篇一 关于农村教育问题的调查报告1750字
关于农村教育问题的调查报告
教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大
对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育更应加强。为更好地了解农村教育现状，我在假期通过走访和询问，对广
东地区的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现如教育经费不足和学校负
债严重等问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，而且使农民对新知识的
吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。这不但是问题而且将是农村教育的危
机。
一、乡村学校负债累累
由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只
得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到'普九标准'向私人借贷修
建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教
育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到'普九标准'，这无异
是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的
招待费。导致农村教育的发展变得越来越艰难，有很多农村少年儿童无法得到
公平的受教育机会，造成很多农村少年儿童'望学兴叹'，以致不得不离开学校。
农村学校的负债累累将严重阻碍农村教育的发展。
二、杂费和书费让学生家长难以承受
在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。政府在财政支
出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发
放给教师，以弥补财政亏空。有的学校为拿到出版社的回扣，把出版社的一些
'辅导材料'强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等
因没有师资和条件完成教学如同虚设，但这些书还得学生购买，这些书除了增
加他们的负担还有什么用？而农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏
台等，都要他们出钱，农民靠种几亩地如何能应付这么沉重的负担？
三、师资力量严重不足，教师问题多多
乡村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水
平，而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔不
少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负
担。而很多乡村任教的教师还要承担一些摊派，如修建公路、地方报纸的征订，
这些费用全都直接从教师工资中扣除，这些摊派根本就不同教师商量，犹如强
盗拦路抢劫，这些做法直接损害了教师的利益。一方面当地专科师范毕业生回
乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面
没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成
阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。
四、资源分配不公平
在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构
拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，
或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好
的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口
得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所
农村中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的
仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么进行有效的教学呢？相反在城镇的小学，
教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为
什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育
资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的
发展而且使农村青年就业更难。
五、改变教育问题的策略
据调查的情况，当地政府拿出的有限资金来办乡村教育，是不能满足广大
农村青少年对教育的需求的。而且有的贫困地区由于财政吃紧还会挪用教育经
费。为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地
改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限
的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清乡村小学、中学的负债状
况以及教师的工资问题，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能
较好地运转；其次加大对农村教育的投资。放宽私人投资办学，来补充政府投
资教育的不足，建立一个机制对农村教育投资监督。再次，教育管理权限下放
学校，增加学校的决策权，并向学校提供良好的办学环境；对农村教师问题要
篇二 农村留守儿童教育问题的调查报告2550字
近几年，我国农村出现了一个特殊群体——“留守儿童。”所谓农村留守儿童，就是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业，而多数人没有携带子女一同前往，致使许多的农村儿童远离双亲或单亲，成为农村家庭的留守儿童，多数依靠祖父或外祖父母监护。随着我国农村剩余劳动力向城市转移而在农村出现的“留守儿童”，是一个特殊的，需要高度重视和十分关注的社会群体。
留守儿童问题不容忽视……农村留守儿童是未成年人中的一个特殊群体，他们只有因为父母外出打工后，出现临时监护人学习辅导不力，生活照顾不周，亲子接触缺失等现象困难。
但已有调查表明，由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些留守儿童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位，在现实生活中，由于一些外出打工的父母对留在家乡的子女疏于照顾，无法认真履行监护的职责，使孩子失去应有的安全保障，农村留守儿童被拐卖，受到意外作害，失学辍学等现象时有发生。由于缺少亲情关怀和应有的家庭教育，农村留守儿童在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道。
“留守儿童”教育基本情况存在的主要问题是：
(一)学习较差
一方面，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成人年义务教育上，将孩子的定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。
(二)性格缺陷
由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导，而青少年处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离。极易使他们的性格变得内向，自卑、悲观、孤僻，另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。
(三)缺乏亲情
父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦点紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑。不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低，留守子女在人际文化、性格、生活感受、人生理想，协作求助，学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
(四)心理障碍
数据显示留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。中小学生正处于身心迅速发展时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也发生了许多烦恼与冲突，这时，他们需要亲近畅通倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情绪，情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，引发感情脆弱，自暴自弃，焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。
(五)行为偏差
处于义务教育阶段的儿童少年，行为发生在文化程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室，网吧和游戏厅，甚至与社会上一些不三不四的成人混在一起，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
建立农村社区儿童少年教育和监护体系，充分发挥农村的教育作用。儿童少年的教育历来是家庭、学校与社区共同的责任，目前，在广大的农村地区，由于很大部分没有建立相关的儿童少年教育组织，使农村在儿童少年的教育与成长发展方面所起的作用微乎其微，原来那种稳定的由家长亲自伴孩子走儿童少年的时代已经一去不复返了，父母短期、长期缺位的家庭生活将越来越多。这样，儿童少年的监护与教育的责任就几乎全部落在了学校肩上，但是孩子在学校的时间只有全部时间的四分之一，而其它时间大部是在家庭和社会度过的，因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村留守儿童指导站、乡村教育机构就显得尤为迫切，同时，现在也初步具有了建立农村教育和监护体系的可能性和基础。
从家庭的角度看，有必要改变家长外出的方式和亲子沟通方式，从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女学业成就的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多，建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当的'人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以和学校保持联系。共同承担起教子责任，另外，如果父母都外出，最好把孩子带到务工所在地上学，便于教育，如果条件不允许，则要改变与亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性;二是在沟通的内容上，不能只学习、考试，更多的关心他们的生活心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为;三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式。
呼吁全社会都来关注农村留守儿童。
农村留守儿童，是儿童群体的重要组成部分，也是未来农村贫困地区脱贫致富的建设者，他们能健康成长，不仅涉及千家万户的幸福，更关系着全民族素质的提高，关系着光和国家事业的可持续发展，因此，关爱农村留守儿童，解决好这一人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会现象，已在为一项紧迫任务。
如此，留守儿童很难得到父或母贴身的爱和关怀，也得不到父或母的言传真教，得不到父母在思想认识和价值观上的帮助，在他们的意识里，父或母是一个长期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的。
这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，容易。导致心理上的缺陷，如孤僻内向，情绪消极，胆小怕事，自觉性差等，由于老人溺爱或亲友疏于管教，缺少正确的价值引导，他们学习成绩普遍较差，生活散漫，有的甚至走上违法犯罪的道路。
篇三 关于农村义务教育问题的调查报告3350字
关于农村义务教育问题的调查报告
—— 对阳谷县高庙王镇杨元村教育情况的调查
内容简介：本报告以下乡实践为基础，通过发放调查问卷，走访村民、学校，与学生个别交谈等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的数据，共收回有效问卷150份，力求翔实地反映贫困农村教育现状。本文第一部分通过介绍杨元村的地理位置、各小学的基本情况，来反映杨元村的教育现状；第二部分从客观和主观两方面来分析杨元村的教育现状成因；第三部分是我们对杨元村教育现状的思考。
教育是一个国家可持续发展的关键。“科教兴国”是自第十五次全国人民代表大会之后确定的治国方针之一，“知识改变命运”是中国人走过又一千年之后的经验之谈。从古到今，教育占据着举足轻重的地位，尤其在中国这样一个发展中国家。我国是一个农业大国，农村人口8.8亿人，相应农村教育更应加强，尤其是贫困山区地区的教育问题。基于对我国教育事业的关心，我们自行组成暑期社会实践队于XX年7月对杨元村进行了为期7天的走访和调查。调查过程中，通过对当地村委的了解，与当地农民、教师的面对面交流，对农村居民的走访以及到学校的参观和与学生的交谈，发放调查问卷等多种形式获取了大量第一手材料。对该地区的教育情况进行了全面的了解，深刻的剖析，引发了我们对农村教育事业的一系列思考。
现将调查情况整理分析如下：
一、杨元村的教育现状
（一） 杨元村概况
杨元村位于山东省聊城市东南80公里处，属于市级贫困地区，现有人口约700人，分布在6个村支队。杨元村是个正在发展中的绿色产品村，距离聊城市区约2.5个小时的车程，交通也很便捷。那里空气清新自然，农田一望无际，绿色大棚众多。
虽然杨元村绿色农产业业较为发达，但全村居民文化程度普遍不高，甚至学生中因家庭条件问题而辍学的情况屡屡发生，引起这种状况的因素到底有哪些呢？就此问题我们调查了6个自然行政村支队，走访村民200余人，发放并收回调查报告共150份，参观了村幼稚园、村小学。同时，我们还赠送衣铅笔、本子各100多件，及其它文具和体育器材。
杨元村的经济发展不均衡，村民的经济来源以农作物蔬菜外买、外出务工收入为主，以及第三产业等。村民的眼界比较开阔，家长对子女的学业比较重视，因此这里的孩子基本能接受九年义务教育，接受高等教育的也占有一定的比例。但有接近十分之一的农户家境不是很好，孩子不能接受九年义务教育。
村小学，占地4780平方米，拥有一个小型操场。学校共有六个年级，每个年级各一个班，共180名学生，8位教师。据家长们反映，学费是由村大队统一支付，学校教学质量不高，但管理制度还算合理。许多孩子认为上完小学六年后就理所当然可以升入初中，也就不是很重视学习，更多的是在家里听大人们聊天或帮忙干家务。杨校长告诉我们，学校的日常教学支出全部来自学生每人每年的80元学费。杨校长说：“农村家庭收入低加上农村教育投资过少，导致农村教育硬件设备缺乏。” “外面的关心就是我们奉献的动力，我们办学校不为赚钱，只为山里的孩子。” 多么质朴的想法啊！他希望上级有关教育部门能进一步重视农村教育，给与这里的孩子更多的关注。农村的家长让孩子接受教育的意识普遍不高，缺乏危机感，把孩子送到学校后，认为孩子的学习应该全部由老师负责，便忽略了对孩子的教育。
据了解，这个村的孩子是在乡镇中学完成他们的初中学业。这个中学的总体情况比小学要好，图书馆，微机房，音乐室等硬件设施还算齐全。
（二）杨元村各中小学的基本情况
为了清楚地说明问题，现将调查实践队所看到的一些情况分别列表说明如下：
表一：学校硬件设施状况
操场 体育设施 实验室 电脑 投影仪 录音机 图书室
村小学 有 ＼ ＼ 2台（捐） 1台 2部 有
从表中可以看出，硬件设施情况整体上不容乐观，小学全部没有体育设施、实验室，仅有2台社会捐赠的电脑，还没有人会使用，只好当作摆设起不到任何作用。小学有1台投影仪，但日常教学不使用，只有在公开课或评选课时才用到。有2台录音机，还都是再三跟村里干部商量后才配置的。小学虽然有图书室，但图书却是多年前购买，加上数量少，内容旧，导致学生的课外阅读量几乎为零，根本无法满足现代教学的要求。
表二：小学学生人数分布一览表
一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 合计
杨元小学 31名 33名 28名 39名 30名 40名 201名
附：
初中一年级 初中二年级 初中三年级 合计
高庙王中学 350名 330名 421名 1101名
从上表可以看到，全镇仅杨元小学就有学生210名，而全镇唯一的一所中学，却只有学生1101名，（全镇共有16个行政村）这正表明了一个事实：大部分孩子都可以完成小学阶段的教育，但有相当一部分升入中学的学生却由于家庭经济水平低，家庭子女多，重男轻女思想的存在，家庭的教重视程育度低等种种原因辍学，其中，相当一部分辍学儿童外出打工赚钱。
表三：小学教师结构一览表
幼稚园 小学
教师数量 3名 9名
年龄结 构 30岁以下 1名 4名
30－50岁 1名 1名
50岁以上 1名 4名
性别比例 男 1名 4名
女 2名 5名
教师职称 本科 无 无
大专 0名 1名
中专 1名 6名
代教 2名 2名
由表可以看出，教师数量严重紧缺。基本上每个年级都开设数学、语文、思想道德、自然、音乐、美术，小学三年级开始学英语，所以每名老师都要同时教3－4门课程，学校校长也要代课。据村民们反映，大部分教师都是青年或老年教师，中年骨干教师太少，年轻老师的责任心不够强，而且不能安心教书，男青年教师考虑到在农村不好找对象，女青年嫁出去也都离开了村庄。而老年教师由于家庭负担，身体状况等原因，又有点力不从心。大部分教师学历较低，小学教师中专学历的占55.6％，大专的仅占11％，而且还有相当一部分是代理教师，由于这里的教师没有太多机会外出深造或进行教学交流，也很少接触到外面的新知识和教学技能，知识储备少而且内容老化，教学质量难有大幅度的提高。由于年级多，教师少，而且教室又紧缺，所以部分学校还是采用复合式教学方式，即两到三个年级的学生同时在同一间教室里接受教育。一位老师在一堂课内，要给这几个年级的学生讲课，平均每个年级就只能讲15－20分钟，其它年级的学生就上自习，在这样的教学方式下，学生的学习不能不受影响。根据调查显示90％以上的学生都可以升入初中，接受初中的教育，九年义务教育基本上可以保证，但初中的升学率就相对较低，升入高中的仅45％，读技校的占10％左右，其余的40％左右的学生大部分都辍学了，外出打工。
二、杨元村基础教育现状的成因分析
（一）客观原因
1．历史原因。
世世代代在这里生存，村民接触外来文化很少，思想水平落后保守。虽然在调查问卷中选择“你认为男孩和女孩受教育方面平等”一项的占95.8%，但认为女孩应该早点去找一份工作赚钱的思想在村民中还是根深蒂固的。更加让人吃惊的是有21.2%的家长认为“对孩子的教育主要采取棍棒教育”
2、地理原因。
交通不便，信息流通受阻。杨元村虽地处平原，但道路极为坎坷，由于是沙地，一到下雨时，道路泥泞无法行走，去年经政府扶贫救助修了一条石子路。据当地村民讲，以前道路极为不畅。有的地方不能通车，只能步行，秋天收的粮食只能靠人背，一遇到河水暴涨，道路被封死，学生只能停课，即便是家里有病重的病人，也只是干着急没办法。
3、经济基础薄弱，教育发展落后。
杨元村是以农作物收入为主，生产的粮食主要是自给自足，而且没有任何科技支持。据调查，XX年，杨元村平均每户年收入在XX元以下的占25.4％，而在XX－3000元的占37.57％。人口方面，每户有2个孩子的仅占35.52％，而有3个或3个以上的占64.48％，可想而知，除去基本生活费，根本没法让所有的孩子同时上课，这就导致许多初中毕业甚至初中还未毕业就辍学，外出打工，寻求其它出路的情况时常发生。经济落后，发展迟缓，使得农民在生存线上挣扎，在贫穷与摆脱贫穷的边缘徘徊，因此无暇思考教育的重要性。若无外界的帮助，他们没有办法体会到科技给生产力带来的巨大变化。就这样，无视知识价值的人们就落进贫穷、落后、愚昧、贫穷的恶性循环。
4、上级教育机关对农村教育发展问题重视不够，缺少发生改变的动力。
主要表现在：（１）对教师能力的培养，考核力度不够，使得教师队伍整体教学能力无法提高，知识的更新替换无从谈起。（２）对农村基础教育设施的建设不够重视。农村学校严重缺乏必要的教学设备。偏远地区的教学环境与城市相比可谓相差甚远。据网上一份《关于农村学校教师调查问卷
