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第1篇 课文《我的舞台》评课稿
课文《我的舞台》评课稿范文
课文《我的舞台》，作者以“我”的口吻，娓娓叙述了“我”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理，同时，作者还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
教学本课时，王老师着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力，还让学生通过充分朗读和画找语句自主来感知课文，并通过朗读或形象描述把自己的感悟表达出来。
这篇课文是略读课文，篇幅比较长。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
经过研读课文，王老师采用直奔中心，长文短教，抓中心句的方法来组织教学。文章的中心句，亦称之谓“文眼”。它是文章内容的高度浓缩和作者意图的精要概括。
这篇课文中心外露，在教学时可让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。不失为一种好办法。
在检查了学生课前自主预习课文的情况后，然后，王老师让学生找出中心句：“舞台对我有着神奇的吸引力。”然后围绕这一句回顾全文找出与之相照应的句子，即文章的结尾句“我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我无比的勇气和毅力。”
这样既引导学生感受了文章的.首尾呼应的写作方法。又让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这是第一板块。
在预习的基础上，让学生自读课文思考：作者围绕“舞台对我有着神奇的吸引力。”主要写了哪几件事情？
这样一来，原来长长的课文，就浓缩在几件事情上，让学生通过读书归纳，把握课文内容，理清了文章的写作思路，为后面的学习作好了铺垫。这是第二板块。
研读课文时，先让学生自主学习，感悟，找出文中哪些具体的描写体现了“舞台对我有着神奇的吸引力。”？通过圈点勾画,抓关键词、重点句，做批注，然后集体交流，谈体会，感受，深入感悟文章的思想内涵。
这一问题把学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。使学生明白：原来文中细致入微地描写：如作者随母亲演出时，挤在厚厚的幕布后面，憋闷得满头是汗等词语都充分体现出她对舞台的热爱和对评剧的浓厚兴趣，以及母亲对艺术孜孜不倦的追求的感染后的执着追求。再就是结合她六岁时的拜师学艺的刻苦练习，感悟她对艺术的坚定信念，以及她踏实做人的品格。这样由课文表面内容到内涵思想上的逐渐深入理解。
最后以学生谈学习后的启发、收获，升华思想情感，认识到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必须付出艰辛和心血的道理。
这样便产生了由揭示中心──分析内容──深化主题的教学思路，抓住情感因素，以自主学习法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，不但减缓了理解坡度，使学生加深了知识的理解，而且围绕中心，由浅入深，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
第2篇 《我的舞台》评课稿
《我的舞台》评课稿范文
第二次听丁老师上《我的舞台》，丁老师课堂上还是这样的稳重，步步踏实。比起上次的舞台，给我们展现了一节同课异构。主要有以下几个看法：
一、思路清晰，问题短而精
从课题入手，先紧扣“舞台对我有着神奇的吸引力”一句，设置悬念；再让学生用比较快的速度读读课文，明白没有出生时，“我”的舞台在母亲的肚子里，刚会走路，“我”的舞台在床上，六岁以后，“我”的舞台从床上转移到了院子里。从这些地方说明舞台对“我”有着神奇的吸引力；然后交流、探讨，引导学生感悟舞台艺术的神奇魅力，体会“我”学艺的艰辛和在舞台上练就的.勇气和力量。
二、板书紧扣主题
“舞台”是本课学习的一个关键词，教学过程中，抓住了舞台，娘胎、床上、院子等都是我的舞台，在板书中体现出来。看似板书了这么多地方，其实都是在写舞台。很妙的板书设计。
三、把握单元主题
本单元的主题是感受“艺术的魅力”，因此教学时，丁老师着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力，让学生通过充分的朗读和画找语句来感知课文，并通过朗读或形象描述把自己的感悟表达出来。对课文的故事情节，教师没有做过多的讲解和分析。
第3篇 我的舞台评课稿
我的舞台评课稿
王老师执教的《我的舞台》留下了特别深刻的印象，让我有幸见识了真实、平实、高效而又充满浓浓语文味的阅读教学；看到了有效练习成就了有效课堂；找到了如何改进“有效课堂作业和练习”的一个优秀范本。课堂教学是一门科学，一门艺术，优化课堂作业与练习同样是一门科学，一门艺术。
王老师的课看似无招，实则环环是高招，因为精心预设，才显得那么的信手捏来。正如赖正清老先生所评：“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲。”面对课堂中这般轻松、大气，甚至有些“闲”的王彧钊老师，除了艳羡，自然也充满了探究的欲望，也试图来个“层层剥笋”，去发现藏于王老师精彩课堂背后的，那更为丰富的内涵和先进的教学理念。
发现一：精选精练，有重点
阅读教学中的每篇课文可圈可点之处很多，语言现象也往往不止一种，但课堂只有四十分钟，要在有限的时间里提高效率，且减轻学生的学习负担，唯有教师在文本解读、学情分析的基础上对教学内容（知识点）的删选、聚焦，才能使课堂练习有效、高效。
这样的教学理念，首先在王彧钊老师的教学设计中就有很好体现，他在“设计说明”中写到：“《我的舞台》，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。抓住这一语言现象，通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习，引领学生去发现，欣赏，学习课文的语言，并以自主学习的方式展现学习过程。”
其次，在课堂实践中王老师更是将他的理念进行了很好地诠释。
第一次练习重在梳理文本，学习概括。利用表格帮助学生提取课文的主干，整体感知文章内容，理清文章的脉络。
第二次练习重在欣赏语言，教师利用表格引领学生品味文本的语言特色，在王老师示范后引领孩子自主赏析文本语言。
第三次练习注重培养学生的'表达，评价能力。在交流点评的基础上，让学生进行修改，提升言语表达的质量，充分体现了练习的过程。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生的学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生学得轻松、有效。
有心将课堂上，王老师几次让学生动笔自学的时间加起来，发现足足有十分钟之多，保证有充足的时间让孩子们自读自悟，充分训练。无疑，学生在这节课的收获当然是显而易见的。对照自己的课堂：有时让学生找出动词，然后读一读，结果可能就没了下文，学生也不知找出动词到底有什么用；有时抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟；有时会因为没有把握重点，面面俱到，每一句话都去细细体会，结果模模糊糊一大片，学生学得云里雾里，不知所得。
而王老师通过细读文本，充分感受文本的妙处，找到了语言训练点、能力培养点。十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。正因为找准了教学的重点、难点；找准了教学的起点。才使练习设计能遵循“跳一跳”的原则，激发学生主动学习，积极探索实践的良好学习状态，使学生始终在课堂上忙碌着、快乐着，收获着，使练习在课堂实施中是有效的，使学习是愉悦的。
发现二：下水指导，有策略
基于高段课堂的学习特点，王彧钊老师特别注重孩子“不动笔墨不读书”的习惯培养。特别感动的是课堂上为了能有效的练习，王老师亲自“下水”，在练习中为孩子们铺台阶、搭支架，让练习变得简单，让学习变得轻松。在王老师引导孩子“学做摘录”、“学写批注”的教学环节中体现得尤为淋漓尽致。平时，我在自己的课堂上也会让学生试着边读边写批注。而王老师更为高人一招的是，他遵循“说给学生听，不如做给学生看”的原则，在指导孩子学做摘录、学写批注时，自己首先“下水摘录”、“下水批注”。
如，王老师在课堂中让孩子品味吴霜“用轻松笔调描写艰辛生活”这一语言表达特点时，说：“选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写下来。”随后，王老师先巡视学生的练习，再适时的在课件上出示自己写的感受与孩子们分享。在接下来的教学环节中就让学生对照自己的旁注修改，并继续自己去寻找有特色的句子，反复品读后直接在书上进行批注。这样的教学不仅让孩子明白了怎样批注，还让学生知道批注的应该是自己的独特理解和体验。
由于王老师在课堂练习中的率先垂范，为学生铺设了台阶，搭起了支架，得到了有效的学习支持，消除了危难情绪，减负提质自然水到渠成。在听课中，深深为王老师的“下水”所折服，在听课笔记上随手写下：“学法指导，实践运用——学会学习比学会课文更有价值；“教师下水”夯实指导——轻负高质。”同时，也不禁问自己：“在多少次抱怨学生学不会；抱怨学生学得不够好时，我又教给学生多少？除了偶尔的“习作下水”，其他练习有“下水”吗？有为学生的练习精心铺设台阶、搭好支架吗？”
要学习王老师的课堂练习“教师下水”，更需要向王彧钊、虞大明这些优秀的老师那样坚持将“教师下水”进行到底，且努力提高自己的文学素养，使得在课堂上能更加从容自如地“下水”垂范，有效指导学生练习，提高课堂教学效率。
