六年级语文评课稿(12篇)

第1篇 六年级语文下册《我最好的老师》评课稿

六年级语文下册《我最好的老师》评课稿

课文《我最好的老师》主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告诉了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为方便教师更好的教学，小编给大家推荐这篇《我最好的老师》评课稿，它是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。《我最好的老师》评课稿，一起来看一下。

课文《我最好的老师》文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作者写了怀特森老师什么事”、“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜欢这样的老师吗?”引领学生走进课文，走近主人公。

单老师抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的`感情变化是在品味和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。

到最后的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!

单老师布置的课外作业是阅读原著《一个这样的老师》，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

可以说，在整个授课过程中，学生学得兴趣盎然，一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

第2篇 六年级语文上册《詹天佑》评课稿

六年级语文上册《詹天佑》评课稿范文

感谢你的奉献，我谈谈自己不成熟的看法：

一、走自己的路，收获甜美的果实。

针对本次教研主题：在阅读中体现“读写结合”，蒙江惠老师在教学中，运用多角度的方式，品读词句，创设品读的情景，使学生在读中悟情，悟理。让学生抓住关键句子，从不同方位理解课文，认识人物所具有的精神品质。

二、拓展文本，读写结合。

有创新，有突破。巧妙的设计了为人物写颁奖词，使“读写”结合的天衣无缝。关注学生的主体体验，充分的激发了学生潜力。让每一位学生都能发表自己的感受，这正是“以学生为主体”的最好的体现。

三、舍弃教师的指挥棒。

蒙江惠老师在教学到第二部分中直接抛出对八达岭的学习。我认为剥夺了学生的自主权。阅读是学生的个性行为，不应以教师的方向为准。“读书无疑者先教有疑。有疑者却要与疑，到这方是长进。”教师有价值的`质疑，是引领学生深入学习的重要手段。如：詹天佑在勘测线路中就困难重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困难，哪些让你感受较深？学生可以畅谈自己的感受，而不是按照教师的路去学，其课堂效果会更好。

第3篇 六年级语文《只有一个地球》评课稿

六年级语文《只有一个地球》评课稿

王铮老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀。

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的'。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生 收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。

第4篇 《凡卡》六年级语文评课稿

《凡卡》六年级语文评课稿

《凡卡》六年级语文评课稿1

本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。

课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。

在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。

课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。

我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的`意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。

《凡卡》六年级语文评课稿2

今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

第5篇 六年级语文《灯光》评课稿

六年级语文《灯光》评课稿

一节语文课的教学是否成功，因遵循“以生为本”的原则不外乎有三个指标：

1、学生是否喜欢和期待上这一节课。

2、这一节课学生是否有“两得”：得到了语言文字的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶。

3、这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。要使语文教学有效，必须注重教学方法的有效性。而爱玲老师执教的《灯光》一课就体现的很好。

1、设问有效：

问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。

而本节课教师就仅仅围绕着“多好啊!”这句话分别是谁在什么情况下说的?这一大问题来设疑的，而这一大问题的.设计又辐射了许多的小问题，使学生很好地走进了文本。

2、方法有效：

要采用合作、探究的方法。这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。因此，在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。

这是阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。如初读课文时，老师给予提示后让学生有目标性地学习，学文过程中让学生自学，通过边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么?检查阅读效果时，让学生说自己的感受，从而进行个性朗读，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

3、形式有效：

丰富多变的课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的效果。如生字教学时，认读后，让学生选用生字说说课文内容等。

本节课教师很好地利用了信息技术的作用，在学完课文后，又运用教师个人空间收集的战斗英雄的故事让学生感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。学生不仅收获了课本上的知识，同时也受到了思想上的净化和心灵上的洗涤。

不足之处是对于本文出现的三个“多好啊”，进行了分析，但是没有指导学生分层次朗读。另外，上课时的小结没能顺着学生的回答进行及时的总结。

第6篇 六年级语文下册《孙悟空三打白骨精》评课稿

六年级语文下册《孙悟空三打白骨精》评课稿

《孙悟空三打白骨精》选自《西游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事，表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强，学生学习兴趣浓厚。

“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”教学本课时，首先，玉枝老师重视自读、品读和交流的`指导。她首先让学生默读课文，找出三次斗争中描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，然后指导学生深入朗读、品析、体会人物的性格特点。在交流的过程中，老师尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，老师能及时给予肯定和指导，启发他们运用流利的语句表达自己的想法。在教学课文时，老师采用先抓住“三变”，让学生圈圈划划、读读说说，并再次用歇后语归纳人物特点。第二，玉枝老师重视词语教学，引导学生联系上下文理解词语意思。对“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析，对“闪”“夺”等词的准确理解，对学生体会名著的语言魅力起了很好的帮助作用。第三，赏读相关原著原文。经典名著的语言非常精彩，玉老师在指导学生品析课文重点片段时，用演示文稿出示原著原文相关片断，让学生朗读，体会名著语言的魅力，激发学生对名著的兴趣。

我发现不足的是，在关键词句的挖掘上还欠深入，在时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间显得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。另外，我觉得赞美孙悟空三打白骨精的诗句放在体会孙悟空人物特点后出示并朗读，效果会更好。

第7篇 六年级语文《少年闰土》评课稿

六年级语文《少年闰土》评课稿

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过'我'的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用'勾勒法'描写自己的同学，描写要突出人物的特点。

新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现'全面'与'综合'新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。

章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握'勾勒'的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的'学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者'以学生为本'的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。

语文是一个例子，如何让学生在对'例子'的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。

第8篇 六年级语文上册《跑进家来的松鼠》评课稿

六年级语文上册《跑进家来的松鼠》评课稿

从“课堂文化”这个维度进行观察，观察老师的功力、课改水平、教学艺术的感染力（语言造势、文味营造、调控能力等）、影响力和精神辐射力；观察学生参与学习的精神状态和生命的张力，课堂的民主、和谐与平等，人人发展、全面发展的氛围等。

1、詹老师从走进课堂开始，始终面带微笑，语言亲切，有亲和力，能给学生予鼓舞，有很强的感染力，这本身就是一种课堂文化。

2、创设了4次口语交际的情境：①学习第6自然段时，让同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此时，他们会说些什么呢？利用角色的互换让学生入情入境地说；②学习第16自然段时,“我们心里空落落的”，孩子们不易理解，这时创设情境“松鼠没了，奶奶、爸爸、妈妈、我可能会说些什么？”让孩子们有话可说，说得精彩纷呈。③学习“空落落”一词时，让孩子们互相交流：自己什么时候心里也是空落落的？④让同桌互相说一说“自己和养过的小动物之间发生的有趣的事儿。”

3、老师调控语言灵活多样：“谁和小松鼠打打招呼？谁来多说几句？谁会用英语打招呼？”“声音大一点就更好了！”“很自信！再读一遍！”“不少同学在书上批注，看来，同学们读书的习惯非常好！”

詹老师整节课都在努力构建鲜活多元的课堂文化：

1、充满人文关怀的精神文化：教学设计上，尽量去寻找能让全体学生参与的、有趣的活动；尊重、关怀每一个学生；关注了学生的'个性张扬，有情感的老师和有情感的学生一起交融互动，构筑了温暖如春的精神家园。

2、平等融洽的对话文化：有显性对话；有隐性对话；创设了口语交际的情境。

3、关注课堂生成文化。

4、诗意的语言，文味的营造：老师调控灵活；以读为本，读占鳌头，文味浓浓。但整节课中关注全体学生做得还不够。

第9篇 六年级语文下册《灯光》评课稿

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿1

这是阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课 时赖老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。赖老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，天安门广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿2

《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学本课，赖老师注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，赖老师指导学生以“灯光”为线索理解：

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么？

2、郝副营长两次发出“多好啊！”“该多好啊！”的赞叹，一样吗？不一样的是什么？通过对以上问题的理解，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。

高年级的学生应该掌握用联系上下文理解重点词语的方法，在文章重点段10段中，“千钧一发”这个词语学生都能理解意义，可是深沉的含义就体会不到了，所以赖老师引导学生，问：“如果没有郝副营长点燃的'那一星灯光，后果会怎么样？你能从上文看看具体情形到底如何？”学生们读书很认真，在老师的点拨下，很快融入了课文情景。

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿3

《灯光》是独立阅读课文，因此在这节课中，赖老师努力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想。传统教学中，教学的备课、上课关注的并不是学生的学习状态，经常以成人的心态去看待学生的想法和情感。把自己的看法强加给学生。上课时总是把自己的教案像背台词一样，全然不顾学生接受与不接受。在这节课中赖老师给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。从课堂效果看，学生大多数领会到了革命先烈们无私的奉献精神，这节课激发出了学生心灵深处细腻的感受。

第10篇 六年级语文《惊弓之鸟》评课稿

六年级语文《惊弓之鸟》评课稿

有幸看了录像贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》一课，确实让人领略了课堂教学“真”与“实”的深刻内涵。且不说教学流程设计的丝丝入扣、入木三分，也不说填空扩句式训练方法运用的纯熟自然、匠心独运，单说他那令人耳目一新的鼓励艺术，就使他身上透着股让人着迷的魔力，就让孩子们感受到了学习语文竟是如此的快乐!?

一、正面表扬，促进训练

正确运用正面表扬一方面可以使被表扬的学生提高学习自信心，另一方面也使其他同学赶有目标，学有榜样。在贾老师的课堂里有“读书最投入”“最有悟性”“写字最端正”和“最聪明”的同学，也有赞许的微笑在竖起大拇指中无声的表扬。请看下面教学片断：

师：你读书基本功扎实、有悟性，请你读一遍更羸对大王说的话，好吗??

(生读得很流利，读出了更羸得意的语气。)?

师：的确不同凡响。但请想想魏王是谁?更羸又是谁?他能这样跟大王说话吗?

(生若有所思，少顷心领神会，请求再读一遍。)

生(讨好地)：“大王，(师插话：“有味儿!”)我不用箭，(师：“好!”)只要拉一下弓(师：“注意了!”)就能把这只大雁射下来。”(师幽默地：“你拍马成功了!”)?

众哄笑……

如今许多教师为体现教学民主，缺少针对性的空泛的鼓励比比皆是，课堂上热热闹闹却耐不住咀嚼。在这个片断中，教师的鼓励不是对学生廉价的施舍，而成为学生个体潜能发挥的推进剂，促进他们积极主动地进行语言文字训练，这样的鼓励才是学生所珍视的，才是有效的。

二、引导交往，走向生活

如何将课堂“还原”于生活，使学生在特定的时间和空间里自觉运用语言呢?关键在于教师要创设自然和谐的生活情境。贾老师在学生练写“羸”和“郊”这两个生字时表扬一位学生“人漂亮字更漂亮，写每个部分时都想着别的部分。”并且微笑着伸出手去说：“你好!”这位学生一怔，竟不知所措。抬起头，看见贾老师正用温和的目光注视着她。她终于迟疑着伸出手来，怯怯地说了一声：“您好!”贾老师又向另一位学生走过去，话锋一转“你写字速度真快!”这位学生随即主动地和贾老师握手，极有礼貌地说：“谢谢!”大家都会心地笑了……在对话中，贾老师无论是朴实的话语还是温和的目光都透出让人感动的真诚。他以自己的真诚唤醒了学生的真诚，使学生享受到课堂的愉悦，从而树立信心，学会交往，走向生活。

三、呵护心灵，重塑自我

教学理念引导教学行为。贾老师善于捕捉学生极其微小的闪光点加以呵护，保护了学生的自尊心。他能在学生将六个生字读错三个时表扬他“把六个生字读对了一半!”他能在学生将“杨”组词为“扬州”引发讥笑时一本正经地肯定她说得不错，只不过话还没有说完呢。当这位学生在他的.鼓励下终于说出“杨是扬州的扬去掉提手旁换上木字旁的杨，杨树的杨”后，台上台下爆发出雷鸣般的掌声。他还能在一位女同学站起来由于紧张而读不连贯想放弃时及时肯定“你的音色很美!”使她终于鼓起勇气读下去。贾老师正是及时地给学生提供一根杠杆，一个支撑点和一份勇气，使课堂成为学生重塑自我的精神家园。

“一枝一叶总关情”。在孩子们眼中，他是一位宽容慈爱的爷爷，又是一个会变“戏法”的大朋友。鼓励不仅是一种方法，更是教育思想的具体体现。在他精心设计的每一个环节乃至细节背后，洋溢着对孩子们融融的关爱。他的课堂里流淌着真诚，充盈着幽默，浸润着理性，放飞着梦想……

第11篇 小学六年级语文种一片太阳花评课稿

小学六年级语文种一片太阳花评课稿

《种一片太阳花》是鄂教版六年级上册第七单元的第课文，整篇课文文辞优美，意境隽永。课文一共10个自然段，前半部分（2-5）自然段用细腻生动的描写尽现了太阳花的外在美。第一课时，黄老师带领学生初读感知，品词析句感受了太阳花的外在美，学生们对太阳花产生了无限的喜爱之情。后半部分（6-9）自然段是的重点部分，通过探究太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，展现了太阳花的内在美，这是本课时的教学内容。通过学习既要抓住重点词句，挖掘出太阳花的内在美，又要学习作者细致观察，抓特点描述的写作方法；既要领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。在教学中黄老师通过精心设计、扎实训练来实现美文美读品花美人美。纵观整节课，呈现出以下亮点：

一、创设情境，渲染美。

开课，通过色彩斑斓的画面、优美的音乐和诗一般的语言让学生们重温太阳花的外在美，更进一步激发学生对太阳花的喜爱之情。这一环节的设计既对前半部分外在美进行了梳理总结，又由外在美过渡到内在美，提出本课时的教学目标，探究“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，让学生带着喜悦之情从美的画面中走进文本。

二、扎实训练，感悟美。

杨再隋教授有这样一段经典的阐述：语文课就是引导学生学习口头语言和书面语言的.课，是进行字词句段篇训练的课，是教给知识、形成技能、学习方法、培养习惯的课。在阅读教学中要引导学生通过阅读文本学习语言、理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，进行扎实的语文基本功训练，使学生在学习语言过程中受到情感熏陶和潜移默化人文教育，达到工具性和人文性统一的目的。具体地说，语文教学要念好“十字经”， 即字词句段篇、听说读写书。紧扣“八字诀”，即知识、能力、方法、习惯。课堂教学中黄老师通过扎实训练,让学生感悟太阳花的内在美。

1、加强自主学习，充分感悟语言

开课提出学习目标后，黄老师给足时间让学生按照自读要求，静心读书，充分与文本对话，潜心会文，感悟语言，为探究学习打下坚实的基础。在这个环节中老师也注重教给学生学习的方法，培养学生良好的自学习惯和能力。

2、引导对话交流，充分理解语言

本节课，黄老师抓住“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”这一条主线展开教学，避免了琐碎的提问。在抓重点词句进行品析时方法多样。例如：在品析太阳花喜欢太阳的这句话的教学中，黄老师引导学生从句子的形式入手，通过比一比，让学生知道了这句话用了对比和拟人的手法，然后通过理解“偃旗息鼓、慵倦无力、愈加”等词语的意思来充分理解语言。

3、突出语文特色，充分朗读语言

这是美文，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。例如：在教学“日出时”这一句时，黄老师带领学生“三读”这句话，第一次读，联系上文读出太阳花对太阳的喜欢之情；第二次读，联系下文读出太阳花不遗余力地开放的饱满热情，第三次读，让学生读出太阳花前赴后继不惧困难的精神。这样的读体现了阅读教学读的层次性，效果较好。

4、加强实践活动，充分运用语言

语文课要在大量的实践活动中让学生学习运用语言。本节课，在体会太阳花“不遗余力”、“前赴后继”的精神时，为了加深对词语的理解，结合课文要求，黄老师安排了适时的造句。课后，结合本课在写法上的特点，布置了积累优美的四字词语和观察一种植物写片断的作业，让学生在实践活动中充分运用语言。

三、拓展延伸，升华美

学习这篇课文的难点就是要从的字里行间领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。教学中，黄老师进行了两次适时的拓展延伸，很好的解决了这一教学难点。第一次在理解太阳花不遗余力、前赴后继的精神品质后，老师很自然巧妙地提问：在我们的生活中有像太阳花这样的人吗？第二次是在学完最后一自然段后老师设计了：你想对太阳花说些什么？学生们很自然地就想到了太阳花内在的品质。

总的来说，黄老师的这节语文课实现了美文美读品花美人美的教学目标，教学效果还是很好的。这也与她在名师工作室学习，得到刘老师和各位老师的帮助是分不开的。但是从课堂教学中我们也发现她存在的问题：一是课堂教学语言还要不断锤炼，过渡语怎样承上启下，评价语怎样点拨指导，总结语怎样激情升华。二是课堂驾驭能力还要不断提升。要做到在课堂上游刃有余，一是解读文本要深入，二是教学方法和策略要灵活多样，三是心中要装着学生。希望黄老师今后多向在座的各位工作室的精英学习，加强学习，锤炼基本功；加强研究，树反思的镜子，不断提高自己的专业水平。

第12篇 六年级语文《我最好的老师》的评课稿

六年级语文《我最好的老师》的评课稿

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.

这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬.

选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法.

蒋老师执教的这堂课有以下亮点：

一抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的.有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。

围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。