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第1篇 一年级语文《乌鸦喝水》评课稿
一年级语文《乌鸦喝水》评课稿范文
谈谈有效的语文课堂教学——从《乌鸦喝水》一课的教学说起
总体说来，语文课堂教学中的无效体现在七个方面：“无效”导入、“无效”对话、“无效”讨论、“无效”展示、“无效”拓展、“无效”评价、“无效”作业。一节好课，需要老师在平日落实这些，才能增强语文课堂教学的有效性。下面，我以观摩环翠区举办的优质课韩老师执教的《乌鸦喝水》的教学为例，谈谈我的收获：
第一，教学过程清楚、明晰：（每一个环节该干啥，为啥要这样干，该准备什么，都做到了心中有数，克服备课和课堂教学中的随意性、盲目性。）
一、猜谜导入。
1、师生猜谜互动（1、生出师猜；2、师出生猜：乌鸦）。谈话导入：关于乌鸦的故事很多，你都知道哪些？
（小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺等故事）
2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。
3、板书课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。
(这一环节主要是结合小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣等年龄心理特征，抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。
二、初读课文，学习生字。
1、明确初读要求：左手压，右手指读；不会读的字借助拼音反复读。
2、认读生字：（1）认读带拼音的词语（2）没有拼音宝宝的帮助来认读词语：当小老师领读（3）认读单个生字：小老师读；同桌互读（4）交流识字方法“把识字的妙招告诉大家”（5）打乱顺序读：开火车读；（课件）乌鸦叼字，生来读（6）（课件游戏）猜猜看：每个石头后面藏着一个字，猜猜是哪个字？（旨在复习认读生字，强化记忆）
(这一环节设计巧妙，针对一年级学生的年龄心理特征，运用多种形式促进学生对生字的认读，各种形式呈梯度型进入，引人入胜，不是机械地重复。)
三、再读课文、品读感悟
1、明确再读要求：端起书来、边读边看：共有几段？这是一只怎样的乌鸦呢？
2、分段读：三人读，其他同学边听边想：从哪儿看出这是一只聪明的乌鸦？
解读第一段：
1、戴上头饰表演第一段的情景，体会“到处”一词的意思是“这飞飞，那飞飞，四处找水喝”；指导：当乌鸦发现水时，读出发现水时的高兴；指导：当乌鸦发现“瓶口小，喝不到水”，可读出很失望的感情。
2、生齐读第一段，让老师从你们的`朗读中听出乌鸦心情的变化。
解读第二段：
1、帮助乌鸦想办法。（发展学生的想象力）
2、引导：它想出办法了吗？在书中找到乌鸦想出办法的句子，把它读出来，读出想到办法的高兴劲来；结合座位体会“旁边”。
解读第三段：
1、师：乌鸦想出的办法是什么？在课文中找出并读出来。
2、实验演示乌鸦的办法，体会“一个又一个”“渐渐”。
3、用“渐渐”练习说话。
4、乌鸦喝到了水，就很开心。让我们一起分享朗读这一段，也来体会它的这份快乐。
（这一环节，师创设情景表演和实验演示，让学生通过反复朗读非常轻松地促进学生的口语表达，在表演中落实“双基”训练：“到处”“旁边”。韩老师这节课堂教学的智慧之处就是把“双基”自然地融合到“角色表演、以读代讲”的课堂之中；用事实说话：通过更具吸引力的实验演示（往瓶内放石子，使水升高），帮助学生理解、体会、运用“一个又一个”“渐渐” 并练习用“渐渐”说话。）
朗读全文：
1、师：夸夸聪明的小乌鸦，“小乌鸦很聪明，我们来夸夸这只乌鸦吧”。
2、提出要求：端书本，咱们带着佩服的心情齐读课文。
3、看图讲述课文，帮助学生记忆背诵。
4、听了这个故事，你有什么收获？师讲述从《百科全书》中收集到的关于乌鸦“聪明”的故事，丰富扩展学生读书的视野。
（这一环节通过看图讲述、老师讲述关于乌鸦另外聪明的故事、向学生推荐适合学生阅读的书目《本草纲目》、讨论交流等，既是对学生思维、言语的训练，也是对教材内容的深化，和第一环节可以前后照应，让学生体会到以后遇到困难要像文中的乌鸦一样，积极开动脑筋，而不是“坐以待毙”，同时扩展学生的视野）
指导书写：
师范写“乌鸦”，生描红书写。
（这一环节进行地有些仓促，死守优质课的时间要求，没有精细设计此环节，因此起到画蛇添足的结果。）
教师素质：
嗓音甜美，亲和力强；课前做了充分的准备，各环节设置紧凑，有效性强；美中不足的是教师课堂语速过快，老师示范朗读少，孩子没有反应的时间，致使师生呼应有失平衡。
第2篇 《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的`进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、“喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
第3篇 乌鸦喝水评课稿
乌鸦喝水评课稿
乌鸦喝水评课稿1
《乌鸦喝水》精读课文，这是极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣
吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。
其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。
最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。
乌鸦喝水评课稿2
28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。
一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字。
我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。
给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦。
是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹。
二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。
我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。
她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。
三、鼓励学生进行精彩的想象。
不可否认，在这堂课上，学生是成功的。顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。
当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如:
1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。
2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。
但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的。
乌鸦喝水评课稿3
上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：
1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的.问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
乌鸦喝水评课稿4
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
乌鸦喝水评课稿5
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
乌鸦喝水评课稿6
听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力。
课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式：
（1）体验学习（自己动手做实验）。
（2）发现学习（自己寻找方法）。
（3）接受学习（在实验与读课文中理解关键词句的意思）。
使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案。给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。
总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳。
第4篇 《乌鸦喝水》第一教时评课稿
《乌鸦喝水》第一教时评课稿范文
许老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了《乌鸦喝水》（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。
一聚，乃“聚识字教学之神韵”。
教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。
故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。
三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。
本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的'情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。
四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。
道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。 学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。
