最大的书评课稿(2篇)

第1篇 二年级语文下册《最大的书》评课稿

二年级语文下册《最大的书》评课稿范文

一、课前交流

1、你最喜欢看什么书？

二、导入

1、老师给大家带来了“读课题”

2、小朋友预习过了吧，这最大的“书”指“岩石”

伸出手和老师一起写“岩”石

3、“书”为什么加引号？

三、初读

1、读谁字看，标小节

2、书里的词语宝宝来考你了

地质 勘探 （1）个人读一齐读

地质勘探队员 （2）开小火车读勘探

出示句子读“爬到半山腰”…… （3）课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜

像这样经常到野外观察岩石就叫……

一册 厚厚的书

一册厚厚的书

（1）“册”在哪儿看见过？

你有什么办法记住它？

（2）古具常常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个 “册”

（3）出示“竹书”，册的字形演变

（4）“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。

脚印足迹雨痕波痕

埋着 煤炭 藏着铁矿宝藏

（1）个人读

（2）读着，你发现了什么？多音字，你还给它们组词吗？

（3）还藏有一对近义词，“埋—藏”

3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文

四、学习课文

1、读读川川说的话，老师选一些话，你发现了什么？

都有一个问号，让我们来读读这些问句吧。

2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的，

老师划好了，你和我对一对。

3、师读川川，生读叔叔的话，我们直接对话吧！

4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂——岩石这本书

怪不得说他爱“刨根问底”读词语

5、第一 、二组对话

5、师生读对话（1）两个对问

出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这……？”

（1）这句话很长，一起读

（2）叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书

是哪一个意见，你用手 势告诉我。

（3）岩石怎么像书啦！

（4）叔叔真俏皮呀，没有直接告诉川川，而是用反问句的形式更……

（5）用手势读好这句话。

第三 组对话

1、川川真好问，他又问了？一接读，师生读。

2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。

用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的`字是（ ）；2、（ ）是岩石上的字。

先用第1种句式说，用第2种句式说。

男孩子用上面的句式说，女孩子用下面的句式说。

3、什么叫“雨痕呢？”男孩子说

明白了吗？

这里痕指的就是——“脚印”

4、什么叫“波痕”？女……

“痕”指的就是“足迹”

脚印和足迹是一对同义词，老师还想到了另一个词“痕迹”

5、眼泪，泪痕，“刀痕”，好好积累

6、那矿物呢？一齐读

7、这些字可有意思了，我们一起读读

8、变换顺序说，把最后一句放列

9、瞧！这是“雨痕”，你能来介绍一下吗？

出示：这是（ ）留下的（ ），叫（ ）

“波痕”，谁来介绍

出示：这是（ ）的（ ），叫（ ）

“矿物”还有这些（ ）的，（ ）的，是（ ）；

它们都是字呀！

你能看着图片把它们介绍一下吗？

第四组对话

1、师生分角色读

2、岩石上的画就是指，板书：树叶，贝壳，小鱼

3、这岩石一层一层的，有字也有画

下节课学

读1-8小节，生分角色读，其他生读旁白

1、地质勘探队员说：（1）师范读

岩石像册厚厚书。（2）生读

“书”中藏满字和画（3）齐读

雨痕，波痕和矿物……

树叶、贝壳和小鱼……

读懂“书本”找宝藏

哈哈！

煤炭，铁矿把身藏。

2、书写生字

出示所有生字，先写“质、厚、底”什么结构

“质、厚”比较，“石”没有固定的名字，“质”还有个偏旁是“贝”

“厚”你有好办法记吗 ？“厂子里面过日子”

“底”写的时候注意什么？

第2篇 《最大的书》评课稿

《最大的书》评课稿

今天听了汪老师执教的《最大的“书”》。汪老师的课，体现了她本人极高的个人素质，高超的课堂驾御能力，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。

这堂课是汪老师从教学目标的确立和教学过程的设计，都是经过了精心的设计和细心的`安排，而且经过反复的摩课，因而在教学中，收到了较好的效果。这堂课有很多优秀的地方值得我们品味借鉴，我选取几点谈谈自己的看法。

一、注重语文基础知识的夯实

语文是一门工具性很强的学科，因而，在教学中，我认为应该特别注重语文基础知识的夯实，这是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

字词的教学，是语文教学中重要的一个环节。汪老师在教学中也特别注重，首先用多媒体展示出重要的词语，要求学生读准字音，为了检验学生掌握的情况，还叫了几位同学读，当小老师领读，体现了老师对字词教学的重视，学生学了生字以后，汪老师还注重词语的拓展联系。如学了“雨痕”之后，她就设计了一系列带有“痕”字的词语，眼泪留下的痕迹叫（ ），伤口留下的印记叫（ ），波浪的留下的脚印叫（ ）。这样的练习实

了基础知识，又拓宽了学生的知识面，实现了大语文教学观。

二、生动展示第一学段阅读教学研究成果

在课堂上，老师们把生字教学方法运用得淋漓尽致，有老师指导，学生提议，小老师范讲，小伙伴评议。语文中的内涵是在不断地、反复地阅读中习得的。汪老师在第一课时的教学中，始终不忘让学生亲近文本，在自由读——默读——感情朗读，这样逐级提升的阅读中

领悟文本，加深对课文的理解。

三、注重对学生评价语言的运用

教学策略的运用，要符合学生的身心发展规律和语文自身的规律。教师在教学中的评价语言就是教学策略的一种。好的评价语言，会使学生如沐春风。

汪老师在教学中很注重对学生评价语言的选择，使学生得到了极大的鼓励，因而学生的兴趣高涨。

四、积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为低年级阅读教学的专利。《最大的“书”》的教学，引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。促使知识向技能的转化。