习其他单位及其意义打下基础。特别是不同人测量同一本书得到的不同值，更能说明统一标准单位的重要性。另外，郝老师还穿插着展示几个有关心理学方面的图片，如：谬勒—莱耶错觉，先让学生猜一猜，再实际比一比，让学生感受到仅自身器官的感觉（如目测）往往是不可靠的，为引入统一单位和测量工具作充分的准备工作。
第2篇 《测量电池的电动势和内阻》评课稿
《测量电池的电动势和内阻》评课稿范文
本节课的内容是《测量电池的电动势和内阻》，是一节实验课。根据教学要求，学生通过本节课的学习，应该达到的如下目标：
1、理解测量电源电动势和内阻的实验原理，进一步感受电源路端电压随电流的变化关系。
2、体验测量电源电动势和内阻的探究过程，掌握实验方法。
3、培养学生仔细观察，真实记录实验数据等良好的实验习惯和实事求是的品质，体验获取数据，分析数据，寻找规律的科学思维方法。
4、用解析法和图像法求解电源电动势和内阻，能对结果进行误差分析、了解减小误差的方法。
本节课的教学重点：探究测量电源电动势和内阻的原理和方法，掌握其数据处理和误差分析。教学难点：实验电路连接，图像法求解及误差分析。
张老师在进行教学比较注重实验原理的引入、电路的连接方法、数据处理和误差分析这几个方面。
原理引入方面，为了能够让学生比较顺利地想到要通过一些常用的.测量工具，测量一些常用的物理量，来达到测量电池的电动势和内阻的目的。张老师首先反问学生，也是让学生思考，电池的电动势和内阻有没有办法或者工具直接进行测量。给一定的时间让学生思考和讨论。在课上，学生也确实进行了思考和讨论，最后，能够得出正确答案。有些遗憾的是，回答的学生并不多。
电路连接方面，是一个难点。本实验涉及到高中物理教学电路连接问题的两类最基本的连接方法。测量电路的内、外接法和控制电路的分压、限流式连接。而这两种电路的连接和选择，在前面的教学中，都已经进行。那么在这里，学生能否正确的反映和选择，也是本节课成败的重要一环。所以，在课前进行知识的回顾很重要。另外，电路图会连接，并不意味着实物电路也会连接。本节课的一个败笔是，没有进行实物电路的演示。这样，一方面，可以增加学生的兴趣，另一方面，也可以让学生更好地掌握电路连接的知识。
数据处理方面，本实验主要介绍计算法和图像法。其中图像法处理是本实验的重点。首先，要理解图像法处理数据的方法和原则。其次，要了解图像法相比于计算法的优点。最后，要明确，图像法也是一种物理学中常用的方法，要学会应用。
误差分析方面，本实验的误差分析是一个难点。要从实验原理入手，通过物理表达式并结合图像，进行分析。本节课，在这块内容上，进行了比较细致的分析和讨论，并且让学生自己，尝试画图像来分析和解决问题。
最后，通过一些练习来巩固本节课所学知识，也进行了适当的总结。通过课堂观察，发现本节课的节奏还略微偏快，语言方面，还可更加简洁明了，学生思考和讨论的时间还可适当增加。
第3篇 《测量力的大小》评课稿
《测量力的大小》评课稿范文
《测量力的大小》是五年级上册第四单元第四课，本节课包括三个活动，①认识弹簧测力计②用弹簧测力计测量力的大小③制作橡皮筋测力计。
听完诸老师的课，我可以学到以下几点：
（一）导入自然
诸老师通过提问“双休日你喜欢去哪里？”导入新课，接着自然而然提到去超市买蜜柚时，一般会通过掂量蜜柚来估计其重量，但这种方法无法估量准确，由此引入弹簧测力计。
（二）对教材大胆创新
诸老师一开始没有直接让学生观察弹簧测力计是由哪些部分组成的。当学生说都见过弹簧测力计时，诸老师直接让学生画一画心目中的弹簧测力计，充分体现了学生的主体性。等学生们画完后，诸老师再出示弹簧测力计的`图片，进行比较。通过这个环节，学生们对弹簧测力计的结构有了充分的掌握。
诸老师没有直接按照书本“先给出弹簧测力计使用的注意点，然后测量一些物体的重力大小“，而是给学生一些没有调零过的弹簧测力计，学生们测完之后发现每组之间的误差很大。这时候，学生自然而然地发现了问题，但是诸老师没有马上给出原因，而是引导学生思考为什么会出现这样的情况，最终解决问题—使用弹簧测力计应该注意，使用前先检查指针是不是指在“0”位置。等学生们会使用了弹簧测力计的正确操作之后，再让学生们来测一测一些物体的重力。诸老师提供了小垫圈、大垫圈、小螺母、大螺母、钩码、滚轮。诸老师给出一系列材料，当称量滚轮时，学生们会发现使用0.5n的弹簧测力计没法测量滚轮的重力，于是学生自然而然明白了弹簧测力计使用的另一个注意点—测量的力不能超过测力计的测量范围。
第4篇 四上册《实际测量》的优秀评课稿
人教版四上册《实际测量》的优秀评课稿
《实际测量》是一节特殊的课例，是由数学老师执教的数学作文课，是一节务实、高效的学科作文课。具体体现在课的平实、真实、丰实、扎实这四个方面。
1.平实。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。这节课的教学设计合理，条理清晰。整堂课的设计可分为“导入新课”、“回忆实际测量过程”、“指导写作”、“自由作文”、“习作点评”这五个环节。
引导学生复习了测量工具、如何步测和目测、测量在生活中的运用等有关测量的数学知识，丰富了学习的写作素材，可以写步测和目测的过程，即学习情景；可以写自己的心得、疑惑，可以写如何减少误差，即学科知识；还可以写测量在生活中的运用，即学习收获，为接下来的作文作了很好的辅垫，又指导了学生作文，实实在在地落实了学科作文课的教学目标。
2.真实。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。这节课，没有华而不实的花架子，没有过多地使用多媒体课，没有任何作秀成分，教师只是出示了一些必要的文字与图片，通过自己简洁、准确的语言，灵活、机智的引导，让学生的回忆与表达越来越清晰，越来越具体，一步步实实在在地完成教学任务。
3.丰实。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。这节课，在“回忆实际测量过程”这一环节中，老师从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题。在老师一步步的追问下，学生明白了在数学中，为了减少误差，我们经常多走几次，求平均数，算出平均步数；明白了知道自己的平均步长后在生活中的运用，可以求出两点之间的距离，如算出家和学校的距离，可以求出一个地方的周长，可以求出长方形和圆形等规则图形的面积；明白了目测和步测各有优缺点，怎么用，取决于我们根据实际情况做出的判断。让学生将所学的数学知识与生活巧妙地结合起来，不但学会了知识，还运用了知识。
4. 扎实。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。这节课，学生发言面广，学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流，次数很多，时间充足，而且，学生的'发言质量较高。具体表现在：发言积极、仪态大方；表达完整、清楚；善于倾听，不重复前面同学的发言，只作补充；善于思考，能提出自己的想法和意见。
总之，这节数学作文课颠覆了传统意义的作文教学，作文不再只是语文老师的事情，作文素材不只是生活中的见闻，还可以学科知识、学习情景、学习收获为内容，作文的意义也不只是表达、交流、分享，还可以是复习巩固学科知识，教学的目的从“听明白、想明白、说明白”，上升到“写明白”。这节课体现了学科作文的宗旨：以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各科知识过程中的见闻、心得。在学习中作文，让作文有内容；在作文中学习，让作文有意义。
第5篇 《测量摆的快慢》评课稿
《测量摆的快慢》评课稿
徐如海教师执教的《测量摆的快慢》，从总体上看教师是按照“问题——探究”模式进行的。“摆的快慢跟什么有关？”让学生猜测“摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角的大小，摆线的`长短有关”。然后通过实验证实猜测，得出结论：摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角（幅）的大小无关，跟摆线的长短有关。在教学中，教师的指导到位，对提出的问题和猜测进行实验证实，对一个个的问题进行实证，对培养学生的辨证思想有一定的帮助。实验的次数的设定依据实验的难易而定，多次验证，有实证意识。每次的实验以定量研究为起点：摆10次需要多少秒。有了定量然后改变其他的条件进行研究。
教师在教学中显得很主动，主动地引导学生，对学生的引导太多太细，学生的自主意识不能较好地发挥。在“误差”的指导上，教师简单的以“四舍五入”作为依据，忽视对实验数据误差产生的分析上，使得在后面学生的实验数据，多次雷同，当二组学生的数据接近时，教师常以“由于时间关系”终止对实验数据的进一步分析，得出结论。似乎探究只是个形式，结论是个定局。教师对小组学生的分工花了一些时间，使整堂课的教学时间明显不足。有必要我们对教材的主次进行分析，作出科学的时间分配。
第6篇 《质量的测量》评课稿
《质量的测量》评课稿
10月17日下午第二节课，科学组全体老师在七（4）班听了陈名荣老师的一节《质量的测量》，感觉陈老师为了这节课精心做了课前准备。整节课根据学生的实际出发，结合生活实际，将知识学以致用。整个课堂逻辑严谨，思路清晰，既培养了学生知识能力，又培养了学生的实际操作能力。下面就本节课的几个环节谈谈自己的看法：
第一部分：陈老师的上课思路与想法
1、引入：教师抓住学生的好奇心，请学生试着掂掂苹果，猜猜有多少，逐渐引入质量的定义。根据实际生活和学生已有的知识结构，举例让学生生成物质的质量是物质的'一种属性。这些知识的生成，是建立在学生已有的知识和经验上，生成很自然。
2、实际操作天平过程中，让学生来讲述“调平过程为什么是看指针而不是看横梁呢”，这个问题让学生很迷惘，老师还追问了“横梁与指针什么关系”，这几个问题的设置，难度过大，多余。
3、能够面向实际恰当地选择教学方法，并注重课堂上思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥。分组，分工明确，很好的调动了学生的积极性，也让大多数的同学都参与到了课堂 。
第二部分：同样的一节课，站在不同的角度分析，每个人的看法也不尽相同，个人认为本节课如果能注意以下几点可能会更好一些：
1、设置问题上，可以根据学生的实际情况，设置一些他们感兴趣的问题引入，深入浅出。
2、时间上的安排偏重需要调整，在举例和质量概念的讲解费时较多，学生动手使用天平时间太少。
3、鼓励性评价在课堂上出现不多，学生积极回答了问题没有相应的鼓励。
