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第1篇 《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿1
潘老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
潘老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，潘老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到潘老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象
在进入课文前，潘老师板画“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果潘老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的`群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
《惊弓之鸟》评课稿2
展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用和实物，加深印象
在进入课文前，庄老师播放“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
第2篇 惊弓之鸟评课稿
惊弓之鸟评课稿
李老师老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。整堂课的设计，李老师抓住课文的重点难点，让学生根据人物对话和联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。李老师这节课扎实、平实、踏实，令人印象深刻，也有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
一、设计灵活，条理清楚
课堂上，李老师首先以回忆学过的成语导入，直接明了，马上引起了学生的兴趣。接着，从整体入手，让学生通过抓住四要素来理解课文的主要内容。另外，在学习课文这一环节中，李老师打破了逐段教学的定势方式，以“魏王的三个句子”为突破口，紧紧抓住魏王对更羸只拉弦射下大雁的'事的看法，用因为……所以……逐层引导学生更好地理解本课的教学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。
二、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，李老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我也感受到李老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
三、层层铺垫，循序渐进
李老师成功地让学生从魏王的句子感受到魏王对更羸的佩服。那更羸为什么能做到这一切呢？李老师再次引导学生深入文本，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时，李老师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。由于学生是对这一知识点接触不多，有一定难度，所以李老师利用板书，进行讲解，然后请个别学生练习。李老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。
李老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
最后想跟大家商榷一点是在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练习说话时把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后因，在听课的时候，有几位老师也在商讨，如果先让学生再用“因为……所以……”练习说话，再练习果因关系的句段这样可能会降低些难度。
第3篇 六年级语文《惊弓之鸟》评课稿
六年级语文《惊弓之鸟》评课稿
有幸看了录像贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》一课，确实让人领略了课堂教学“真”与“实”的深刻内涵。且不说教学流程设计的丝丝入扣、入木三分，也不说填空扩句式训练方法运用的纯熟自然、匠心独运，单说他那令人耳目一新的鼓励艺术，就使他身上透着股让人着迷的魔力，就让孩子们感受到了学习语文竟是如此的快乐!?
一、正面表扬，促进训练
正确运用正面表扬一方面可以使被表扬的学生提高学习自信心，另一方面也使其他同学赶有目标，学有榜样。在贾老师的课堂里有“读书最投入”“最有悟性”“写字最端正”和“最聪明”的同学，也有赞许的微笑在竖起大拇指中无声的表扬。请看下面教学片断：
师：你读书基本功扎实、有悟性，请你读一遍更羸对大王说的话，好吗??
(生读得很流利，读出了更羸得意的语气。)?
师：的确不同凡响。但请想想魏王是谁?更羸又是谁?他能这样跟大王说话吗?
(生若有所思，少顷心领神会，请求再读一遍。)
生(讨好地)：“大王，(师插话：“有味儿!”)我不用箭，(师：“好!”)只要拉一下弓(师：“注意了!”)就能把这只大雁射下来。”(师幽默地：“你拍马成功了!”)?
众哄笑……
如今许多教师为体现教学民主，缺少针对性的空泛的鼓励比比皆是，课堂上热热闹闹却耐不住咀嚼。在这个片断中，教师的鼓励不是对学生廉价的施舍，而成为学生个体潜能发挥的推进剂，促进他们积极主动地进行语言文字训练，这样的鼓励才是学生所珍视的，才是有效的。
二、引导交往，走向生活
如何将课堂“还原”于生活，使学生在特定的时间和空间里自觉运用语言呢?关键在于教师要创设自然和谐的生活情境。贾老师在学生练写“羸”和“郊”这两个生字时表扬一位学生“人漂亮字更漂亮，写每个部分时都想着别的部分。”并且微笑着伸出手去说：“你好!”这位学生一怔，竟不知所措。抬起头，看见贾老师正用温和的目光注视着她。她终于迟疑着伸出手来，怯怯地说了一声：“您好!”贾老师又向另一位学生走过去，话锋一转“你写字速度真快!”这位学生随即主动地和贾老师握手，极有礼貌地说：“谢谢!”大家都会心地笑了……在对话中，贾老师无论是朴实的话语还是温和的目光都透出让人感动的真诚。他以自己的真诚唤醒了学生的真诚，使学生享受到课堂的愉悦，从而树立信心，学会交往，走向生活。
三、呵护心灵，重塑自我
教学理念引导教学行为。贾老师善于捕捉学生极其微小的闪光点加以呵护，保护了学生的自尊心。他能在学生将六个生字读错三个时表扬他“把六个生字读对了一半!”他能在学生将“杨”组词为“扬州”引发讥笑时一本正经地肯定她说得不错，只不过话还没有说完呢。当这位学生在他的.鼓励下终于说出“杨是扬州的扬去掉提手旁换上木字旁的杨，杨树的杨”后，台上台下爆发出雷鸣般的掌声。他还能在一位女同学站起来由于紧张而读不连贯想放弃时及时肯定“你的音色很美!”使她终于鼓起勇气读下去。贾老师正是及时地给学生提供一根杠杆，一个支撑点和一份勇气，使课堂成为学生重塑自我的精神家园。
“一枝一叶总关情”。在孩子们眼中，他是一位宽容慈爱的爷爷，又是一个会变“戏法”的大朋友。鼓励不仅是一种方法，更是教育思想的具体体现。在他精心设计的每一个环节乃至细节背后，洋溢着对孩子们融融的关爱。他的课堂里流淌着真诚，充盈着幽默，浸润着理性，放飞着梦想……
第4篇 《惊弓之鸟》的评课稿
《惊弓之鸟》的评课稿
展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的.那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用和实物，加深印象
在进入课文前，庄老师播放“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
