- 目录
第1篇 二年级语文下册《最大的书》评课稿
二年级语文下册《最大的书》评课稿范文
一、课前交流
1、你最喜欢看什么书？
二、导入
1、老师给大家带来了“读课题”
2、小朋友预习过了吧，这最大的“书”指“岩石”
伸出手和老师一起写“岩”石
3、“书”为什么加引号？
三、初读
1、读谁字看，标小节
2、书里的词语宝宝来考你了
地质 勘探 （1）个人读一齐读
地质勘探队员 （2）开小火车读勘探
出示句子读“爬到半山腰”…… （3）课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜
像这样经常到野外观察岩石就叫……
一册 厚厚的书
一册厚厚的书
（1）“册”在哪儿看见过？
你有什么办法记住它？
（2）古具常常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个 “册”
（3）出示“竹书”，册的字形演变
（4）“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。
脚印足迹雨痕波痕
埋着 煤炭 藏着铁矿宝藏
（1）个人读
（2）读着，你发现了什么？多音字，你还给它们组词吗？
（3）还藏有一对近义词，“埋—藏”
3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文
四、学习课文
1、读读川川说的话，老师选一些话，你发现了什么？
都有一个问号，让我们来读读这些问句吧。
2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的，
老师划好了，你和我对一对。
3、师读川川，生读叔叔的话，我们直接对话吧！
4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂——岩石这本书
怪不得说他爱“刨根问底”读词语
5、第一 、二组对话
5、师生读对话（1）两个对问
出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这……？”
（1）这句话很长，一起读
（2）叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书
是哪一个意见，你用手 势告诉我。
（3）岩石怎么像书啦！
（4）叔叔真俏皮呀，没有直接告诉川川，而是用反问句的形式更……
（5）用手势读好这句话。
第三 组对话
1、川川真好问，他又问了？一接读，师生读。
2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。
用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的`字是（ ）；2、（ ）是岩石上的字。
先用第1种句式说，用第2种句式说。
男孩子用上面的句式说，女孩子用下面的句式说。
3、什么叫“雨痕呢？”男孩子说
明白了吗？
这里痕指的就是——“脚印”
4、什么叫“波痕”？女……
“痕”指的就是“足迹”
脚印和足迹是一对同义词，老师还想到了另一个词“痕迹”
5、眼泪，泪痕，“刀痕”，好好积累
6、那矿物呢？一齐读
7、这些字可有意思了，我们一起读读
8、变换顺序说，把最后一句放列
9、瞧！这是“雨痕”，你能来介绍一下吗？
出示：这是（ ）留下的（ ），叫（ ）
“波痕”，谁来介绍
出示：这是（ ）的（ ），叫（ ）
“矿物”还有这些（ ）的，（ ）的，是（ ）；
它们都是字呀！
你能看着图片把它们介绍一下吗？
第四组对话
1、师生分角色读
2、岩石上的画就是指，板书：树叶，贝壳，小鱼
3、这岩石一层一层的，有字也有画
下节课学
读1-8小节，生分角色读，其他生读旁白
1、地质勘探队员说：（1）师范读
岩石像册厚厚书。（2）生读
“书”中藏满字和画（3）齐读
雨痕，波痕和矿物……
树叶、贝壳和小鱼……
读懂“书本”找宝藏
哈哈！
煤炭，铁矿把身藏。
2、书写生字
出示所有生字，先写“质、厚、底”什么结构
“质、厚”比较，“石”没有固定的名字，“质”还有个偏旁是“贝”
“厚”你有好办法记吗 ？“厂子里面过日子”
“底”写的时候注意什么？
第2篇 二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿
人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿
《要是你在野外迷了路》是科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的4中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。
方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。
章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的4种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的`利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。
童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。
听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？
