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第1篇夹竹桃的评课稿 第2篇《夹竹桃》语文评课稿
第1篇 夹竹桃的评课稿
夹竹桃的评课稿
课题 《夹竹桃》第二课时
评议要点摘录：
莫老师执教的《夹竹桃》这篇课文是第十二册第六单元的第状物类课文，通过课前精心的设计，注重学生的生成表达（小练笔），达成了较好的教学效果。纵观整节课，呈现出以下四个亮点：
一、重组文本。
这节课能紧紧围绕教学目标，重组文本进行教学，从开始复习导入时提问夹竹桃为什么最值得作者留恋，在复习了第一课时学习的花色奇妙后，就呈现最后一节，让学生明白另两个原因：韧性、引起幻想。在学习第四节韧性后再学习第三节其它的花。
二、创设情境。
在学习课文的第四节，学生感悟到夹竹桃在不同的季节，不同的天气中的韧性后，用自己的语言创设不同季节、不同天气的多重情境引读句子，加深学生的感悟。
三、关注写法。
从第三节写了这么多花，为什么没写夹竹桃呢？引起学生思考对比衬托的写法。到学习第五节幻想时引导学生分析写法（总分），再到结课时出示第一节和最后一节，感受前后呼应的写法。
四、合作探究。
引入小组合作学习方式，让学生在自主探究、合作交流中抓住关键词句，感悟文本核心价值。
当然教学总是留有遗憾的，莫老师这一节课首先在不同段落文本的.学习方式上值得再斟酌，合作学习“韧性”更合适，“幻想”更适合个性的解读。其次在状物类文本的写法上还欠缺一个最后的整体梳理，为学生作业中的仿写做好铺垫。最后，在个别词语的教学上还不够深入。如“袭”字，不仅要让学生从花香浓烈分析，还要从出乎作者意外的扑面而来的感觉分析。
第2篇 《夹竹桃》语文评课稿
《夹竹桃》语文评课稿
例课中的教师在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。
她是分两步来进行的：首先初步感知教材，出示第一小节，学生齐读后让学生带着问题去思考：
一、夹竹桃的韧性体现在哪里？作者通过几方面具体描写夹竹桃的？（花色、花性、花影）
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
接着，教师又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，教师又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的`夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
另一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，教师为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的叙述，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。
从教学重点的确立上看，教师着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。这一重点的确立，使教师明确了教学的主次，将更多的时间放给学生，让学生以读促悟，促进他们自主学习。
如果老师在提出问题后，学生的回答不是跟自己设想的一样，那么不要急噪，让学生讲完后再见机行事。像今天的课中，老师要求学生回答：“作者院子里还开了哪些花？看看作者是怎样描写的？找出词语来。”学生举手回答了文中的句子，她马上予以否定，按照自己预先的设计，让学生讲词语，这一点有待改进。
