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篇一 英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告
我校从2010年9月到2010年8月为实验的第一阶段，我们七年级五名教师参加了课题实验，学校领导也给予了大力支持和鼓励，并做了大量的指导工作，使课题的研究得以顺利进行，并达到了预期的效果。为了能更好的总结经验，把课题研究工作更有效的进行下去，为进行新一轮的实验提供依据，现就第一阶段的工作总结如下：
一、 课题申报及第一阶段准备情况
我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。
二、所做的工作
通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。
1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。
2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，
3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。
4、组织教师进行了为期一月的微格反思教学，把课堂教学环节细化，深入细致的扎实做好每一步，组内教师人人参与讲课、听课、评课，互相学习，取长补短，帮助每一位教师不成程度的都有所提高。使我们的课堂教学模式更加科学化，更具有实效性。
5、帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法。做好课前准备做好课堂笔记，积极参与课堂活动，课后及时复习巩固，完成练习及作业。
四、取得的成果
1、通过调查了解了学生的学习现状和老师在课堂教学中遇到的问题，增强了课题研究的目的性。
2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的课堂教学方法，转变了教学观念，更新了思维，为实验教师在下一阶段的研究提供了理论依据，做好了指导。
3、通过老师的指导，学生们掌握了有效地学习方法，养成了良好的学习习惯，并做了形式多样的可好软作业，陪养了学习兴趣，提高了学习成绩。
五、体会和思考
运用四位一体课堂教学法，使参与实验的教师及其他教师在教学理论及教学方法上都有所提高，有助于实验教师提高自身素质，逐步成为研究型，学者型教师；使学生的学习兴趣提高了，课堂参与意识增强了，培养了学生的参与意识和实践能力。提高了课堂教学效率，。
在实验的第一阶段，我们虽然做了一些工作，但是，还很不够。在下一阶段，我们还应加大试验力度，改进实验方法，鼓励更多的教师和学生参与实验，为提高我校的英语教学质量而努力。
篇二 中英合编高中英语新教材实验报告
中英合编高中英语新教材实验报告范文
从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。
一、实验的提出
前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育行政部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。
二、实验的设计
（一）实验的目标
(1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。
(2)三年实验结束后，学生的'各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。
(3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。
（二）实验班的条件控制
(1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。
(2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。
(3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。
(4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。
(5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。
三、实验过程和效果
为了保证实验顺利进行，市、区教育行政部门、教研室英语教研员和学校领导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。
在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：
（一）学好高中新大纲，明确教学目的
实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”要达到这一目的，新大纲要求“在英语 教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力”。为此，我们必须转变教学思 想，改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。
（二）学习新教材，改革教学方法
教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教材十分重视培养思想情感和提 高文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我们的做法是：
(1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、记牢，提高语言的准确性，甚至能独立完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试独立地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业和进行写的活动，在高年级则把重点放在复习巩固课文内容。
(2)因材施教，大面积提高质量 新教材在语法、词汇等方面降低了要求，并充分注意到高中英语课的基础 性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、循序渐进地安排语言知识教学。让学生在一定的语境中不断接 触语言知识，复习旧的语言知识和学习新的内容交替进行。就定语从句这个语法项目而言，任课老师通过测试 进行比较发现，使用新教材的学生比她所任教的前两届高三学生掌握得要好。新教材的听说和阅读内容的编写 很注意从易到难、由浅入深，教师可按学生的接受能力施教。在教法上，可以根据各层次学生掌握知识情况分 别提出稍高的要求，使之“跳一跳就能摘到果子”。如在组织语言操练时，引导能说单词的学生说句子；引导 能说单句的学生将句子连贯起来讲，引导能连贯句子的学生复述段落和短文。
篇三 高中招生英语考试改革实验报告
高中招生英语考试改革实验报告范文
１９９６年是我省中学外语教学发展较快的一年。其重要标志之一是考试改革——在全省高中招生考试中 进行英语听力测试实验，并取得成功。这一举措对全省外语教学产生了积极影响，具有深远的意义。
一、问题的提出
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言 、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”同时大纲对听、说、读、写能力提出了量化要求，以便于师 生掌握和对教学进行评估。
教学大纲是教材编写、教学实践和教学评价的依据。但多年来外语教学评价并未按教学大纲的原则进行， 没有对学生的各种语言能力进行测试，而是一味用侧重知识的书面考试结果来评价外语教学质量。在我们这个 考试历史悠久，考试模式对教和学的模式影响巨大的国家，一些重大的考试，如中学、大学招生，外语测试一 直向教学传递一种误导信息，即外语学习中听说能力不重要。因此教学中普遍忽视听说能力的培养以致出现了 大量的“聋哑”外语。外语测试不改革，外语教学难发展。
省教委在鲁教研字〔１９９５〕３号文《关于改进和加强中学外语教学的意见》中明确提出了测试改革的 要求。为贯彻教学大纲和省教委的意见，深化外语教学改革，省教研室决定在１９９６年全省高中招生考试中 进行测试英语听力的大规模实验。
二、实验方案和实施方法
（一）目标与要求
按教学大纲的教学要求确定考试内容和范围。试题含听力测试和笔试两部分，共１００分。听力占２０分 ，笔试占８０分。鉴于首次进行听力测试，其难度应略低于笔试部分，预期在０．６５—０．７０之间，笔试 难度在０．６０—０．６５之间。
（二）考试方式
英语科考试时先进行听力测试，考场内放置录放机，考生听录音并答题。听力测试结束后做笔答题。
（三）先期准备
①制订考试说明，将测试范围、题型设计及样题公开。
②录制听力测试样题音带，供各地做适应性练习。
③制订听力测试须知。
④各市地进行听力测试操作培训。
（四）命题
听力测试和笔试同时命题。听力测试题型为单词辨认、句子理解、对话情景反应和语篇理解。聘请专家录 制听力测试磁带，并为各地复制。
（五）考试操作
①考试前将录放机放在考场正前方。
②分发试题后将录音磁带放入录放机。
③开考后打开录放机，学生边听录音边答题。
④听到“听力测试结束
，请做其他题目”信号后关闭录放机。
三、考试结果
全省共有１３个市地参与了此次改革实验，其中３个市地自行命题。考试结束后我们开展了广泛的调查。 对实验地区的调查结果如下。
（一）组织工作
各地都在考试前进行了广泛的宣传、测试培训和适应性练习。准备工作充分，考试中未发生任何组织和操 作失误，２万多考场秩序井然，考生答题从容。
（二）考试成绩
据统计，此次听力测试难度为０．６６，笔试难度为０．６３。各地反映难度适中，区分度好。部分考生 成绩接近或达到满分，还有不少考生不适应听力测试，听力成绩与笔试成绩反差较大。
（三）对教学的影响
考试改革方案出台后对各地外语教学工作产生了多方面的影响。我们在考试后就“１９９６年高中招生进 行英语听力测试产生了何种影响”这一问题向１６个县（市、区）教研系统进行问卷调查，反馈如下：
（附图 {图}）
调查结果还显示，广大教师的外语教学能力亟待提高，建议加强师资培训工作。在对所有问题的`答复中， 没有人对此次考试改革提出异议，支持率为１００％。
综合上述意见不难得出结论：英语的考试改革对英语教学产生了全面而深刻的积极影响。
四、讨论
（一）怎样认识外语考试改革的重要性？
教学理论和教学目标只有在评价系统中得到充分体现才能促成有效的教学实践。这是因为教学评价在教学 理论和教学实践中常发挥着中介和桥梁作用。当教学评价的取向同教学理论一致时，教学实践也会遵循教学理 论。考试作为教学评价的重要组成部分，具有导向功能和反馈功能。根据我们目前的国情特点，考试对教学的 导向作用特别显著。怎样考便怎样教，考什么便教什么的现象非常普遍。在这种情况下，考试导向必须正确， 必须反映大纲的教学观和质量观。
（附图 {图}）
听、说、读、写四项技能是语言学习目标又是学习手段，各技能之间相互关联，相辅相成，缺少其一不仅 是语言能力的残缺，而且对其他技能的发展产生消极影响。这种教学观一旦在考试中得到反映，就能使广大教 师真正感受到全面培养学生语言能力的必要，使广大学生全面打好基础和培养语言运用能力的努力成为自觉行 动。
听力的发展必须受到充分重视的原因是：
①听是一种重要的交际形式。
②学生听的过程是掌握语言的过程。
③学生多听可促进说、读、写技能的发展。听和说的相关更加明显，听力好的学生一般口语较好。
④培养听力可激发学生的兴趣，锻炼学生的注意力，有明显的教学效果。
人类在掌握语言的过程中，总是听和说的能力先发展，读和写的能力后发展。教学中应尽量遵循这一规
律 。许多与这一规律相悖的研究和探索，除旨在证明外语学习存在多种模式的可能性外，很重要的一点是为环境 所迫。１．师资水平低下；２．教学设施欠缺；３．考试导向错误。其中后者可能是影响最大的因素。多年一 贯制的笔试普遍地动摇了人们按语言学习的规律教语言的信心，即使有想“顺其自然”者也会受到非议。难怪 我们年复一年地向高一级学校输送着大量的外语“聋哑残疾人”。
１９９６年我省考试较全面地反映了教学大纲的教学观和质量观，是对教学的正确导向。
（二）考试改革为什么能够成功？
这次考试改革实验参与地区多，考生数量大，技术要求高，是个复杂浩大的工程。然而实验收到了预期的 效果。其主要原因是：
①及时、有力的舆论宣传工作。我们早在义务教育教材实验阶段便进行了大纲的培训和对测试改革意义的 宣传。从１９９３年开始我们要求各地在外语阶段性考试中测试听力、口语和进行笔试，得到大部分地区的响 应。这使得全省各地对中考测试改革有了充分的思想准备和逐渐成熟的考试条件。
②教育行政部门的支持。为了提高全省外语教学水平，省教委专门发文提出改进和加强中学外语教学的意 见，其中提出了考试改革的要求，从而加强了外语考试改革的影响力和权威性。
③地方教育行政部门和教研人员做了大量的宣传、组织和指导工作，努力使考试万无一失。
④为避免天气、环境等因素可能给听力测试造成的影响，采用了较稳妥的放录音的办法。
（三）进行考试改革需要解放思想、实事求是。
这次改革实验是根据省教委的有关文件精神进行的，是义务教育外语教学改革的配套工程，多数地区表示 坚决支持并积极参与。然而少数地区过于“慎重”、“稳妥”，拒绝参与，同样造成了广泛的影响。我们向６ 个未进行考试改革的县（市、区）进行了调查，主要问题是：“不考听力产生了何种影响？”得到的集中的回 答是： １．对学生 认为只要笔试好就行，不重视听说训练。 ２．对教师 偏重语法教学，走老路。 ３．对课堂教学 不能全面贯彻大纲，不能正确使用新教材。 ４．对教学条件 学校改善教学设备的积极性不高。
此外所有参加答卷的老师和教研人员强烈希望尽快进行考试改革。
考试改革究竟难在何处？据了解，不参与改革的地区有三怕。一怕投资，二怕麻烦，三怕出乱子。但令人 费解的是患“三怕症”的地区都是经济较发达、外语教育有较好基础的地区。在那里广大教师赞成考试改革， 教学设施比较齐全，教研部门和学校具备考试改革的经验。然而老师们多年的热切企盼迎来的是轻率的否决。 由此可见，改革的困难往往并非客观条件所致，而是观念转变不易。少数教育行政人员的“三怕症”妨碍的不 仅是考试改革，而且妨碍着在外语教学中实施素质教育的进程。
（四）考试改革任重道远
nbsp; 此次改革实验虽取得了成功，但这仅是考试改革的第一步，未来任重道远。我们面临的主要问题有：
①听、说教学受到重视后怎样改革课堂教学
②考试改革对教师的激励作用大。教师必须全面认识教学目标，不断提高自身素质。
③大规模的考试难以进行口试，但学校的考试应坚持进行口试，并总结出有效的口试模式。
④能否找到一种更简便的听力测试方法？如能否利用广播电台？
⑤考试改革的连贯性和系统性问题。未来中专招生、高中毕业会考、高校招生也应进行类似改革。
考试改革是教学改革的重要组成部分，在实现由应试教育向素质教育的转轨中发挥着特殊作用。可以预测 ，中学外语考试改革将明显提高中学外语教学水平和高等学校学生的外语素质
高中招生英语考试改革实验报告范文
篇四 “提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
一、课题研究的背景和目标 1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。 2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。 3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。示意图 （2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。二、课题研究过程 1、自1997年5月——1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。 2、1997年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。 3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型： A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 B、转换型：以Book 1 A Lesson 6 'Look carefully and learn '中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher变成Helen’s teacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段进行对话表演。 C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book 1B Lesson 70 The necklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。 D、评价及推断型：此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价及推断。如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5 4、1999年1月底对高一、高二、高三进行了数据实验分析。图表如下 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三进行的数据分析： 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 实验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能有明显提高 5、1999年9月——2000年9月，本课题组开辟了英语第二课堂。举行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。 时间 内容第1届 1999.5 在校内开设了吃、住等文化场所，开辟了“英语角” 第2届 1999.9 英语歌咏、演讲比赛第3届 2000.5 英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛 6、开课前3分钟“free talk”请同学谈谈自己所感兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。三、课题研究实验成果分析 1、敢说。逐步改变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。 2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美，有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的兴趣。 3、说得更好。促进了课前3分钟“free talk'和第二课堂的开辟。课文在教学内容已不能满足学生的表达欲望，我们通过free talk这种活动，让学生有机会表达自我认识，情感和兴趣，促进学生的个笥发展，增加相互理解。通过开设第二课堂”英语周“这咱开放式教学，发展学生个性，发展学生兴趣。每一届活动都能涌现出一大批能说，会唱，善演的小艺术家。 4、同时促进了教师的教学水平和科研水平。主要参考书目： 1、《外语教与学》 胡仲文 2、《中小学外语教学》 3、《中学英语教与学》1—3季 4、《学生情商与非智力因素培养训练实用全书》 人民中国出版社 5、《教育学》 人民大学书报资料中心
篇五 2023年英语课题组阶段性实验报告格式
紧张、忙碌、充实的一学期结束了。回顾这一学期的实验工作，我们课题组在学校领导的关怀指导下，在教导处的直接领导下，认真贯彻落实明德项目组对实验的总体要求，狠抓攀登英语课堂教学研讨，努力提高实验老师的业务水平，切实提高攀登英语课堂教学效果，在学生的知识把握、兴趣保持和攀登英语的环境创设等方面努力实践，取得了显著的实验成果，感受很深。现具体总结如下：
一、 认真组织家长会，重视攀登英语家庭环境的创设
在我校，学生家长外出务工较多，试验班学生多为留守儿童。如何让这些在“隔代”监护下的学生有个好的家庭英语学习环境，是我们课题组面临的问题之一。针对这一现象，课题组全体成员协商后一致认为：召开实验班学生家长会，切实夯实攀登英语家庭环境建设。
三月三日，学校教导处向实验班学生家长发出了召开“攀登英语家长培训会”的邀请函。三月六日下午2：00，“一年级学生家长攀登英语家教培训会”准时举行。一年级学生家长、本校教师及县教育局攀登英语项目负责人姚大田主任等200余人参加了本次活动。活动首先组织家长观看“攀登英语项目简介”光碟（家庭版），让家长对攀登英语项目有了初步了解，接着观摩了檀小芬老师的攀登英语课堂教学，使家长们现场感受攀登英语的课堂教学氛围及其魅力；随后中心学校李序文主任就攀登英语的目的、教学特点及家庭英语环境的创设等内容对家长进行了培训；县局姚主任就攀登英语项目实验的重要性进行了说明，中心学校张国平校长就项目在学校的开展实施情况做了阶段性工作总结。会后，课题组还对参加培训活动的家长进行了问卷调研，家长对攀登英语给予了高度的肯定，在家庭英语环境的创设方面取得了共识。
二、 重视课堂教学研讨，切实提高课堂教学效率
实验前期，实验教师对攀登英语的课堂教学模式的了解与掌握主要来自对光碟的学习，亲身参与的观摩、学习、培训极少，仅有去年省级培训一次。开始的几周，课堂教学组织混乱、低效是不争的事实。如何提高老师的课堂教学水平是摆在我们课题组面前的紧迫课题。为了解决这一问题，课题组召开专题会议，在教导处的安排下，决定与校本教研相结合，开展攀登英语课堂教学研讨。实验教师的攀登英语研修课，纳入学校校本教研考核内容之中，在制度上对实验教师的工作给与规定与认可。会后，课题组成员加强互动观摩学习的研讨力度。本期，试验教师每人已开教研课2节。每节教研课后，课题组长、英语指导老师与各位实验教师一起就学习内容的环节设计、评价应用等献言献策。至今学生的口语表达、学习兴趣，主课教师的课堂组织及调控能力等都有了长足的进步，效果显著。3月18日，北师大明德项目组专家来我校指导工作，现场观摩了徐珍霞老师的攀登英语课堂教学，课后对我校实验老师的业务能力、水平及攀登英语的课堂教学组织给予了较高的评价。
三、 精心设计、布置教室文化，重视攀登英语的评价、激励作用
为激发、提高学生学习攀登英语的学习兴趣，实验教师精心设计、布置教室文化。为便于操作，101班将学生的个人评价与小组评价相结合，将文化墙设计为花瓶式，每个小组为一花瓶，小组成员的每一点进步就是一朵鲜花；102班则是彩蝶，学生的进步就是为彩蝶添彩；103班是成长树，学生的进步就是树叶、花朵与果实。形式多样的、创新式的文化布置，极大地发挥了攀登英语的评价、激励作用，学生学习兴趣浓厚。
四、 积极参加校园文化展示，拓宽攀登英语的展示舞台
为巩固攀登英语的教学效果，进一步激发学生的学习兴趣，课题组非常重视学生的成果展示。结合“六一”全校文艺汇演，课题组决定，实验班学生用所学的英语歌曲、童谣大联唱参与活动。三位实验老师精心编排、认真准备。在“六一”活动中，实验班学生的出色表演，给全校师生一意外的震撼——太了不起了！太意外了！
